人文地理教學(xué)策略例舉

郝春+李宗錄

一、比較策略

比較策略舉例先行，在對(duì)例子中的事物、現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比后抽象出理論。具體做法是：針對(duì)一堂課的核心理論，教師先提供具有代表性和引導(dǎo)性的恰當(dāng)例子，指導(dǎo)學(xué)生將其中不同事物進(jìn)行對(duì)比，尋找異同，以發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在規(guī)律。這種“由例到理”的過渡方式符合由感性到理性的認(rèn)知過程，使理論的提出更自然順暢，學(xué)生更易接受。還可繼續(xù)通過“理后有例”加深學(xué)生對(duì)理論的理解。

課例一：1.1 人口增長(zhǎng)模式

運(yùn)用比較策略：第一步，出示三組國(guó)家“三率”（圖1），讓學(xué)生完成兩項(xiàng)“比較”任務(wù)：比較A、B、C三組國(guó)家內(nèi)各自“三率”的高低特點(diǎn)；比較三幅圖之間“三率”的異同。

經(jīng)過對(duì)圖像的解讀發(fā)現(xiàn)：A、B組國(guó)家都是“高、低、高”，C組國(guó)家是“低、低、低”；A、B、C對(duì)比，B的“三率”與A相近但均低于A，而C的“三率”則明顯低于A和B。教師可提出“高低高”和“三低”模式。

第二步，出示“諾特斯特人口發(fā)展模式”圖，讓學(xué)生將三組國(guó)家歸位到圖中相應(yīng)階段，總結(jié)人口增長(zhǎng)的三種模式理論。

第三步，通過實(shí)例加以驗(yàn)證?！胺姨m人口變動(dòng)過程”表達(dá)了同一個(gè)國(guó)家不同時(shí)期人口增長(zhǎng)處于不同模式階段；“世界各州人口增長(zhǎng)”則表達(dá)了同一時(shí)期不同國(guó)家處于人口增長(zhǎng)的不同階段。

最后，可組織學(xué)生討論人口階段變化的原因及影響。這種“例-理”的比較策略對(duì)于學(xué)生理解理論、落實(shí)課標(biāo)效果顯著。

二、歸納策略

歸納即歸攏并使其有條理，是人類認(rèn)識(shí)最早的思維方法。歸納策略依然是舉例先行，由例到理。不同的是不再采取對(duì)例子中的事物進(jìn)行比較的方式，而是引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析例子中的現(xiàn)象，在問題引導(dǎo)下從許多個(gè)別的事物、現(xiàn)象中概括出一般性概念、原則或理論。這種教學(xué)策略注重知識(shí)的獲得過程，讓理論不再“高高在上”，學(xué)生“由下而上”從具體入手，通過對(duì)例子的分析后經(jīng)由自己歸納總結(jié)而得到理論，這種方式對(duì)學(xué)生來講更易接受，利于知識(shí)建構(gòu)。

課例二：1.2 人口的遷移

運(yùn)用歸納策略：具體教學(xué)方式是“小組合作，看圖填表”。將學(xué)生分為四組，分別閱讀“世界歷史上的人口遷移”（圖2）、“當(dāng)今世界主要移民路線”（圖3）、“中國(guó)歷史上人口遷移”（圖4）和“20世紀(jì)80年代以來中國(guó)人口遷移”（圖5）四幅圖，小組內(nèi)共同分析、合作，完成表1中各自的任務(wù)。

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每組學(xué)生都從具體人文現(xiàn)象入手，通過組內(nèi)合作、分析得出各自的原因、影響，如第4組學(xué)生總結(jié)出“20世紀(jì)80年代以來中國(guó)人口遷移”原因是為獲得更多的工作機(jī)會(huì)和賺取更高的收入（即經(jīng)濟(jì)原因）。雖然各組結(jié)論僅有一點(diǎn)或幾點(diǎn)，不夠全面，但經(jīng)過四個(gè)小組的匯總，最后可歸納出完整的人口遷移原因和影響。歸納過程中教師應(yīng)及時(shí)完善板書以幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系。

三、分析策略

分析策略中案例先行，由案及理。在課堂上，教師給學(xué)生呈現(xiàn)一份或多份具有典型性、針對(duì)性的真實(shí)材料，學(xué)生閱讀材料并分析、討論，作出正確判斷，進(jìn)而得出理論性結(jié)論。分析策略以案例為分析對(duì)象，以問題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)，有助于激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。

