解放區(qū)《初級(jí)中學(xué)教科書(shū)地理》評(píng)介**

（1． 東北師范大學(xué)教育學(xué)部, 吉林 長(zhǎng)春 130024; 2． 東北師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院, 吉林 長(zhǎng)春 130024）

張家輝1袁孝亭2

解放區(qū)《初級(jí)中學(xué)教科書(shū)地理》評(píng)介**

（1． 東北師范大學(xué)教育學(xué)部, 吉林 長(zhǎng)春 130024; 2． 東北師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院, 吉林 長(zhǎng)春 130024）

張家輝1袁孝亭2

采用文獻(xiàn)法和歷史法，對(duì)解放區(qū)由張思俊編寫(xiě)的《初級(jí)中學(xué)教科書(shū) 地理》進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：此套教科書(shū)在內(nèi)容編排方面，采用“總—分”編排方式；在內(nèi)容選取方面，謳歌解放區(qū)，政治傾向鮮明，突出人文地理要素、關(guān)注解放區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)；圖像系統(tǒng)方面，以地圖和統(tǒng)計(jì)圖表為主；作業(yè)系統(tǒng)方面，注重地理事象縱向比較，問(wèn)題排列呈堆積式；助讀系統(tǒng)方面，表現(xiàn)為注解、補(bǔ)充、附表和參考等形式。

解放區(qū)；初中地理；教科書(shū)；結(jié)構(gòu)體系；內(nèi)容表述

1938至1949年，陜甘寧邊區(qū)中學(xué)地理課程設(shè)置情況如何呢？1942年8月18日，陜甘寧邊區(qū)教育廳正式頒布了《陜甘寧邊區(qū)暫行中學(xué)規(guī)程草案》，其中的第四十條規(guī)定，初級(jí)中學(xué)之教學(xué)科目包括地理學(xué)科，地理在初中3年和高中2年都有安排，各學(xué)期每周教學(xué)時(shí)數(shù)均為2。1949年，陜甘寧邊區(qū)又根據(jù)新形勢(shì)制定了新的初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃，地理課程設(shè)置在初一和初二兩個(gè)年級(jí)，每周教學(xué)時(shí)數(shù)為2?？梢钥闯觯?dāng)時(shí)比較重視地理課程。在今天看來(lái)，這一階段解放區(qū)的地理教科書(shū)較難搜集。這里以張思俊編寫(xiě)的《初級(jí)中學(xué)教科書(shū) 地理》為研究對(duì)象，來(lái)考察當(dāng)時(shí)初中地理教科書(shū)的編寫(xiě)狀況。

圖1 《初級(jí)中學(xué)教科書(shū) 地理》上冊(cè)的封面

一、《初級(jí)中學(xué)教科書(shū) 地理》的出版概況

《初級(jí)中學(xué)教科書(shū) 地理》是由張思俊編寫(xiě)和吳鼎錫作圖，并由陜甘寧邊區(qū)新華書(shū)店于1949年3月發(fā)行初版（見(jiàn)圖1和圖2）。本教科書(shū)的“出版者”為陜甘寧晉綏邊區(qū)教育廳，印刷者為綏德大眾印刷廠，教科書(shū)在陜甘寧等邊區(qū)使用。教科書(shū)分上、下兩冊(cè)，上冊(cè)為中國(guó)地理，下冊(cè)為外國(guó)地理，供初中兩年使用。教學(xué)時(shí)間為200小時(shí)，中國(guó)地理占60%，分作30節(jié)教學(xué)，每節(jié)占教學(xué)時(shí)間4小時(shí)；外國(guó)地理占40%，分作22節(jié)教學(xué)，每節(jié)占教學(xué)時(shí)間3．5～4小時(shí)。

圖2 《初級(jí)中學(xué)教科書(shū) 地理》上冊(cè)的版權(quán)頁(yè)

二、《初級(jí)中學(xué)教科書(shū) 地理》的編寫(xiě)背景與參考

1.編寫(xiě)背景

抗戰(zhàn)時(shí)期和解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，地理學(xué)科教育受到解放區(qū)政府的重視。1946年12月10日，陜甘寧邊區(qū)政府發(fā)布了《陜甘寧邊區(qū)戰(zhàn)時(shí)教育方案》，指出了教育的任務(wù)與方針、教育實(shí)施的原則、教育內(nèi)容與組織形式等。1949年，陜甘寧邊區(qū)又根據(jù)新形勢(shì)制定了新的初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃，這是陜甘寧邊區(qū)中學(xué)課程向正規(guī)化發(fā)展的體現(xiàn)。這些教育文件中都提到了地理學(xué)科的課時(shí)安排等。

