基于UPI量表的大學生心理素質與學業(yè)成績相關性研究

謝兆崗，回俊青

（1.深圳職業(yè)技術學院，廣東 深圳518055；2.深圳信息職業(yè)技術學院，廣東 深圳518029）

學業(yè)成績是衡量大學生學習質量以及高校教育質量的重要評判標準之一。目前國內對于大學生學業(yè)成績影響因素的研究，主要集中于外在因素和內在因素兩方面，外在因素如戶籍、家庭資本、學習訓練方式等，如張艷認為“學習策略訓練對大學生學業(yè)成績有明顯的促進作用”［1］，初云寶發(fā)現(xiàn)“戶籍會對城鄉(xiāng)大學生的學業(yè)成績產生不同影響”［2］；內在因素如智商、學習態(tài)度、學習興趣等，如馮麗霞認為“學習壓力以及學習能力等維度將影響學生的學業(yè)成績”［3］，王鳳英針對“性格傾向與外語口語成績相關性”進行研究，并發(fā)現(xiàn)口語成績與性格傾向的關系不大。［4］那么大學生學業(yè)成績和自身心理素質之間有怎樣的關系呢？是否心理素質好的學生學業(yè)成績也會好呢？文章將對基于UPI量表的大學生心理測試得分上的學生心理素質與學生學業(yè)成績相關性進行研究和分析。

一、樣本情況及研究方法

（一）樣本情況

本次研究以廣東省某高職院校計算機學院2011 級所有?？粕鸀檠芯靠傮w（見表1），學院下設信息管理、應用技術、軟件技術3 個專業(yè)，各有學生117 名、109 名和133 名，分別占總人數(shù)的32.6%、30.4%和37.0%；男生307 名，女生52 名，男、女生分別占學生總數(shù)的85.5%和14.5%。

表1 樣本總體情況

（二）研究方法

1.UPI 得分計算

UPI 是一種為早期發(fā)現(xiàn)存在心理問題的學生而編制的健康調查表，由于其信度效度較高已成為我國高校大學生心理健康調查的常用量表。［5］UPI 問卷共60 題，其中4 個測偽題（第5、20、35、50 題）不記分。除測偽題以外的其它56 題，肯定選擇的題記1 分，否定選擇的題記0 分，并求總和。所以，UPI 總分最高為56 分，最低為0 分。由于UPI 得分越小代表心理越健康，而大學生學業(yè)成績則是分數(shù)越高代表成績越好。如果以初始數(shù)據進行相關性分析，極易出現(xiàn)負相關系數(shù)。因此針對這種可能出現(xiàn)的問題進行反向得分計算。即以總分56 分減去原始分，得出每名學生的正向心理測試得分。另外考慮到，UPI 量表總分為56 分和學生成績100 分的比重不同，在實際運算中乘以100/56作為UPI 最終得分。

2.成績選取

本次學生成績統(tǒng)計涵蓋了學生大學期間除任選課以外所有課程的學業(yè)成績（直接從教務系統(tǒng)導出）。將任選課成績排除在外的原因是由于大學期間每個同學選上的任選科目各不相同，任課老師評分標準也不一樣，因此所獲分數(shù)不具可比性。

3.成績計算

此次分析中對大學生3年間所有科目學習成績進行統(tǒng)計計算并以加權平均分X代表最終學業(yè)成績，即假設某一同學共需修讀課程有A1、A2…An，每門課程所得分數(shù)為X1、X2…Xn，各課程所對應學分分別為f1、f2…fn，則該同學該學年的學業(yè)成績?yōu)?。利用spss18.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據進行統(tǒng)計分析。