課例三：1.3 環(huán)境承載力與人口合理容量

運(yùn)用分析策略。

案例：北京市的環(huán)境承載力

材料1：2012北京總?cè)丝? 972萬(wàn)，其中戶籍人口1 246萬(wàn)，非戶籍人口726萬(wàn)。

材料2：北京市資源總量見表2。

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材料3：國(guó)家《城市用地分類與規(guī)劃建設(shè)用地標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定首都人均城市建設(shè)用地指標(biāo)為105m2/人；“十五”期間北京市人均綜合用水量245m3/人/年。

問題：如果只考慮土地資源和水資源，北京市可供養(yǎng)的最大人口數(shù)是多少？主要考慮哪種資源？

根據(jù)學(xué)生計(jì)算結(jié)果教師可適時(shí)提出“環(huán)境承載力”概念及其影響因素——自然資源和環(huán)境的優(yōu)劣。同時(shí)追問：北京的實(shí)際人口數(shù)1 972萬(wàn)人遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過水資源承載力1 551萬(wàn)人，這會(huì)有何危險(xiǎn)？這種現(xiàn)狀該如何解釋？

為幫助學(xué)生弄清個(gè)中緣由，教師出示案例二復(fù)活節(jié)島的悲?。裕?，分析總結(jié)人口合理容量的四個(gè)影響因素并補(bǔ)充板書、梳理結(jié)構(gòu)。▲

一、比較策略

比較策略舉例先行，在對(duì)例子中的事物、現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比后抽象出理論。具體做法是：針對(duì)一堂課的核心理論，教師先提供具有代表性和引導(dǎo)性的恰當(dāng)例子，指導(dǎo)學(xué)生將其中不同事物進(jìn)行對(duì)比，尋找異同，以發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在規(guī)律。這種“由例到理”的過渡方式符合由感性到理性的認(rèn)知過程，使理論的提出更自然順暢，學(xué)生更易接受。還可繼續(xù)通過“理后有例”加深學(xué)生對(duì)理論的理解。

課例一：1.1 人口增長(zhǎng)模式

運(yùn)用比較策略：第一步，出示三組國(guó)家“三率”（圖1），讓學(xué)生完成兩項(xiàng)“比較”任務(wù)：比較A、B、C三組國(guó)家內(nèi)各自“三率”的高低特點(diǎn)；比較三幅圖之間“三率”的異同。

經(jīng)過對(duì)圖像的解讀發(fā)現(xiàn)：A、B組國(guó)家都是“高、低、高”，C組國(guó)家是“低、低、低”；A、B、C對(duì)比，B的“三率”與A相近但均低于A，而C的“三率”則明顯低于A和B。教師可提出“高低高”和“三低”模式。

第二步，出示“諾特斯特人口發(fā)展模式”圖，讓學(xué)生將三組國(guó)家歸位到圖中相應(yīng)階段，總結(jié)人口增長(zhǎng)的三種模式理論。

第三步，通過實(shí)例加以驗(yàn)證?！胺姨m人口變動(dòng)過程”表達(dá)了同一個(gè)國(guó)家不同時(shí)期人口增長(zhǎng)處于不同模式階段；“世界各州人口增長(zhǎng)”則表達(dá)了同一時(shí)期不同國(guó)家處于人口增長(zhǎng)的不同階段。

最后，可組織學(xué)生討論人口階段變化的原因及影響。這種“例-理”的比較策略對(duì)于學(xué)生理解理論、落實(shí)課標(biāo)效果顯著。

二、歸納策略

歸納即歸攏并使其有條理，是人類認(rèn)識(shí)最早的思維方法。歸納策略依然是舉例先行，由例到理。不同的是不再采取對(duì)例子中的事物進(jìn)行比較的方式，而是引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析例子中的現(xiàn)象，在問題引導(dǎo)下從許多個(gè)別的事物、現(xiàn)象中概括出一般性概念、原則或理論。這種教學(xué)策略注重知識(shí)的獲得過程，讓理論不再“高高在上”，學(xué)生“由下而上”從具體入手，通過對(duì)例子的分析后經(jīng)由自己歸納總結(jié)而得到理論，這種方式對(duì)學(xué)生來講更易接受，利于知識(shí)建構(gòu)。