2.編寫(xiě)參考

依《邊區(qū)中等教育資料》推測(cè)，當(dāng)時(shí)陜甘寧邊區(qū)教育廳發(fā)布了“地理課程提綱”。此提綱并非地理課程標(biāo)準(zhǔn)，但卻是地理教科書(shū)編寫(xiě)的重要依據(jù)。該提綱中提及了地理教學(xué)的主要內(nèi)容等。雖然有這樣的“地理課程提綱”，但當(dāng)時(shí)地理教科書(shū)的編制也缺少必要素材。主要困難表現(xiàn)在：“有的學(xué)校根據(jù)舊本子取一些材料，多是自然地理方面的，有的學(xué)校根據(jù)《中國(guó)抗日民主根據(jù)地概況》編寫(xiě)教材，有的在報(bào)紙上臨時(shí)搜集一些，作為教材講授。由于以上情況，所以教材多不全面系統(tǒng)?！盵1]

三、《初級(jí)中學(xué)教科書(shū) 地理》的體系結(jié)構(gòu)

1.編排體例

本套教科書(shū)是以“章—節(jié)—目”為層次的整體結(jié)構(gòu)。例如，中國(guó)地理部分包括中國(guó)總論、西北、華北和內(nèi)蒙古、東北、華中、西南、華南、新疆、西藏等九章，中國(guó)總論一章分“土地廣大”“人口眾多”“地形復(fù)雜”“氣候良好”“物產(chǎn)豐富”“交通運(yùn)輸”和“兩個(gè)地區(qū)”等七節(jié)，土地廣大一節(jié)中又包含中國(guó)在地球上的位置和土地面積、中國(guó)的四鄰、省區(qū)等三個(gè)目（或稱框題）。

2.體系結(jié)構(gòu)

本套教科書(shū)分為上、下兩冊(cè)，上冊(cè)為中國(guó)地理，下冊(cè)為外國(guó)地理。

(1)中國(guó)地理內(nèi)容：總分式—分區(qū)分省—“簡(jiǎn)短的結(jié)束語(yǔ)”

從整體上看，中國(guó)地理內(nèi)容的編排屬于“總論—分論”方式?？傉摬糠纸榻B土地、人口、地形、氣候、物產(chǎn)、交通等內(nèi)容，分論部分介紹西北、華北和內(nèi)蒙古、東北、華中、西南、華南、新疆、西藏等不同區(qū)域或省的地理狀況。

中國(guó)地理的分論部分，按照分區(qū)分省的方式編排?！斑@種分區(qū)又分省的編寫(xiě)方法，是采用趙亞農(nóng)同志的意見(jiàn)，據(jù)他在米脂中學(xué)幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行編寫(xiě)。教員在教學(xué)時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，都感覺(jué)得便利?！盵2]但在介紹“第二章 西北”之后，單列“第八章 新疆”作為“遠(yuǎn)西”繼續(xù)介紹，是否妥當(dāng)需要討論。區(qū)域地理部分，采用了“分論—總論”的編排方式。例如“華中”一章，先介紹江蘇、浙江、安徽、江西、湖南、湖北、華中解放區(qū)，再以“簡(jiǎn)短的結(jié)束語(yǔ)”來(lái)結(jié)尾。

(2)外國(guó)地理內(nèi)容：總分式—分洲分國(guó)—強(qiáng)調(diào)蘇、美、英

從整體上看，外國(guó)地理內(nèi)容的編排亦屬于“總論—分論”方式?？傉摬糠纸榻B陸地、水面、氣候、物產(chǎn)、人類、國(guó)家等內(nèi)容，分論部分介紹亞洲和亞洲各國(guó)、蘇聯(lián)、歐洲和歐洲各國(guó)、英國(guó)、非洲和澳洲、美國(guó)、美洲與美洲各國(guó)等不同大洲或國(guó)家的地理概況。

