交互與融合：專業(yè)發(fā)展視域下的高職教師專業(yè)生活探究

阮彩霞

（廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510430）

交互與融合：專業(yè)發(fā)展視域下的高職教師專業(yè)生活探究

阮彩霞

（廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510430）

高職教師專業(yè)水平?jīng)Q定高等職業(yè)教育的品質(zhì)，推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是高職教育快速發(fā)展的必由之路。高職教師專業(yè)生活作為教師專業(yè)成長的載體，與高職教師發(fā)展目標(biāo)、教師內(nèi)在動力和組織成長環(huán)境等核心要素深度融合，對教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生強烈交互效應(yīng)。

教師專業(yè)發(fā)展；高職教師；專業(yè)生活；交互效應(yīng)

教師專業(yè)生活是教師專業(yè)化的一個重要取向，是由“科學(xué)世界”向“生活世界”的回歸,是指教師以專業(yè)知覺、專業(yè)情意和專業(yè)自我,去發(fā)現(xiàn)、體驗、創(chuàng)生和實現(xiàn)專業(yè)實踐豐富而深蘊的生活意義。從政策上看， 教師的專業(yè)生活方式意味著： 持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)研究、對學(xué)生的教育具有責(zé)任感。從理論上看，教師專業(yè)生活方式指向教師專業(yè)發(fā)展，是一種實踐和經(jīng)歷，具有持續(xù)的穩(wěn)定性。

在教育專業(yè)生活理想視域下，把人視為無限生長的對象，才能獲得詩意般的棲居。然而，高職教育教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)分別對照“高等性”和“職業(yè)性”的要求，目前沒有明確清晰的界線，以致高職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)模糊，為高職教師的專業(yè)生活帶來極大的困惑，嚴(yán)重阻礙了教師專業(yè)發(fā)展。杜威的教育理念認(rèn)為，生活就是發(fā)展，不斷發(fā)展，不斷生長就是生活。[1]因此，在學(xué)校教育場景下的專業(yè)生活里，高職教師必須明確生長方向、從中汲取營養(yǎng)，才能獲得專業(yè)發(fā)展。具體來說，高職教師的教學(xué)、科研、社會服務(wù)和文化傳承教育活動中，無不包含群體交流、實踐反思和發(fā)展創(chuàng)新，教師的專業(yè)發(fā)展在專業(yè)生活情境里蘊育和成長。

一、問題的起源：高職教師專業(yè)發(fā)展困惑

教師專業(yè)發(fā)展這一概念引入我國有個等同概念即教師專業(yè)化。但是，1996年，教師專業(yè)發(fā)展在聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）與國際勞工組織（ILO）聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于教師地位的建議》中就已經(jīng)出現(xiàn)，把教育工作作為專門的職業(yè)，并提出要求從事教師職業(yè)的教師經(jīng)過持續(xù)嚴(yán)格的學(xué)習(xí)過程，獲得并保持教師應(yīng)有的專門的知識與技能。葉瀾教授也將教師的專業(yè)成長過程和促進(jìn)教師的專業(yè)成長的過程視為教師專業(yè)發(fā)展的兩個內(nèi)在含義。[2]

高職教師專業(yè)發(fā)展因高等職業(yè)技術(shù)教育特點有其特殊性。首先是職業(yè)性特征要求高職教師專業(yè)發(fā)展必須具備一定的實用性學(xué)習(xí)經(jīng)歷。再者是實踐性特征要求高職教師專業(yè)發(fā)展要掌握技術(shù)技能，能夠勝任除理論知識教學(xué)外的其他教學(xué)任務(wù)。高職教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容包括較為廣博的知識、較高的人文素養(yǎng)、良好的探究能力和研究能力、較強的教學(xué)實踐能力等四個方面，突破了傳統(tǒng)的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情感三要素，在專業(yè)行動能力上要求更為嚴(yán)格。