課例二：1.2 人口的遷移

運(yùn)用歸納策略：具體教學(xué)方式是“小組合作，看圖填表”。將學(xué)生分為四組，分別閱讀“世界歷史上的人口遷移”（圖2）、“當(dāng)今世界主要移民路線”（圖3）、“中國(guó)歷史上人口遷移”（圖4）和“20世紀(jì)80年代以來中國(guó)人口遷移”（圖5）四幅圖，小組內(nèi)共同分析、合作，完成表1中各自的任務(wù)。

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每組學(xué)生都從具體人文現(xiàn)象入手，通過組內(nèi)合作、分析得出各自的原因、影響，如第4組學(xué)生總結(jié)出“20世紀(jì)80年代以來中國(guó)人口遷移”原因是為獲得更多的工作機(jī)會(huì)和賺取更高的收入（即經(jīng)濟(jì)原因）。雖然各組結(jié)論僅有一點(diǎn)或幾點(diǎn)，不夠全面，但經(jīng)過四個(gè)小組的匯總，最后可歸納出完整的人口遷移原因和影響。歸納過程中教師應(yīng)及時(shí)完善板書以幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系。

三、分析策略

分析策略中案例先行，由案及理。在課堂上，教師給學(xué)生呈現(xiàn)一份或多份具有典型性、針對(duì)性的真實(shí)材料，學(xué)生閱讀材料并分析、討論，作出正確判斷，進(jìn)而得出理論性結(jié)論。分析策略以案例為分析對(duì)象，以問題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)，有助于激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。

課例三：1.3 環(huán)境承載力與人口合理容量

運(yùn)用分析策略。

案例：北京市的環(huán)境承載力

材料1：2012北京總?cè)丝? 972萬(wàn)，其中戶籍人口1 246萬(wàn)，非戶籍人口726萬(wàn)。

材料2：北京市資源總量見表2。

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材料3：國(guó)家《城市用地分類與規(guī)劃建設(shè)用地標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定首都人均城市建設(shè)用地指標(biāo)為105m2/人；“十五”期間北京市人均綜合用水量245m3/人/年。

問題：如果只考慮土地資源和水資源，北京市可供養(yǎng)的最大人口數(shù)是多少？主要考慮哪種資源？

根據(jù)學(xué)生計(jì)算結(jié)果教師可適時(shí)提出“環(huán)境承載力”概念及其影響因素——自然資源和環(huán)境的優(yōu)劣。同時(shí)追問：北京的實(shí)際人口數(shù)1 972萬(wàn)人遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過水資源承載力1 551萬(wàn)人，這會(huì)有何危險(xiǎn)？這種現(xiàn)狀該如何解釋？

為幫助學(xué)生弄清個(gè)中緣由，教師出示案例二復(fù)活節(jié)島的悲?。裕?，分析總結(jié)人口合理容量的四個(gè)影響因素并補(bǔ)充板書、梳理結(jié)構(gòu)?！?

一、比較策略

比較策略舉例先行，在對(duì)例子中的事物、現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比后抽象出理論。具體做法是：針對(duì)一堂課的核心理論，教師先提供具有代表性和引導(dǎo)性的恰當(dāng)例子，指導(dǎo)學(xué)生將其中不同事物進(jìn)行對(duì)比，尋找異同，以發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在規(guī)律。這種“由例到理”的過渡方式符合由感性到理性的認(rèn)知過程，使理論的提出更自然順暢，學(xué)生更易接受。還可繼續(xù)通過“理后有例”加深學(xué)生對(duì)理論的理解。

課例一：1.1 人口增長(zhǎng)模式

運(yùn)用比較策略：第一步，出示三組國(guó)家“三率”（圖1），讓學(xué)生完成兩項(xiàng)“比較”任務(wù)：比較A、B、C三組國(guó)家內(nèi)各自“三率”的高低特點(diǎn)；比較三幅圖之間“三率”的異同。

經(jīng)過對(duì)圖像的解讀發(fā)現(xiàn)：A、B組國(guó)家都是“高、低、高”，C組國(guó)家是“低、低、低”；A、B、C對(duì)比，B的“三率”與A相近但均低于A，而C的“三率”則明顯低于A和B。教師可提出“高低高”和“三低”模式。

第二步，出示“諾特斯特人口發(fā)展模式”圖，讓學(xué)生將三組國(guó)家歸位到圖中相應(yīng)階段，總結(jié)人口增長(zhǎng)的三種模式理論。

