高校繪畫創(chuàng)作課程教學改革研究

包玉榮

摘 要：隨著時代的進步，科學的發(fā)展，教育的不斷完善，內(nèi)蒙古高校繪畫教學與時俱進，不斷發(fā)現(xiàn)教學中的不足，進行改革研究，完善教學。筆者將內(nèi)蒙古高校繪畫創(chuàng)作課程的設置存在的不足之處加以彌補，完善教學內(nèi)容，調(diào)整教學思路，促進教學改革的發(fā)展。

關鍵詞：繪畫 創(chuàng)作課程 改革

隨著時代的進步，科學的發(fā)展，教育的不斷完善，內(nèi)蒙古高校繪畫教學與時俱進，鼓勵教改，支持科研，在內(nèi)蒙古高校教學中鼓勵發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的倡導下，內(nèi)蒙古高校繪畫專業(yè)教師不斷進取，與時俱進，不斷發(fā)現(xiàn)教學中的不足，進行改革研究，完善教學。

一、內(nèi)蒙古高校繪畫創(chuàng)作課程教學現(xiàn)狀

內(nèi)蒙古高校繪畫創(chuàng)作課程是圖像化思考與變化過程，其包含藝術積累、藝術構思和藝術表現(xiàn)，是集觀察能力、審美能力、造型能力及表現(xiàn)能力于一體的綜合體現(xiàn)過程，是內(nèi)蒙古高校繪畫專業(yè)學生四年學習的最終亮相課程。筆者在多年高校繪畫創(chuàng)作教學及對內(nèi)蒙古各大高校繪畫創(chuàng)作教學的走訪中發(fā)現(xiàn)當前內(nèi)蒙古高校繪畫創(chuàng)作課程的設置存在著一些不足，使創(chuàng)作理論不能很好地與創(chuàng)作實踐相結合，集中體現(xiàn)于教學內(nèi)容的安排、課程結構、學時分布等方面，例如未能將創(chuàng)作課程分為創(chuàng)作理論課程、創(chuàng)作實踐兩部分，因為，了解、學習創(chuàng)作基本理論知識才能使藝術積累、藝術構思和藝術表現(xiàn)融于一體，表現(xiàn)于繪畫創(chuàng)作當中，才能有更多的不朽之作出現(xiàn)；其次是繪畫創(chuàng)作課程的學時分布不符合高校繪畫專業(yè)學生循序漸進、逐步積累的認知規(guī)律，致使大部分繪畫專業(yè)的學生在畢業(yè)創(chuàng)作時，臨時抱佛腳，創(chuàng)作不能有感而發(fā)，出現(xiàn)了“拿來主義”，照抄圖片、復制照片、改編他人作品等現(xiàn)象，使得創(chuàng)作缺乏生動鮮活性，阻礙了內(nèi)蒙古高校繪畫創(chuàng)作的蓬勃發(fā)展。

二、內(nèi)蒙古高校繪畫創(chuàng)作課程教學的改革方案

1.完善內(nèi)蒙古高校繪畫創(chuàng)作課程內(nèi)容

當下內(nèi)蒙古高校繪畫創(chuàng)作教學應該將繪畫創(chuàng)作課程分為創(chuàng)作理論課程和創(chuàng)作實踐課程，完善繪畫創(chuàng)作教學內(nèi)容。 蘇聯(lián)作家A·H·魯克在《創(chuàng)造心理學概論》中提出：“事實上，創(chuàng)造能力的素質(zhì)是每一個人、每一個正常兒童固有的；需要的只是善于把它們揭示出來并加以發(fā)展?！眱?nèi)蒙古高校繪畫專業(yè)的學生都具有創(chuàng)作能力的素質(zhì)，只是缺少把它們揭示出來并加以發(fā)展的引導，而這種“引導”便是創(chuàng)作理論課程所要擔負的任務，創(chuàng)作理論課程所要擔負的任務包含敏銳觀察力的培養(yǎng)、認識捕捉真善美的能力、讀畫提高審美、養(yǎng)成積累生活素材的習慣及探究事物的本質(zhì)、將生活元素轉(zhuǎn)化為藝術符號及用藝術符號傳達情感的能力的培養(yǎng)。劉叔成、夏之放、樓昔勇在《美學基本原理》一書中提出：“藝術家把耳聞目睹的各種生活現(xiàn)象，與親身經(jīng)歷融為一爐，從審美直覺深入感性材料中作理性辨析，完成從感性向理性的轉(zhuǎn)化而始終不脫離感性，這便是藝術思維特有的途徑?！眱?nèi)蒙古高校繪畫創(chuàng)作的完成需要觀察生活、感知生活，完成從感性到理性的轉(zhuǎn)化，離不開創(chuàng)作理論知識的指導與創(chuàng)作的實踐相結合，內(nèi)蒙古高校繪畫專業(yè)的學生將通過系統(tǒng)的、由淺入深的學習創(chuàng)作理論知識，再結合創(chuàng)作實踐課程完成繪畫創(chuàng)作任務，方能產(chǎn)生鮮活的創(chuàng)作作品，只有使創(chuàng)作理論指導創(chuàng)作實踐，才能推動內(nèi)蒙古高校繪畫創(chuàng)作教學的發(fā)展。