外國(guó)地理的分論部分，按照分洲分國(guó)的方式編排，并突出介紹蘇、美、英三國(guó)。外國(guó)地理的分論部分，并非將七大洲都逐一介紹（沒(méi)有介紹南極洲），也并非在“分洲”之后再“分國(guó)”，而是將蘇、美、英三國(guó)各列成一章與其他各洲并列作為標(biāo)題。究其原因，“對(duì)于世界和平民主堡壘的蘇聯(lián)，和帝國(guó)主義首屬的美國(guó)，及其重要的伙伴英國(guó)，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生有一個(gè)比較詳細(xì)、明確的了解”。此外，下冊(cè)“編者的話”中也談到，在教學(xué)時(shí)，如果時(shí)間不夠，對(duì)于某些課文，如“非洲和澳洲”“拉丁美洲”等，可以不必講述，由學(xué)生自己閱讀。但對(duì)于一些重要的課文，如“蘇聯(lián)”“美國(guó)”“英國(guó)”等，必須詳細(xì)講解。[3]這一教學(xué)內(nèi)容的選取建議與當(dāng)時(shí)所處的政治環(huán)境有密切關(guān)聯(lián)。

四、《初級(jí)中學(xué)教科書(shū) 地理》的內(nèi)容表述

依據(jù)地理教科書(shū)編寫(xiě)的形式，一般將地理教科書(shū)的表層系統(tǒng)分為課文系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)和助讀系統(tǒng)。[4]

1.課文系統(tǒng)

課文系統(tǒng)是地理教科書(shū)內(nèi)容的主體部分。中國(guó)地理內(nèi)容敘述的項(xiàng)目多包括自然環(huán)境（含地形、河湖和氣候）、物產(chǎn)和產(chǎn)業(yè)、人口、交通和重要城市等。外國(guó)地理內(nèi)容敘述的項(xiàng)目多包括位置、面積、人口、自然環(huán)境（含地形、氣候和植被）、物產(chǎn)、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通運(yùn)輸、都市和港口等。本套教科書(shū)內(nèi)容的選取具有如下特點(diǎn)。

(1)謳歌解放區(qū)，政治傾向鮮明

在中國(guó)地理的總論部分，專門將“兩個(gè)地區(qū)”作為一節(jié)，敘述了解放區(qū)和國(guó)統(tǒng)區(qū)的面積、地形、產(chǎn)業(yè)、民族、政治等內(nèi)容。在分論部分，談到國(guó)統(tǒng)區(qū)的地理狀況時(shí)，積極謳歌解放區(qū)，揭露國(guó)統(tǒng)區(qū)的陰暗面。例如，介紹“江西的礦產(chǎn)”內(nèi)容時(shí)就談到：“（礦產(chǎn)）現(xiàn)在被國(guó)民黨反動(dòng)派出賣給美國(guó)，由國(guó)民黨賣國(guó)政府資源委員會(huì)與美國(guó)杜貞爾公司‘合作’經(jīng)營(yíng)?！贝送猓炭茣?shū)還介紹了具體的解放區(qū)。例如，“華北、內(nèi)蒙解放區(qū)”一節(jié)就根據(jù)時(shí)事詳細(xì)羅列了各解放區(qū)的具體范圍。《陜甘寧邊區(qū)戰(zhàn)時(shí)教育方案》中就曾提及：“史地課應(yīng)聯(lián)系戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)，說(shuō)明各解放區(qū)的概況，以提高其保衛(wèi)邊區(qū)的高度熱情。”[5]可見(jiàn)，地理教科書(shū)的編寫(xiě)貫徹了此方案的要求。

(2)突出人文地理要素，關(guān)注解放區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)