第三步，通過實(shí)例加以驗(yàn)證。“芬蘭人口變動(dòng)過程”表達(dá)了同一個(gè)國(guó)家不同時(shí)期人口增長(zhǎng)處于不同模式階段；“世界各州人口增長(zhǎng)”則表達(dá)了同一時(shí)期不同國(guó)家處于人口增長(zhǎng)的不同階段。

最后，可組織學(xué)生討論人口階段變化的原因及影響。這種“例-理”的比較策略對(duì)于學(xué)生理解理論、落實(shí)課標(biāo)效果顯著。

二、歸納策略

歸納即歸攏并使其有條理，是人類認(rèn)識(shí)最早的思維方法。歸納策略依然是舉例先行，由例到理。不同的是不再采取對(duì)例子中的事物進(jìn)行比較的方式，而是引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析例子中的現(xiàn)象，在問題引導(dǎo)下從許多個(gè)別的事物、現(xiàn)象中概括出一般性概念、原則或理論。這種教學(xué)策略注重知識(shí)的獲得過程，讓理論不再“高高在上”，學(xué)生“由下而上”從具體入手，通過對(duì)例子的分析后經(jīng)由自己歸納總結(jié)而得到理論，這種方式對(duì)學(xué)生來講更易接受，利于知識(shí)建構(gòu)。

課例二：1.2 人口的遷移

運(yùn)用歸納策略：具體教學(xué)方式是“小組合作，看圖填表”。將學(xué)生分為四組，分別閱讀“世界歷史上的人口遷移”（圖2）、“當(dāng)今世界主要移民路線”（圖3）、“中國(guó)歷史上人口遷移”（圖4）和“20世紀(jì)80年代以來中國(guó)人口遷移”（圖5）四幅圖，小組內(nèi)共同分析、合作，完成表1中各自的任務(wù)。

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每組學(xué)生都從具體人文現(xiàn)象入手，通過組內(nèi)合作、分析得出各自的原因、影響，如第4組學(xué)生總結(jié)出“20世紀(jì)80年代以來中國(guó)人口遷移”原因是為獲得更多的工作機(jī)會(huì)和賺取更高的收入（即經(jīng)濟(jì)原因）。雖然各組結(jié)論僅有一點(diǎn)或幾點(diǎn)，不夠全面，但經(jīng)過四個(gè)小組的匯總，最后可歸納出完整的人口遷移原因和影響。歸納過程中教師應(yīng)及時(shí)完善板書以幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系。

三、分析策略

分析策略中案例先行，由案及理。在課堂上，教師給學(xué)生呈現(xiàn)一份或多份具有典型性、針對(duì)性的真實(shí)材料，學(xué)生閱讀材料并分析、討論，作出正確判斷，進(jìn)而得出理論性結(jié)論。分析策略以案例為分析對(duì)象，以問題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)，有助于激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。

課例三：1.3 環(huán)境承載力與人口合理容量

運(yùn)用分析策略。

案例：北京市的環(huán)境承載力

材料1：2012北京總?cè)丝? 972萬(wàn)，其中戶籍人口1 246萬(wàn)，非戶籍人口726萬(wàn)。

材料2：北京市資源總量見表2。

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材料3：國(guó)家《城市用地分類與規(guī)劃建設(shè)用地標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定首都人均城市建設(shè)用地指標(biāo)為105m2/人；“十五”期間北京市人均綜合用水量245m3/人/年。

問題：如果只考慮土地資源和水資源，北京市可供養(yǎng)的最大人口數(shù)是多少？主要考慮哪種資源？

根據(jù)學(xué)生計(jì)算結(jié)果教師可適時(shí)提出“環(huán)境承載力”概念及其影響因素——自然資源和環(huán)境的優(yōu)劣。同時(shí)追問：北京的實(shí)際人口數(shù)1 972萬(wàn)人遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過水資源承載力1 551萬(wàn)人，這會(huì)有何危險(xiǎn)？這種現(xiàn)狀該如何解釋？

為幫助學(xué)生弄清個(gè)中緣由，教師出示案例二復(fù)活節(jié)島的悲劇（略），分析總結(jié)人口合理容量的四個(gè)影響因素并補(bǔ)充板書、梳理結(jié)構(gòu)?！?