180分來了，高中語文該怎么改革呢？

朱健文

北京十月份公布的2016年高考改革方案，其亮點一是英語的改革，它突出了英語的工具性，“聽說”這部分便占了總分（100分）的半壁江山，這讓中學(xué)英語不再是聾子英語、啞巴英語；亮點二是壓減英語分值，增加語文分值（總分180分），以突出國語的重要性，但有關(guān)語文具體怎么改革還沒有詳細說明。北京帶了個好頭，那其他省份也會有所行動的了。假設(shè)我們都學(xué)北京，語文總分都提到180分，那我們的高中語文該如何改革呢？我想，這些事情我們的教育官員、專家應(yīng)該心中有數(shù)，但作為一線語文教師，我也冒昧提一些不成熟的想法，權(quán)當(dāng)拋磚引玉。

首先是我們絕對不能做“考點不變，題量增大”這種不科學(xué)的事情，一定要對某些考點進行刪減，再補充新的考點，與時俱進，更科學(xué)地、更全面地考查學(xué)生的語言運用水平以及文學(xué)素養(yǎng)；其次，高中語文教科書必須圍繞語文的工具性、文化性、應(yīng)試性三方面跟進改革，且課本內(nèi)容與高考考點關(guān)系更密切，而不是“教非所考，考非所學(xué)”，致使多數(shù)中學(xué)生不喜歡學(xué)語文以及教師不知道怎么教好語文，讓語文在中學(xué)九大科目中一直處于“意義重大，卻無人理會”的尷尬地位。

一、調(diào)整考點的建議

分值的分配方案一：作文70分；應(yīng)用文10分（把原有的“病句”題融入這個考點）；聽說測試15分；普通話測試15分（取消原有的“拼音”題）；古詩文（把原有的“正確使用成語熟語”題融入這個考點）40分；兩篇必做閱讀30分（文學(xué)文本15分和實用文本15分；另將“論述類文本”歸入“文學(xué)文本”一類，取消“科技說明文”或?qū)⑺鼩w入“實用文文本”一類）；取消“同義詞辨析”題和“語言表達連貫”題。

分值分配方案二：作文60分；應(yīng)用文10分（把原有的“病句”題融入這個考點）；聽說測試15分；普通話測試15分（取消原有的“拼音”題）；古詩文（把原有的“正確使用成語熟語”題融入這個考點）45分——增加傳統(tǒng)文化的考查；兩篇必做閱讀35分（文學(xué)文本20分和實用文本15分；另將“論述類文本”歸入“文學(xué)文本”一類，取消“科技說明文”或?qū)⑺鼩w入“實用文文本”一類）；取消“同義詞辨析”題和“語言表達連貫”題。

二、完善考點與教材

（一）關(guān)于寫作能力

總分增加，作文分值應(yīng)該增加（180×40%=72），確保寫作的重要地位；至于為何要增加應(yīng)用文寫作，主要是出于社會實踐的需要。應(yīng)用文是人類在長期的社會實踐活動中形成的一種文體，是人們傳遞信息、處理事務(wù)、交流感情的工具，有的應(yīng)用文還被用來作為憑證和依據(jù)。隨著社會的發(fā)展，人們在工作和生活中的交往越來越頻繁，事情也越來越復(fù)雜，因此應(yīng)用文的功能也就越來越多了。學(xué)生畢業(yè)后，到企業(yè)、政府部門工作，都會接觸到應(yīng)用文，但大學(xué)里除了中文系、新聞系、行政管理系等少數(shù)專業(yè)教授應(yīng)用文寫作，其他專業(yè)的大學(xué)生根本不知道應(yīng)用文怎么寫。高中生掌握一定的應(yīng)用文寫作技能，就等于掌握了一種生存技能，讓他們到大學(xué)或者到社會后更好地生存。