教科書(shū)中中國(guó)地理和外國(guó)地理的內(nèi)容雖然都選取了自然和人文地理要素，但更側(cè)重人文地理要素。這與當(dāng)時(shí)解放區(qū)急需加強(qiáng)生產(chǎn)建設(shè)有關(guān)。其中中國(guó)地理部分，介紹中國(guó)各分區(qū)或各省的地理狀況時(shí)，更偏重物產(chǎn)和產(chǎn)業(yè)、交通和重要城市等人文地理知識(shí)。本教科書(shū)的作者張思俊曾撰文談到過(guò)地理要與時(shí)事和解放區(qū)生產(chǎn)建設(shè)聯(lián)系的問(wèn)題，其中指出：“配合時(shí)事、配合解放區(qū)生產(chǎn)建設(shè)，是地理教學(xué)在學(xué)以致用的原則下的靈活運(yùn)用。”[6]外國(guó)地理部分，從蘇聯(lián)、英國(guó)和美國(guó)這三個(gè)主要國(guó)家的國(guó)家地理內(nèi)容來(lái)看，人口、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通運(yùn)輸、都市和港口等人文地理內(nèi)容，略多于自然環(huán)境等自然地理內(nèi)容?！哆厖^(qū)中學(xué)的歷史敘述》一文中提及了當(dāng)時(shí)地理教材的“分量與內(nèi)容”：“中國(guó)地理側(cè)重國(guó)防要塞、交通地勢(shì)、重要物產(chǎn)、戰(zhàn)區(qū)失地的研究。外國(guó)地理側(cè)重世界政治、經(jīng)濟(jì)地理的研究。”[7]此文大致成稿于1943年2月或3月，由此可見(jiàn)，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期和解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，解放區(qū)的中學(xué)地理教科書(shū)內(nèi)容有偏重人文地理知識(shí)的傾向。

由于解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期解放區(qū)地理教科書(shū)的編寫(xiě)存在諸多困難，這就有可能出現(xiàn)地理教科書(shū)中地理知識(shí)的科學(xué)性問(wèn)題。譬如，中國(guó)地理總論部分的“氣候良好”一節(jié)中，將黃河、秦嶺作為南北氣候的分界線。秦嶺作為南北氣候的分界線，毋庸置疑。當(dāng)時(shí)將黃河也作為南北氣候的分界線，其科學(xué)性就成問(wèn)題。

2.圖像系統(tǒng)

圖像系統(tǒng)包括地圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖表和組合圖等類型。本套教科書(shū)共設(shè)計(jì)72幅圖表，以地圖為主，統(tǒng)計(jì)圖表也占有一定的比例（見(jiàn)圖3）。地圖有49幅，占68．06%。地圖中，行政區(qū)劃圖、分布圖所占比例更大些。在所有的地圖中，僅有置于章前的第一幅“中國(guó)行政區(qū)域圖”設(shè)計(jì)得較詳細(xì)、準(zhǔn)確，其他地圖設(shè)計(jì)得都較簡(jiǎn)單、粗糙。統(tǒng)計(jì)圖表有21幅，占29．17%。這些統(tǒng)計(jì)圖表都是統(tǒng)計(jì)表，用以表示各區(qū)域的面積、人口、河流、湖泊、產(chǎn)量等數(shù)據(jù)的比較。例如，歐洲重要國(guó)家面積、人口統(tǒng)計(jì)表。示意圖有1幅，為地勢(shì)高度和物產(chǎn)的關(guān)系圖，用以表達(dá)植被、物產(chǎn)隨著海拔高度的增加而呈現(xiàn)的變化。組合圖有1幅，為黃河和長(zhǎng)江的傾斜圖。該圖將黃河傾斜示意圖和長(zhǎng)江傾斜示意圖放在一起，用以表示河流流向與地勢(shì)起伏的關(guān)系。

圖3 《初級(jí)中學(xué)教科書(shū) 地理》中圖像系統(tǒng)的類型及所占的比例

關(guān)于教科書(shū)中圖像系統(tǒng)設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)，除了地圖設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單、粗糙外，就是未設(shè)計(jì)景觀圖。教科書(shū)中人文地理內(nèi)容比重較大，而景觀圖又適合表示人文地理內(nèi)容，因此本套教科書(shū)沒(méi)有設(shè)計(jì)景觀圖，實(shí)屬一缺憾。

3.作業(yè)系統(tǒng)

本教科書(shū)中的作業(yè)系統(tǒng)表現(xiàn)為置于課文之后、助讀系統(tǒng)之前的問(wèn)題。本教科書(shū)共設(shè)計(jì)問(wèn)題168道，中國(guó)地理和外國(guó)地理部分設(shè)計(jì)問(wèn)題的數(shù)量分別為92和76道，中外地理內(nèi)容的問(wèn)題設(shè)計(jì)比例較為適當(dāng)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)有如下特點(diǎn)。