從教師專業(yè)發(fā)展角度和高職教師專業(yè)發(fā)展的特殊性來看，當(dāng)前整個社會對高職教育快速發(fā)展有迫切期待，因而，勢必對高職教師專業(yè)發(fā)展水平期待較高。然而，專業(yè)發(fā)展存在著諸多問題疑難雜癥,如師資總量難以匹配高職教育的發(fā)展規(guī)模，隊伍年齡、知識、學(xué)歷結(jié)構(gòu)不盡合理，教育教學(xué)質(zhì)量水平有待提高，專業(yè)發(fā)展方向不明確、專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)不清晰、專業(yè)培養(yǎng)模式不系統(tǒng)等等。依此，高職教師隊伍不論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都存在較大的改善空間和發(fā)展需求。

這些問題衍生出高職教育的兩大困惑：一是高職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)模糊，即便達(dá)到“雙師型”教師隊伍建設(shè)目標(biāo)也不能解決更高層面上的教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定問題；二是高職教師因發(fā)展方向不明確、疲于奔命、專業(yè)不受重視等形成職業(yè)倦怠感成為高職教師專業(yè)發(fā)展的心理阻礙，嚴(yán)重影響高職教育質(zhì)量，是高職教師專業(yè)發(fā)展需要正視的深層癥結(jié)。

解決高職教師專業(yè)發(fā)展困惑，關(guān)注高職教師專業(yè)發(fā)展的生活轉(zhuǎn)向，即高職教師專業(yè)生活顯得尤其重要。生活理論有兩個重要指向：一是內(nèi)在世界，即哈貝馬斯所指的抽象的知識生活、神秘的觀念世界，二是外在世界，即馬克思所指向的以感性物質(zhì)生活為基礎(chǔ)的真實世俗世界。高職教師專業(yè)生活當(dāng)前做為管理者尤其需要關(guān)注第二個指向，而外在環(huán)境即學(xué)校教育所處的教育制度、政策環(huán)境、有效的激勵和管理教師專業(yè)生活，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

二、交互的作用：高職教師專業(yè)生活與專業(yè)發(fā)展

高職教師專業(yè)生活作為一個潛在變量，與高職教師標(biāo)準(zhǔn)、教師職業(yè)倦怠等變量，在教師技能、知識、素養(yǎng)、能力的形成過程中對高職教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生交互效應(yīng)。高職教師的專業(yè)生活方式，根本上決定了學(xué)校教育的高度，專業(yè)生活可使教師理論知識與教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)實踐從疏離走向融合。而重視教師專業(yè)發(fā)展，可以為營造良好的教師專業(yè)生活提供場域、群體及心理支持，促使教師專業(yè)生活進(jìn)入新的方式。

教師以知識的傳遞和育人精神被人們賦予眩目的光環(huán)，但是在現(xiàn)實生活場景中，教師也是生活中的“人”，具有個體思想和行動自由。[3]高職教師工作壓力大，自由時間少，那么在學(xué)校教育的背景下，教師專業(yè)生活應(yīng)該被釋放，提倡高職院校營造寬松的高職教師群體和個人的專業(yè)生活氛圍。在寬松的專業(yè)生活氛圍下，有利于高職教師專業(yè)生活對高職教師專業(yè)發(fā)展的交互效應(yīng)顯現(xiàn)。