2.調(diào)整內(nèi)蒙古高校繪畫創(chuàng)作教學課程的學時

近些年由于藝術生擴招，其美術基本功、文化底蘊參差不齊，其自主學習能力產(chǎn)生差距，針對這一現(xiàn)象應及時開設創(chuàng)作理論課程加以引導，使學生循序漸進地學習創(chuàng)作理論知識與創(chuàng)作原理；又因內(nèi)蒙古高校繪畫專業(yè)創(chuàng)作課程的學時分配不合理和繪畫創(chuàng)作課程學時有限，僅憑繪畫專業(yè)學生大四后半學期的畢業(yè)創(chuàng)作課程來完成系統(tǒng)的觀察、積累生活、補充讀畫能力、提高審美著實不符合循序漸進的學習規(guī)律，從而會使內(nèi)蒙古高校繪畫專業(yè)四年級的學生急于求成心切，采取“拿來主義”以應付高校畢業(yè)創(chuàng)作。中國有句諺語：“萬物皆有時，時來不可失”，即萬事均有其合理適時的時間，一旦錯過，便不能達其所致。對于內(nèi)蒙古高校繪畫創(chuàng)作課程的學時分布亦不例外，應從大學一年級起，開設基礎課程的同時設置淺顯的創(chuàng)作理論課程，使剛入學的繪畫專業(yè)學生了解繪畫基礎技能與創(chuàng)作的關系，其內(nèi)容包含敏銳觀察力的培養(yǎng)、認識捕捉真善美的能力、讀畫提高審美及探究事物的本質(zhì)，指定相關書目完成讀書任務，使其明確方向，有目的地吸納創(chuàng)作知識，培養(yǎng)其創(chuàng)作意識；大學二年級在繪畫基礎技能訓練的同時，開設繪畫創(chuàng)作深層次的理論課程，其內(nèi)容包括如何將生活元素轉(zhuǎn)化為藝術符號、形象記憶能力的訓練、聯(lián)想能力的培養(yǎng)、橫向縱向的知識積累，使繪畫專業(yè)學生看到繪畫創(chuàng)新處處可見及其廣闊的領域；大學三年級在繪畫技術語言的訓練的同時，開設創(chuàng)作理論與實踐課程，其內(nèi)容包括用藝術符號傳達情感、藝術語言的探究實踐，激發(fā)學生刻苦鉆研精神。

在內(nèi)蒙古高校藝術教育中創(chuàng)新是不斷進步的靈魂，完善教學內(nèi)容，促進教學改革，有利于內(nèi)蒙古高校繪畫創(chuàng)作課程的發(fā)展，是時代教育發(fā)展的需要。

內(nèi)蒙古自治區(qū)高等教育科學“十二五”規(guī)劃課題內(nèi)蒙古高等院校繪畫專業(yè)創(chuàng)作課程教改研究（批準號：NGJGH2013075）

參考文獻：

[1][蘇]A·H·魯克.創(chuàng)造心理學概論.黑龍江人民出版社，1985

[2]劉叔成，夏之放，樓昔勇.美學基本原理.上海人民出版社，1987endprint