(1)問(wèn)題的難度：淺層問(wèn)題設(shè)計(jì)較多

問(wèn)題的難度一般，多數(shù)問(wèn)題可在課文中找到答案。教科書(shū)中的問(wèn)題多集中于“它在哪里？”“它是什么樣子的？”“它是什么時(shí)候發(fā)生的？”等形式，例如，“中國(guó)主要的畜牧區(qū)在哪里？”“邊區(qū)有些什么重要的物產(chǎn)？”“蘇聯(lián)的氣候怎樣？”“云夢(mèng)平原是怎樣形成的？”

(2)問(wèn)題的類型：注重地理事象縱向比較

中國(guó)地理和外國(guó)地理部分都設(shè)計(jì)了大量的過(guò)程型問(wèn)題，以考察地理事物和現(xiàn)象的發(fā)展變化過(guò)程。例如“華中解放區(qū)是怎樣創(chuàng)造起來(lái)的？過(guò)去和現(xiàn)在的情形怎樣？”“歐洲戰(zhàn)前和戰(zhàn)后的情形怎樣？”等。中國(guó)地理部分設(shè)計(jì)此類問(wèn)題，旨在讓學(xué)生感悟解放區(qū)的好處，具有一定的政治氣息。外國(guó)地理部分設(shè)計(jì)此類問(wèn)題，在于讓學(xué)生了解二戰(zhàn)前后世界各國(guó)在疆域等方面的變化。

值得一提的是，問(wèn)題中還設(shè)計(jì)了幾道態(tài)度類的問(wèn)題，如“中國(guó)有哪些民族？分布的情形怎樣？我們應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待少數(shù)民族？”“我們對(duì)于被壓迫民族，少數(shù)民族和落后種族，應(yīng)當(dāng)怎樣？”等。這樣的問(wèn)題關(guān)注了學(xué)生的情感、態(tài)度，旨在幫助學(xué)生樹(shù)立正確看待周遭世界中地理問(wèn)題的立場(chǎng)。

(3)問(wèn)題的排列：呈現(xiàn)出堆積式特點(diǎn)

這里的堆積式意在將兩個(gè)或多個(gè)問(wèn)題堆積在一起，作為一道大題。這種排列多根據(jù)課文中的不同框題或不同區(qū)域等。例如，“山西高原和河北平原”一節(jié)設(shè)計(jì)的問(wèn)題為：

①山西的地形氣候怎樣？有什么重要的物產(chǎn)？太原、大同、臨汾的重要怎樣？

②河北的地形氣候怎樣？有什么重要的河流？這些河流有什么好處和害處？有什么重要的農(nóng)產(chǎn)和礦產(chǎn)？鐵路交通和海上交通怎樣？北平、天津有什么重要？河北有哪些重要的關(guān)隘？

此堆積式問(wèn)題是根據(jù)山西高原和河北平原兩個(gè)區(qū)域來(lái)擺放的，但此排列略顯混亂，如第②題，從地形、河流、農(nóng)產(chǎn)、礦產(chǎn)、交通到北平、天津等，跳躍有點(diǎn)大，不如分開(kāi)提問(wèn)。當(dāng)然，有些堆積式問(wèn)題呈現(xiàn)出追問(wèn)的特點(diǎn)，如中國(guó)地理總論中的“氣候良好”一節(jié)設(shè)計(jì)的問(wèn)題為“中國(guó)氣候怎樣？為什么很復(fù)雜？領(lǐng)土廣大和地形對(duì)氣候有什么影響？”等。

4.助讀系統(tǒng)

助讀系統(tǒng)是地理教科書(shū)中幫助學(xué)生閱讀課文、培養(yǎng)學(xué)生自讀能力的一系列材料，也是地理教科書(shū)不可或缺的組成部分。教科書(shū)的“編者的話”中談到，為了便利教員的參考，和程度較高學(xué)生的閱讀，在某些章、節(jié)后面，加上些必要的“補(bǔ)充”“附表”“參考”和“注解”。這里的“補(bǔ)充”“附表”“參考”和“注解”便屬于助讀系統(tǒng)。這四類都置于課文、問(wèn)題之后。