從高職教師專業(yè)生活更新效應(yīng)視角來看，教師群體的專業(yè)生活方式從本質(zhì)上決定了高職院校的質(zhì)量。教師專業(yè)生活改變了教師專業(yè)發(fā)展的路徑，防止職業(yè)倦怠產(chǎn)生的專業(yè)發(fā)展停滯。從政策上看，高職教師在專業(yè)生活中，需要持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)研究，負(fù)有教育責(zé)任感，在專業(yè)生活中需要教師從教學(xué)理論與教學(xué)技能上加以更新和反思學(xué)習(xí)，為專業(yè)發(fā)展提供一種新的路徑可能，對自身職業(yè)的認(rèn)同意識和發(fā)展意識加強，減少職業(yè)倦怠產(chǎn)生的專業(yè)發(fā)展停滯出現(xiàn)。既有研究通常忽略了高職教師專業(yè)發(fā)展中教師獨特的生活，它既區(qū)別于日常生活又是一種個人和群體的教育場景中的生活。教師個體專業(yè)生活無論是在教學(xué)崗位上還是在非教學(xué)崗位時間上，抑或是在實踐崗位上，都有專業(yè)知識和專業(yè)能力的交互增長，有情趣的專業(yè)生活促進(jìn)了教師對教學(xué)生活的詮釋，是對教育生命意義的另外一種領(lǐng)悟和延伸。關(guān)注高職教師群體專業(yè)生活必將對教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生加速作用。一是教師的教學(xué)技能問題及知識問題在教師群體交流中得以顯示，相互提供解決方案；二是教師群體專業(yè)生活可是嚴(yán)格的管理組織，亦可是非正式的交流組織，信息的暢通和分享無阻礙能把教師專業(yè)生活開展地更加生動，教育價值極大；三是高職教師專業(yè)發(fā)展在教師個體專業(yè)生活和群體專業(yè)生活中得以豐富、優(yōu)化、提升，使得教師發(fā)展職業(yè)倦怠期的專業(yè)生活為專業(yè)發(fā)展提供新思路。

從高職教師專業(yè)生活的實踐知識效應(yīng)視角來年看，理論上教師專業(yè)生活方式指向教師專業(yè)發(fā)展，是一種實踐和經(jīng)歷，具有持續(xù)的穩(wěn)定性。高職教師在技能、知識、教學(xué)理論上與實踐聯(lián)系更為密切。高職教師的專業(yè)生活可為教師專業(yè)發(fā)展擴展實踐知識，顯性知識和內(nèi)隱知識的獲取形成了教師素養(yǎng)。波蘭尼的個體知識和絨默知識理論為探討教師專業(yè)生活中知識的融合和獲取提供了支撐。[4]教師在專業(yè)場景中提升實踐性知識被視為互動場景中的經(jīng)驗總和，這些場景包括：課堂教育教學(xué)、生師互動和師師互動、個人生活，高職教師還應(yīng)包括在實踐崗位上的同僚關(guān)系互動。在專業(yè)生活場景中，教師需要了解知識理論的產(chǎn)生、特點、轉(zhuǎn)化機制和對教師專業(yè)發(fā)展的意義，有意識地把教學(xué)反思和群體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實踐知識，完善教學(xué)技能，再回到場景中加以運用驗證。這些教師專業(yè)生活場景是教育智慧迸發(fā)的源泉，為教師專業(yè)發(fā)展中所需的實踐知識創(chuàng)造了來源，經(jīng)過教師或教師群體的加工，成為提升教師發(fā)展的一種方式。高職教師專業(yè)生活中社會服務(wù)即在實踐崗位上的同僚關(guān)系互動是教師發(fā)展實踐性知識，向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變的重要渠道。