教育主管部門可以根據(jù)社會需要以及中學(xué)生的實際情況，編寫《中學(xué)生日常應(yīng)用文寫作教程》，系統(tǒng)地介紹常用的應(yīng)用文，并在高考中考查，如，社交禮儀類（歡迎詞、歡送詞、賀電、贈言等），海報啟事類（征稿啟事、征訂啟事、尋物啟事等），便條契據(jù)類（借據(jù)、收條、領(lǐng)條、請假條等），家書情書類，專用書信類（介紹信、證明信、推薦信等），申請書類（入黨入團申請書、困難補助申請書、辭職申請書等），對聯(lián)等。以往高考中也考過不少類似的內(nèi)容（如對聯(lián)，書信，歡迎辭，尋物啟事等等），但這些內(nèi)容在高中語文教科書中很少出現(xiàn)，只有在高三復(fù)習(xí)時教師才會根據(jù)考點（語言運用）粗略地介紹，學(xué)生也是粗略地訓(xùn)練一下。這樣，應(yīng)用文技能的傳授就比較零散，不成系統(tǒng)，而且時間也很短，效果不理想。有了教科書、一定時間的訓(xùn)練以及高考的考查，學(xué)生就會更好地學(xué)習(xí)和掌握基本的應(yīng)用文寫作，才會讓語文的工具性得到更好地貫徹。

另外，為何要把“語病”這個考點融進應(yīng)用文寫作里？原因是“語病”這個考點考得太細，太深，也沒有具體的語境，甚至有些高考題還充滿爭議，而語法學(xué)得太深太細反而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語言運用能力也不見得得到很好的提高。如果拿這些“語病”題去考只有小學(xué)學(xué)歷的諾貝爾文學(xué)獎獲得者莫言先生，會不會難為他老人家呢？所以，為了降低難度以及提高漢語實踐能力，我們應(yīng)該把“語病”這種題型放在應(yīng)用文寫作這個考點中，考查形式是修改有問題的應(yīng)用文。

（二）關(guān)于聽說能力

所有人都批評目前的中學(xué)英語是聾子英語、啞巴英語，可是又有多少人留意到我們語文的弊病呢？中學(xué)語文有聽說訓(xùn)練嗎？語文高考有聽說能力考查嗎？語言表達題是嗎？錯，那是書面語言表達！因為沒有真正意義上的聽說訓(xùn)練，語文的工具性沒有得到真正的體現(xiàn)，中學(xué)生的普通話水平也就參差不齊，很多大學(xué)生的漢語水平甚至連那些只學(xué)兩三年漢語的外國留學(xué)生都不如，這不是件令人尷尬和擔(dān)憂的事情嗎？所以我們要藉此良機，將漢語的聽說訓(xùn)練加入到高中語文課本中，將漢語聽說能力的考查加入到高考中。我們可以增加必修課《高中生漢語聽說訓(xùn)練》以及《常用漢字3500字》，考試方式則與英語聽說測試一樣（人機對話），而且時間安排上也借鑒英語的聽說測試，將聽說能力的考查放在高二第二學(xué)期以及高三第一學(xué)期進行，學(xué)生可以選擇在高二應(yīng)考，也可以在高三應(yīng)考，若兩次都參加就以分數(shù)最高的那次為準，學(xué)生的考試壓力也得到相應(yīng)的減輕。

《高中生漢語聽說訓(xùn)練》主要是通過系統(tǒng)的訓(xùn)練，提高學(xué)生的傾聽能力和口頭語言表達能力。傾聽能力主要包括聽出說話人的觀點、主旨、意圖（深層意思，言外之意，話外之話）以及一語雙關(guān)等等，如網(wǎng)絡(luò)上流傳的漢語八級測試題就可以選來考查學(xué)生的傾聽能力；口頭語言表達能力則是指考查學(xué)生的反應(yīng)能力和即時表達能力——代替原有的某些“書面語言表達題”，如讓學(xué)生聽一則古代幽默笑話《該來的不來 不該走的走了 我說的不是他們》，然后讓他們說說故事中的主人公說話方式錯在哪里（說話沒有顧慮到聽者的立場，就很容易無意中傷害別人，產(chǎn)生一些不必要誤會）。

《常用漢字3500字》的考查，則是采取類似現(xiàn)行普通話水平測試的形式。以往高考對漢語拼讀的考查只停留在“識記”，且很多詞語都是生僻詞，生活中很少用——學(xué)生不知怎么學(xué)，更不喜歡學(xué)，教師更不知道怎么教才有效。為了提高廣大中學(xué)生的漢語水平，我們就應(yīng)該在高考中增加中學(xué)生普通話水平測試，內(nèi)容主要是拼讀漢字，段落朗讀，話題作文（口頭作文）等等。當(dāng)然，考慮到語文教師的工作量會隨著高考語文總分的增加而增加，各學(xué)?？梢栽诟咭桓叨昙壧暨x教師專門負責(zé)這兩門課，這樣做既可以減輕語文教師的壓力，又可以增強這兩門課的專業(yè)性和有效性。

