對(duì)“地理”的思考

陳大路

（上海市虹口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院, 上海 200081）

對(duì)“地理”的思考

陳大路

（上海市虹口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院, 上海 200081）

大約100年前，德國(guó)著名地理學(xué)家阿爾弗雷德?赫特納在形容地理學(xué)科地位低時(shí)說(shuō)過：“地理學(xué)科在學(xué)校像小媳婦似的受到歧視，必須在樓底下當(dāng)雜役?！边@是為什么？大約在20年前，我國(guó)中學(xué)地理教育遭受了一次重大打擊。在全國(guó)范圍內(nèi)基本取消了地理高考。為什么取消的是地理學(xué)科，而不是別的學(xué)科？有學(xué)生這樣說(shuō)過：“我對(duì)地理非常感興趣，可是把地理當(dāng)成一門課程在學(xué)校學(xué)，我就不感興趣了?！边@又是為什么？

這些問題的產(chǎn)生有外在的原因，但是有沒有我們自身的原因呢？我們需不需要反思一下地理課程的不足呢？是不是我們對(duì)教了多年的地理課程麻木了，對(duì)它的特征反而不了解了？

地理課程具有區(qū)域性。地理最講區(qū)域性，講求因地制宜?？墒?，對(duì)于我國(guó)這樣一個(gè)區(qū)域差異這么大的國(guó)家，地理教育卻是全國(guó)統(tǒng)一課標(biāo)。這一點(diǎn)與美國(guó)不同，美國(guó)除了國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)外，還有州的地理課程標(biāo)準(zhǔn)。再看教材，我們的地理教材雖然打破了全國(guó)統(tǒng)一教材的局面，但受統(tǒng)一課標(biāo)影響，總體而言，各版本大同小異，這與一些國(guó)家教材百花齊放的局面形成對(duì)比。而最能體現(xiàn)地理學(xué)科區(qū)域性特征的鄉(xiāng)土地理課程非常薄弱，區(qū)域性的特征在地理課程中并沒有很好地體現(xiàn)。

地理課程具有綜合性。地理課程是一門兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的課程。不過，中學(xué)地理課程中自然地理與人文地理的界線還是劃得很清楚的。這源于地理課程來(lái)源于大學(xué)地理學(xué)課程體系。難怪有人說(shuō)，我們的中學(xué)課程是大學(xué)課程的壓縮餅干，學(xué)術(shù)性太強(qiáng)。甚至有些地方，比如地球運(yùn)動(dòng)知識(shí)，在考試中為了拉開分?jǐn)?shù)梯度，考試題比大學(xué)的還難。從課程綜合性的角度看，據(jù)從國(guó)外回來(lái)的教師介紹，美國(guó)地理教師只要取得了某一學(xué)科的任教資格，就可以上崗。因此，一位教師教2、3門課程的情況很多。據(jù)說(shuō)，有一位美國(guó)地理教師在講人種問題時(shí)，就要面對(duì)那些黑人學(xué)生講，他們的祖先是如何來(lái)到美國(guó)這塊土地上的，他們是如何遭受不公平對(duì)待的。而法國(guó)地理課程也是地理、歷史、政治、自然科學(xué)的綜合體。有人擔(dān)心，我們的地理教師到了那里，因?yàn)樘^局限于地理學(xué)科，恐怕難以勝任?？梢?，我們地理課程的綜合性，特別是與其他學(xué)科的綜合，即以問題研究為核心的知識(shí)體系并沒有建立起來(lái)，綜合性沒有很好地體現(xiàn)。

地理課程具有思想性。思想來(lái)源于理性的思考，來(lái)源于理論是否強(qiáng)大。恰恰是這一點(diǎn)，地理學(xué)非常薄弱，地理學(xué)因此被稱為缺乏理論的科學(xué)，地理學(xué)危機(jī)由此產(chǎn)生。受此影響，中學(xué)地理課程缺乏強(qiáng)有力的專業(yè)理論支撐。具體表現(xiàn)在：

一是不精確。地理不如數(shù)學(xué)精確。地理規(guī)律經(jīng)常會(huì)有不被遵循的時(shí)候，即特殊太多。由此造成，我們得出的結(jié)論經(jīng)常是底氣不足的。

二是不感人。我們經(jīng)常要回避一些政治觀點(diǎn)。如講巴西亞馬孫平原熱帶雨林開發(fā)，關(guān)于生存發(fā)展與保護(hù)環(huán)境的矛盾，關(guān)于發(fā)展中國(guó)家與發(fā)達(dá)國(guó)家的利益之爭(zhēng)往往停留在表面分析，難以讓人信服。因?yàn)槲覀儾恢雷约簯?yīng)該替誰(shuí)說(shuō)話，為什么要替他說(shuō)話，如何替他說(shuō)話。

三是不新鮮。地理學(xué)是從對(duì)遙遠(yuǎn)事物的好奇心發(fā)展起來(lái)的。隨著信息社會(huì)的到來(lái)，遠(yuǎn)處的事物盡收眼底，一個(gè)班級(jí)學(xué)生的視野往往超過教師。地理課程僅僅停留在描述地理事物的水平已失去了吸引力。

四是不微觀。地理課程研究的往往是國(guó)家、地區(qū)乃至全球發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)的、宏觀的問題，這對(duì)于培養(yǎng)具有戰(zhàn)略眼光的人才來(lái)說(shuō)很有意義。但由此帶來(lái)的問題是，其立竿見影的效果不盡人意，學(xué)地理因而被認(rèn)為是沒有用的。

五是不生活。由于我們的課程強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，生活性被削弱。加強(qiáng)課程的生活性，需要以問題為核心來(lái)設(shè)計(jì)課程。這就打破了以學(xué)科知識(shí)體系設(shè)計(jì)課程的傳統(tǒng)習(xí)慣，這方面的工作任重而道遠(yuǎn)。

六是不實(shí)踐。地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。到地理環(huán)境中學(xué)地理才能學(xué)到真正的地理。遺憾的是，中學(xué)地理基本上是在教室中學(xué)的，感受的只是教室狹小的環(huán)境，這與學(xué)到真正的地理還有相當(dāng)?shù)木嚯x。

地理課程建設(shè)還有漫長(zhǎng)的路要走。反思地理，正確地認(rèn)識(shí)地理，才能激勵(lì)我們勇敢前行。