從高職教師專業(yè)生活的人文關(guān)懷效應(yīng)視角上來看，高職院校需要在制度、管理策略上重視教師專業(yè)發(fā)展，保障教師專業(yè)生活的自由和豐富，為教師專業(yè)發(fā)展塑造良好的教師專業(yè)生活方式。從心理學(xué)角度分析，入職教師教育和職后教師教育切合了教師有實現(xiàn)自我發(fā)展需要的訴求。教師的專業(yè)發(fā)展是教師的自我認(rèn)識、自我專業(yè)發(fā)展意識、職業(yè)認(rèn)同、自我效能感、成就動機的變化發(fā)展過程, 是專業(yè)自我、專業(yè)理想、職業(yè)體驗的結(jié)合體，這一切都發(fā)生在教師專業(yè)生活中，離開不了教育場景下的教師專業(yè)生活而獨自發(fā)展。[5-6]因此，高職教師專業(yè)生活正面回答了對教師的個體和群體關(guān)懷問題，在院校教師發(fā)展中居于重要位置，對院校教育質(zhì)量影響甚遠(yuǎn)。一是對教師個人專業(yè)發(fā)展在專業(yè)生活中得到關(guān)懷，體現(xiàn)人文關(guān)懷的終極目的，產(chǎn)生增進(jìn)高職教師專業(yè)發(fā)展的效應(yīng)。教育是一門藝術(shù)，教師是具有心靈的活動者，在專業(yè)生活中，教師的獨特氣質(zhì)和心靈聲音如果得以關(guān)注并被傾聽，無疑是一種激勵。二是對教師群體在專業(yè)生活中的關(guān)懷為教師隊伍素養(yǎng)的發(fā)展外延無限延伸，達(dá)到師生關(guān)系、師師關(guān)系的人文和諧。高職教師專業(yè)生活里的反思、交流、共享是專業(yè)生活的意義所在，這個過程中教師之間互相提攜，教師群體與院校的心理契約形成，從根本上穩(wěn)定了高職教師隊伍。教師在專業(yè)生活里獨到的認(rèn)知和感悟在院校教師隊伍發(fā)展中起到凝聚作用，教師的這種選擇自由和創(chuàng)造,直接影響學(xué)生的行為和思想,對師生與院校關(guān)系產(chǎn)生積極作用。遵循教師的個性和創(chuàng)造是教師專業(yè)發(fā)展的前提,教師專業(yè)生活中教師接收到來自院校的關(guān)懷所激發(fā)的教育熱情不是強加責(zé)任于高職教師所能達(dá)到的效果。

三、觀念的改變：高職教師專業(yè)生活的意義

教師專業(yè)生活對教師專業(yè)發(fā)展的交互效應(yīng)宣示了其重要意義，對我國高職院校教師專業(yè)發(fā)展是一種新轉(zhuǎn)向。高等職業(yè)技術(shù)院校是培育和向社會直接輸送各類崗位型、高技能實用型人才的主要基地，是促進(jìn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級，增強產(chǎn)業(yè)競爭力，加快區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型的重要陣地。高職院校教師是高職教育質(zhì)量的核心要素，關(guān)注其專業(yè)生活，對建設(shè)高層次、社會化的實用型技術(shù)專業(yè)人才隊伍，推動經(jīng)濟發(fā)展和社會全面進(jìn)步，都具有十分重要的意義。[7]必須從認(rèn)識入手，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的高職教師專業(yè)發(fā)展觀念，加強院校與教師的管理互動，更好地發(fā)揮專業(yè)生活的交互效應(yīng)。

（一）認(rèn)識高職教師專業(yè)生活

要實現(xiàn)從教師專業(yè)發(fā)展忽略關(guān)注教師專業(yè)生活向認(rèn)識教師專業(yè)生活的轉(zhuǎn)變。高職教師個人只關(guān)注職業(yè)教育培訓(xùn)等職后教師教育培訓(xùn)而未意識到自身的一切教學(xué)、科研、社會服務(wù)活動均是一種專業(yè)發(fā)展，這種發(fā)展就是在教師專業(yè)生活背景下實現(xiàn)的。[8]養(yǎng)成高職教師的專業(yè)生活習(xí)慣，讓教師擁有專門職業(yè)的獨特生活品位，需要從認(rèn)識入手，實現(xiàn)教師的專業(yè)生活自我意識，形成專業(yè)發(fā)展策略，提升教師素養(yǎng)，實現(xiàn)自我發(fā)展的終極目標(biāo)。