（三）關(guān)于古詩文閱讀

這些年，大家都見識到臺灣語文高考題的魅力——對傳統(tǒng)文化的重視以及對傳統(tǒng)文化的靈活運用，在古詩文的考查上，出題者特別注重將古文與現(xiàn)代生活聯(lián)系起來，古文今用，古詩今用，既可以考查學(xué)生的理解能力，又可以考查學(xué)生靈活運用知識的能力，更讓學(xué)生深切體會到中國古代文化的源遠流長、博大精深以及強大的生命力。而我們的高考題中，古詩文題則考了太多的“煉字”以及藝術(shù)手法。這些文學(xué)技巧，學(xué)生很難領(lǐng)會和掌握，考試時多是胡亂作答，學(xué)生的閱讀鑒賞能力長期停留在“只見樹木不見森林”層次上。而古文的考查內(nèi)容則長期是“實詞、虛詞、句式、斷句、翻譯”，內(nèi)容死板枯燥。

值得高興的是，相關(guān)教育主管部門現(xiàn)已有所行動了。據(jù)《北京青年報》報道（2013年10月22日），北京市教委表示將增加語文文言文教學(xué)比重，并且提出高考語文命題要加強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化考查這一條。中華書局也正式引進臺灣地區(qū)高中必選課教材《中華文化基本教材》，并在此基礎(chǔ)上修訂出版教材《中華文化基礎(chǔ)教材》，于今年秋季在全國多個省份的30所中學(xué)進行試點推廣。

至于為何把“正確使用成語”題融入這個考點，原因是：一、這種題的考查形式主要是“找出成語使用恰當(dāng)?shù)囊豁棥?，形式非常死板，主要是考查記憶力，而且很多成語較生僻，脫離生活實際，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不大。二、漢語里多數(shù)成語熟語都源自古文或古人的生活經(jīng)歷，將它融進古詩文這個考點里，兩者會相得益彰。比如，閱讀全篇文言文或讀了某段某句后，你想到哪個成語（熟語）？哪個成語（熟語）能概括此文、此段、此句的觀點呢？對于作者的觀點，你用哪個成語（熟語）來批判或補充說明呢？另外，我們還可以借鑒臺灣的做法，要求學(xué)生用文言文中的一些具有深刻內(nèi)涵的句子或所學(xué)過的古詩文名言名句或成語熟語來為某個企業(yè)某種產(chǎn)品做廣告——這樣就可以將原有的語言運用題（寫廣告詞）融入這個考點，極大地豐富了古詩文的考試內(nèi)容。這樣的考查形式，既能促進學(xué)生主動閱讀古文，深入了解其中的內(nèi)涵，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成語（熟語）的興趣以及學(xué)生靈活運用成語（熟語）的能力，還能發(fā)揚傳統(tǒng)文化、提高學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。何樂而不為呢？

（四）關(guān)于現(xiàn)代文閱讀

當(dāng)前，很多省份的現(xiàn)代文閱讀題都是一道必做題（論述類文本或科技說明文）加一道選做題（文學(xué)文本和實用文本二選一）。這就導(dǎo)致語文卷有三篇現(xiàn)代文，題量大，難度大。那我們可以刪去第一道題，將第二道選擇題改為“必做題”（文學(xué)文本和實用文本都要做）。這樣就削減了一篇現(xiàn)代文，讓出空間給“古詩文的考查”。當(dāng)初設(shè)置閱讀選做題的意圖是適應(yīng)新課改，體現(xiàn)選擇性，但隨著多年的實踐，其弊病也逐漸凸現(xiàn)出來了。因為文學(xué)文本難度略大，導(dǎo)致很多學(xué)生從高一就開始放棄文學(xué)文本，只做實用文本，這就嚴重影響了學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)以及對傳統(tǒng)文化的汲取，學(xué)生對漢語表達優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的特質(zhì)無法體會，更無法掌握，這不利于國民素質(zhì)的提高。

