“板塊式”教學(xué)設(shè)計在高中化學(xué)課堂中的運用

王毅

摘要：新課程的開放性決定了課程模塊的多樣性和靈活性，不同版本教材的編寫造成了同一知識呈現(xiàn)方式的差異；規(guī)范辦學(xué)的深入落實帶來了教學(xué)科目的增加，導(dǎo)致了教學(xué)時間的相對縮短。所有這些，都在不同程度上干擾著教師的教學(xué)思維，影響著學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)知識記憶的牢固性和系統(tǒng)性，使高三化學(xué)面臨著很多新問題、新挑戰(zhàn)。在幾年的教學(xué)實踐中，我們以課程標準和考試說明為依據(jù)，分析研究中學(xué)化學(xué)的知識體系和能力要求，以“整體教學(xué)設(shè)計”宏觀把握復(fù)習(xí)內(nèi)容，以“板塊式問題組教學(xué)設(shè)計”編制學(xué)案，較好地實現(xiàn)了化學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計；問題組；板塊式

為了適應(yīng)新課改的發(fā)展，展開素質(zhì)教育，促進學(xué)生的全面發(fā)展，現(xiàn)代高中化學(xué)課程中設(shè)置了多樣的課程模塊。這樣的課程設(shè)置為教師開展多種形式的教學(xué)提供了機會，而且引發(fā)了教師的反思，促進了他們專業(yè)的發(fā)展。

科學(xué)有效既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，也是教師重要的教學(xué)方式，怎樣在有限的教學(xué)時間里實現(xiàn)學(xué)生最大的進步與發(fā)展？就需要教師對教學(xué)做多方面深入地思考和研究，采取適宜的教學(xué)策略才能促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

高中化學(xué)課堂教學(xué)中運用“板塊式”教學(xué)設(shè)計，可以將一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“板塊”，即教學(xué)的過程、教學(xué)的內(nèi)容呈“板塊”狀排列而又一步一步地逐層深入。這樣的板塊設(shè)計思路清晰，環(huán)環(huán)緊扣，過渡銜接自然，既符合知識的邏輯順序，又使課堂節(jié)奏充滿和諧之美。教學(xué)的設(shè)計既突出了知識的主線，又體現(xiàn)了情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的暗線，達到了以知識為載體，有效落實情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的目的，最終實現(xiàn)了教師課堂教學(xué)的高效。

這種“板塊式”教學(xué)設(shè)計具有如下明顯的特點：（1）板塊鮮明，教學(xué)思路清晰，使人一目了然。（2）根據(jù)每一個板塊的內(nèi)容，科學(xué)合理地將教學(xué)時間分配。（3）每一個板塊都有一個重要的核心問題，整個板塊都是圍繞這一個問題進行的，集中力量進行解決。（4）各個教學(xué)“板塊”之間環(huán)環(huán)緊扣，過渡銜接自然，既符合知識的邏輯順序，又使課堂節(jié)奏充滿和諧之美。（5）“板塊式”教學(xué)設(shè)計既能明確地表現(xiàn)出教學(xué)活動的目的，又能明確地表現(xiàn)出教學(xué)活動的內(nèi)容。

下面以“高中化學(xué)必修二”第二章第二節(jié)“化學(xué)能與電能（第一課時）”的教學(xué)設(shè)計舉例說明。本教學(xué)過程分為六個板塊，在重點板塊中，采用在熟悉的知識中發(fā)現(xiàn)問題，在教師的支持下提出猜想，實驗探究，得出結(jié)論，在獲取新知識的過程中衍生新的問題，如此循環(huán)。在成果匯報和學(xué)生自我評價板塊，凸顯學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

板塊一：情境引入主題（約5分鐘）。以“天宮一號”與“神舟九號”交會對接題材為背景，為保障正常運行設(shè)計了三種電源，即太陽電池帆板、鎘鎳蓄電池、應(yīng)急電池（高性能比新型銀鋅電池）。從而提出問題，激發(fā)學(xué)生對電池工作原理探究的濃厚興趣，引入課題。