二、相關性研究

（一）數(shù)據檢驗及方法選擇

利用非參數(shù)K-S 法對UPI 心理測試分數(shù)與學業(yè)成績進行正態(tài)性檢驗（見表2），經檢驗P 值分別為0.001 和0.072，由于UPI 分數(shù)的P 值小于0.05，說明其分數(shù)分布并不服從正態(tài)分布。通過PP 圖進一步檢驗（見圖1），UPI 分數(shù)成績分布不滿足正態(tài)分布，故在對UPI 心理測試分數(shù)和學業(yè)成績進行相關性分析中易采用Spearman 等級相關系數(shù)進行檢驗。

表2 正態(tài)性檢驗

圖1 UPI 分數(shù)PP 圖

（二）相關性分析

利用Spearman 等級相關系數(shù)對UPI 心理測試分數(shù)與學業(yè)成績進行相關性檢驗（見表3），P 值為0.457，在0.05 的顯著性水平上并不具有顯著相關性。說明心理素質良好的同學學業(yè)成績不一定好，反過來說學業(yè)成績好的學生心理素質也不一定好。

表3 各學年成績相關性檢驗

（三）進一步分析研究

從以上分析可以看出學生的心理測試分數(shù)和學業(yè)成績不具有相關性，那么學業(yè)成績與哪些因素有關呢？研究中搜集了所研究學生的高考入學成績，在分別以心理測試成績和高考成績?yōu)榭刂谱兞康幕A上，對在校期間學業(yè)成績和高考成績、在校學業(yè)成績和UPI 分數(shù)進行偏相關分析（見表4）。在對高考成績進行控制的基礎上，在校期間學業(yè)成績和UPI 心理測試分數(shù)之間更加不具相關性，所得的P 值為0.524 大于之前的P 值0.457，而在對UPI 心理測試分數(shù)進行控制的時候，在校期間學業(yè)成績和高考入學成績之間具有顯著相關性，其P 值為0.000 遠小于0.05。

表4 偏相關分析

四、分析和探討

從以上分析可以看出，并不像人們設想的心理素質好的學生學業(yè)成績也一定會好?？紤]有以下兩方面原因，一是UPI 量表本身是用于檢測出有可能具有心理疾病的學生，其作用是在“是”和“否”之間做出判斷，而不能以分數(shù)的多少對于心理素質的好壞做出明晰的判斷，也就是說雖然UPI量表可以測出準確的得分，但這個只能作為等級判斷的標準，如20 分以下記為心理正常，20 到25分之間記為可能有心理問題，25 分以上記為有明顯心理問題，而不能說因為19 分高于18 分，就說19 分的學生要比18 分的學生不正常；二是心理素質本身是一個濃縮的概念，不能單純以某一測量量表測試成績或者某個時間段的測試結果作為結論，心理素質本身而言雖是一個穩(wěn)定的存量但也會受到外界因素的各種干擾，隨著個人年齡閱歷的增長，心理素質也會發(fā)生各種不同的變化。

另外，對UPI 分數(shù)進行控制，對在校期間學業(yè)成績和高考成績進行偏相關分析時，發(fā)現(xiàn)高考成績和在校期間學業(yè)成績之間具有顯著的相關性，因此建議招生部門在招生時對優(yōu)質生源重點考量。由于本次研究樣本量有限，拘泥于1 個二級學院和1 個高職院校，UPI 心理測試分數(shù)與在校學業(yè)成績之間相關性研究需要從樣本量覆蓋面和研究周期方面進一步拓深。

［1］張艷.運用學習策略訓練提升大學生學業(yè)成績的實驗研究［D］.沈陽：沈陽師范大學，2011.

［2］初云寶.戶籍與大學生學業(yè)成績相關研究——以廣東省三所大學為例的實證分析［J］.高教探索，2011（3）：110-116.

［3］馮麗霞.大學生學業(yè)成績影響因素研究［J］.中國電力教育，2013（13）：213-214.

［4］王鳳英.性格傾向與外語口語成績相關性的實驗報告［J］.黑龍江高教研究，2006（9）：110-116.

［5］鄧國峰.8054 名大學生UPI 測試分析及心理健康教育反思［J］.社會科學家，2006（3）：265-268.