“注解”主要是為了解釋說(shuō)明地理事物和現(xiàn)象。教科書(shū)中共有113個(gè)注解，上冊(cè)有45個(gè)，下冊(cè)有68個(gè)。本教科書(shū)中的注解共分為解釋現(xiàn)象型、解釋名詞型、揭示規(guī)律型、擴(kuò)充知識(shí)型和說(shuō)明數(shù)據(jù)型等。例如，中國(guó)地理總論部分的“氣候良好”一節(jié)中的“注一”：“一般說(shuō)來(lái)，地勢(shì)每升高一百八十公尺，溫度降低攝氏表一度。”屬于揭示規(guī)律型。

教科書(shū)中的“補(bǔ)充”共有14處，多為補(bǔ)充相關(guān)地理知識(shí)，以供學(xué)生繼續(xù)閱讀?！皡⒖肌惫灿?處，集中于上冊(cè)?！案奖怼惫灿?2處，主要集中于下冊(cè)。“參考”和“附表”的內(nèi)容大多為統(tǒng)計(jì)表，二者的功能并沒(méi)有嚴(yán)格的區(qū)分。

五、結(jié)語(yǔ)

檢討《初級(jí)中學(xué)教科書(shū) 地理》的編寫(xiě)得失，筆者嘗試得出如下認(rèn)識(shí)。第一，地理教科書(shū)的編寫(xiě)必須有相應(yīng)的依據(jù)，雖然解放區(qū)并沒(méi)有頒布地理課程標(biāo)準(zhǔn)，但陜甘寧邊區(qū)教育廳發(fā)布的“地理課程提綱”，對(duì)地理教科書(shū)的編寫(xiě)起到了指引作用；第二，本套教科書(shū)中中國(guó)地理的分論部分，是在調(diào)研初中地理教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上編寫(xiě)而成的，這也是編者在不斷探索地理教科書(shū)編寫(xiě)方式的體現(xiàn)；第三，教育具有階級(jí)性，而《初級(jí)中學(xué)教科書(shū) 地理》作為一套解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期出版的、使用于陜甘寧等邊區(qū)的初中地理教科書(shū)，也具有階級(jí)性、政治性；第四，相對(duì)國(guó)統(tǒng)區(qū)而言，解放區(qū)地理教科書(shū)的編寫(xiě)比較困難，體現(xiàn)在編寫(xiě)者的水平、資料搜集的途徑等方面，也因如此，本套教科書(shū)的表述上存在一些科學(xué)性等問(wèn)題；第五，地理教科書(shū)中的圖像系統(tǒng)包括類型眾多，各類型的功能不一，編寫(xiě)地理教科書(shū)時(shí)應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)豐富的圖像類型，充分發(fā)揮不同圖像類型的優(yōu)勢(shì)；第六，地理教科書(shū)的表層系統(tǒng)除了包括課文系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)外，還包括助讀系統(tǒng)，在編寫(xiě)、分析地理教科書(shū)時(shí)也應(yīng)注意助讀系統(tǒng)。

[1] 陜西師范大學(xué)教育研究所編輯.陜甘寧邊區(qū)教育資料 在職教育部分[M].北京:教育科學(xué)出版社,1981.

[2] 張思俊.初級(jí)中學(xué)教科書(shū)地理 上冊(cè)[M].延安:新華書(shū)店,1949.

[3] 張思俊.初級(jí)中學(xué)教科書(shū)地理 下冊(cè)[M].延安:新華書(shū)店,1949.

[4] 張家輝,袁孝亭.民國(guó)后期部編教科書(shū)《初級(jí)中學(xué)地理》評(píng)介[J].地理教學(xué),2014,(1):3-7.

[5] 陜西師范大學(xué)教育研究所編輯.陜甘寧邊區(qū)教育資料 教育方針政策部分[M].北京:教育科學(xué)出版社,1981.

[6] 陜西師范大學(xué)教育研究所編輯.陜甘寧邊區(qū)教育資料 小學(xué)教育部分[M].北京:教育科學(xué)出版社,1981.

[7] 陜西師范大學(xué)教育研究所編輯.陜甘寧邊區(qū)教育資料 中等教育部分[M].北京:教育科學(xué)出版社1981.

本文系2010年度國(guó)家社科基金重大項(xiàng)目“中國(guó)百年教科書(shū)整理與研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：10＆ZD095，首席專家：徐巖）的研究成果之一。