同時，教科書的改革也要貼近高考，若繼續(xù)“教非所考，考非所學(xué)”，語文課本會成為學(xué)生最討厭、最容易扔掉的書本。語文課將會成為可有可無、可聽可不聽的“雞肋”——通過語文課來提高學(xué)生的漢語言能力以及傳統(tǒng)文化素養(yǎng)將會是一個聽起來很美的夢?，F(xiàn)在高中語文教科書最大的弊病是閱讀教學(xué)不成系統(tǒng)。我們的語文高考大綱很有系統(tǒng)，可我們的閱讀教學(xué)卻不成系統(tǒng)。中學(xué)每本語文書的形式大同小異，多是按照某個主題劃分為幾個部分（經(jīng)濟、人文、時政、自然、哲思、歷史等等），這樣的劃分使語文書更像是一本文化著作（或政治著作），而非語文教科書。分屬在各個部分的文章，其涉及的“閱讀專題的高考考點”可能是蜻蜓點水，也可能是重復(fù)的，還可能是毫無關(guān)聯(lián)的，甚至有些教科書根本不提及，學(xué)生學(xué)完整本語文書后，其收獲可能就是大概地知道課本講了哪些內(nèi)容、學(xué)過哪些文章，至于對文章所涉及的高考考點可能早就忘了——因為太零散了，或者是教師沉浸于對文章的肢解上，對文章涉及到的“閱讀專題的高考考點”根本不留意。知識唯有成系統(tǒng)才能夠被理解，被牢記，被掌握，被使用，被創(chuàng)新，而零散的知識則像一堆散沙，會很快被忘記，學(xué)生只能苦苦地重復(fù)學(xué)習(xí)多年，結(jié)果還是丟三落四。教非所考，考非所學(xué)，于高考無用，學(xué)生就會質(zhì)問：“那學(xué)語文還有什么用？”

所以，我認為，中學(xué)語文選用文章（閱讀類）的標準是文章的藝術(shù)性由低到高、思想性由淺到深，然后將高考考點分配在每本教科書上。高中語文每本書每一單元可以有五類文章（古詩文，議論文，小說，文化散文，實用文），每學(xué)期每類文章側(cè)重某個考點。如高一上學(xué)期的小說教學(xué)，側(cè)重“小說情節(jié)”，下學(xué)期則側(cè)重“人物形象”；高二上學(xué)期小說教學(xué)側(cè)重“小說主題的理解和探究”，下學(xué)期側(cè)重“小說的環(huán)境”——而不是現(xiàn)行的初中高中語文每篇小說的閱讀教學(xué)，幾乎都要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握“小說的四大要素”，反反復(fù)復(fù)，高投入低回報。其他文體（包括寫作教學(xué)）也可以參照上述形式選取文章和設(shè)置課后練習(xí)題。唯有對高考有用，語文教科書才能夠吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，才能扭轉(zhuǎn)語文淪為“雞肋”的局勢，才能借此提高全體學(xué)生的語文素養(yǎng)和傳統(tǒng)文化修養(yǎng)。

三、盼望著減負增效

英語100分，50分聽力，其他內(nèi)容也是50分——英語教師從此解放了，工作量可能比任何科目的教師都輕松。甚至有同仁戲言：“以后英語教師上課就可以名正言順地放電影了，非好萊塢不放！”而高中語文教師大半的精力都放在批改作文上面，他們一般教兩個班，一個班七八十人（大城市的高中或有優(yōu)越條件的高中每班人數(shù)≤50人），每一至兩個星期布置一次作文，一次批改作文140篇以上——又苦又累，收效也不明顯。對于課改、教改，語文教師則多是有心無力?！皽p負”已成為語文教師心中最大的期盼?，F(xiàn)在，北京進行高考改革，將語文的分值提到史無前例的高度，這讓語文教師喜憂參半：喜的是語文地位得以極大的提升，憂的是180分背后的語文教師的工作量——無論怎么改革語文，這么龐大的分值，語文教師能工作輕松嗎？語文教師的工作量會不會是除數(shù)學(xué)外其他七大科目教師的兩倍以上呢？若是這樣，想想都發(fā)怵。當(dāng)然，有條件的中學(xué)可以擴招語文教師，可沒條件的中學(xué)呢？希望改革者在大刀闊斧的教育改革中能將對語文教師的“減負增效”考慮進去。

[作者通聯(lián)：廣東高州市高州中學(xué)高中部]