板塊二：原電池的工作原理（約15分鐘）。學(xué)生首先通過兩組實驗發(fā)現(xiàn)問題：（1）將鋅片、銅片分別插入稀硫酸，有何現(xiàn)象？（2）將鋅片、銅片接觸同時插入稀硫酸，有何現(xiàn)象？在學(xué)生實驗的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生從氧化還原角度分析實驗現(xiàn)象：銅不與稀硫酸反應(yīng)。而鋅片、銅片靠在一起插入稀硫酸中，又觀察到異常的實驗現(xiàn)象。這樣異常的現(xiàn)象一定會引發(fā)學(xué)生的認知沖突，使他們進一步思考和追問，從而進行大膽的猜測、假設(shè)和認真地求證。

可能是鋅表面的電子流到了銅片上被溶液中的氫離子得到后產(chǎn)生氫氣。怎樣驗證？學(xué)生討論后得出方案：可將鋅片和銅片用導(dǎo)線連接起來，在導(dǎo)線之間接入電流表，將兩金屬片平行插入稀硫酸溶液中觀察實驗現(xiàn)象。通過分組實驗，學(xué)生解決了心中的疑問，體會到了成功的喜悅。教師可進一步采用多媒體對實驗的情況進行演示，引導(dǎo)學(xué)生從裝置的能量轉(zhuǎn)化角度分析能量是如何轉(zhuǎn)變的？最終得到了原電池的定義。

板塊三：原電池的形成條件（約10分鐘）。在這個板塊中采用設(shè)置問題、搭建臺階、思考交流、分組實驗、總結(jié)匯報的形式進行。學(xué)生在教師的支持下提出方案：利用控制變量法探究原電池的形成條件。改變影響實驗的一個因素，分別從電極、溶液、電路三個角度進行探究。分組實驗探究：實驗一，進行電極探究；實驗二，進行溶液探究；實驗三，進行電路探究。最后讓學(xué)生匯報得出原電池的形成條件。

板塊四：成果匯報（約5分鐘）。進一步理解原電池的優(yōu)勢。調(diào)整教材知識順序，更新教材上相應(yīng)的圖2-7“2001年我國發(fā)電總量構(gòu)成圖”為“2006-2010年中國電力各細分行業(yè)發(fā)電量占比”圖。學(xué)生通過分析圖表，了解我國目前發(fā)電量的構(gòu)成。多媒體呈現(xiàn)展示火力發(fā)電的相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析討論：火力發(fā)電的利與弊是什么？假設(shè)自己是電力工程師，面對這些利與弊，會如何應(yīng)對？以鞏固對原電池概念的再認識。又如診斷格林太太病情。以格林太太因兩個假牙生病的病例讓學(xué)生查病情、找藥方，在熱烈的討論氛圍中讓學(xué)生體會成功的樂趣，并進一步鞏固原電池的形成條件的知識。

板塊五：學(xué)生自我評價（約5分鐘）。讓學(xué)生自我評價在本節(jié)課學(xué)到了哪些知識？在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中認為最有用的學(xué)習(xí)方法是什么？在實驗探究過程中學(xué)到了什么？

板塊六：課外延續(xù)。利用蘋果、柑橘、檸檬等水果嘗試制作原電池，讓學(xué)生體會學(xué)以致用的樂趣。最后上網(wǎng)查詢發(fā)展中的化學(xué)電源種類及應(yīng)用。

通過上述“板塊式”教學(xué)設(shè)計的實施，將有效的教學(xué)策略反映在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，構(gòu)建了符合科學(xué)探究歷程的思路，即發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想、實驗探究、得出結(jié)論，這樣不僅讓學(xué)生收獲了知識，更收獲了方法，也讓學(xué)生接受了科學(xué)的熏陶，體驗了科學(xué)探究的喜悅，讓各層次的學(xué)生都獲得了新的知識，提高了學(xué)生的整體水平。

參考文獻：

1.中華人民共和國教育部，《普通高中化學(xué)課程標準（實驗）》[S]，人民教育出版社，2003

2.教育部考試中心，《2011年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》（理科·課程標準實驗版），2011

（本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《新課程背景下高中化學(xué)教學(xué)策略的研究》成果之一，課題批準號：GS[2011]GHB171）

【責編 張景賢】