（二）教師專業(yè)生活管理意識

高職教師專業(yè)生活對教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生的交互效應(yīng)要求院校要加強對教師專業(yè)生活的管理。首先，要以高職院校全校研究的層面作為切入點，明確校本教師專業(yè)生活方式和目標(biāo)，有目的地通過教育實踐培養(yǎng)教師。其次，以倡導(dǎo)實現(xiàn)“自我發(fā)展需要”為基本點，激勵教師尤其是青年高職教師和邁向“雙師型”教師。教師專業(yè)發(fā)展必須培養(yǎng)他們在經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，對自己的實踐活動加以思考的能力。通過專業(yè)生活給教師營造出自我更新發(fā)展的需要，提高教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。最后，要以科學(xué)的教師評級機制，寬松的教師專業(yè)生活氛圍來放開教師，給以教師專業(yè)生活自主和非正式空間。

（三）高職教師專業(yè)發(fā)展的新轉(zhuǎn)向

圍繞教師標(biāo)準(zhǔn)、教師教育模式、教師職業(yè)倦怠等潛在因素來探討教師專業(yè)發(fā)展始終脫離了人本的因素，缺少對“教師”的關(guān)注，需要轉(zhuǎn)向生活世界，通過總結(jié)發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)生活對教師專業(yè)發(fā)展的交互作用，來逆向重塑高職院校教師專業(yè)生活。[9]從教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)制度向教師專業(yè)生活交互效應(yīng)發(fā)揮的演變，就可在一塊貼近高職教師本身的領(lǐng)域內(nèi)構(gòu)建起教師專業(yè)發(fā)展新路徑。

高職教師專業(yè)生活過程中，教師與教學(xué)理論從疏離走向結(jié)合，對教學(xué)進(jìn)行經(jīng)常性的反思，教師能夠把自己的反思性實踐與教學(xué)理論的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。在其他潛在因素對教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生作用的同時，教師專業(yè)生活同樣起到滲透教師專業(yè)發(fā)展全過程，提升教師專業(yè)能力的作用。在學(xué)校教育場域內(nèi)，理論知識是顯得枯燥的，而生活則充滿樂趣和實踐智慧。高職教師專業(yè)生活場景中創(chuàng)造的實踐智慧，作為內(nèi)隱知識豐滿了教師的知識構(gòu)成。高職教師專業(yè)生活的交互效應(yīng)需要在教育實踐中加以終結(jié)，力圖獲得更全面的認(rèn)識，用以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，因為引導(dǎo)教師明確專業(yè)發(fā)展方向、更新教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境的外在土壤、增添專業(yè)生活情趣的內(nèi)催化劑，多管齊下、交互作用，才能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展走向康莊大道，使學(xué)校教育生活成為教師專業(yè)成長的幸福家園。

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Interaction and Fusion: the Teachers’ Professional Development in Higher Vocational Colleges from the Aspect of the Development of Teachers’Professional Life

RUAN Cai-xia
(Guangzhou Institute of Railway Technology, Guangzhou 510430, Guangdong, China)

The professional development of teachers’ life-world turn is a problem needing further research. The professional lifestyle of teachers in higher vocational education determines the quality of the school education, and the professional life of higher vocational teachers is a platform gradually combined the teachers’ knowledge with teaching theory. The professional life of higher vocational teachers, as the carrier of the teachers’ professional development, deeply integrates and interacts with the development goal, motivation and organizational environment.

teachers’ professional development; teachers in higher vocational colleges; professional life; interactive effect

G718.5

A

1673-9272(2014)02-0133-04

2014-01-14

廣州市第二批教育系統(tǒng)創(chuàng)新學(xué)術(shù)團隊：“基于產(chǎn)學(xué)研合作的高職教師專業(yè)發(fā)展研究創(chuàng)新學(xué)術(shù)團隊”(編號：13C14)。

阮彩霞（1972-），女，湖南邵陽人，廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院科技處副研究員，碩士，研究方向：高等職業(yè)教育管理。

[本文編校：李浩慧]