用典、詞源與文化傳承

盛曉慶

當(dāng)代大眾文化已經(jīng)進(jìn)入“讀圖時(shí)代”。 我們正面臨著一個(gè)視覺文化時(shí)代，異彩紛呈的圖像環(huán)繞著、簇?fù)碇踔習(xí)r刻追逐著我們，從城市規(guī)劃、建筑設(shè)計(jì)、家庭裝修，到服裝、美容和時(shí)尚，文化符號(hào)趨于圖像化已是不爭(zhēng)的事實(shí)。我們已逐漸步入到后影像閱讀的“讀圖時(shí)代”——從時(shí)間轉(zhuǎn)向空間，從深度轉(zhuǎn)向平面，從整體轉(zhuǎn)向碎片。在比爾·蓋茨、喬布斯等天才人物的推動(dòng)下，電腦網(wǎng)絡(luò)、卡通漫畫、視覺圖像蜂擁而來，連一向講求靜思默想的課堂也逐步為多媒體所主宰。讀圖輕松、令人愉悅，對(duì)中學(xué)語文教學(xué)沖擊尤甚?？措娨暤亩嗔耍x名著的少了；看漫畫的多了，賞詩詞的少了。人們漸漸與文字相隔離，對(duì)把文字的驚嘆變成對(duì)圖像的玩味，思想也隨之走向淺表化。

與讀圖時(shí)代的文化產(chǎn)品的直觀性相反，“含蓄”被視為中國(guó)古典詩歌的主要審美特征。錢鐘書、朱光潛等中外批評(píng)家先后指出中國(guó)詩歌在表達(dá)上富于暗示性、空靈輕淡、意在言外的特征。劉勰《〈文心雕龍〉隱秀》在“義生文外”和“余味曲包”的意義上使用“隱”的概念，從效果的角度觸及到文學(xué)表達(dá)之暗示性的要求。這種意不淺露，語不窮盡，避免直接指稱言說對(duì)象，最簡(jiǎn)單的方法是用代語置換本名，或以典故，或以歇后語，或以借代。古典詩詞中把古人的言論或生動(dòng)的事跡濃縮成極精練的語言，常用幾個(gè)字就把故事中的人物、事件、背景蘊(yùn)含其中，這種寫作風(fēng)格或習(xí)慣常常使學(xué)生覺得晦澀難懂，更難以品味其朦朧深邃的意境了。

閱讀是一種從書面言語中獲得意義的心理過程。閱讀也是一種基本的智力技能，這種技能是取得學(xué)業(yè)成功的先決條件。它是由一系列的過程和行為構(gòu)成的總和。古詩詞的閱讀需要大量的誦讀積累。古典詩歌中的典故的表現(xiàn)力是極其豐富的。典故的教學(xué)歷來受到語文學(xué)界的重視，原因至少有以下幾點(diǎn)。一是典故的來源往往與歷史神話傳說相連，其背后的敘事性是極易引起課堂興趣的地方，因而是課堂有效生成的引子；二是典故屬于熟語學(xué)研究范圍，有些涉及詞源，弄清用典的來龍去脈有利于幫助學(xué)生掌握相關(guān)古漢語知識(shí)；再者，典故不僅屬于語言學(xué)領(lǐng)域，而且與文學(xué)史學(xué)領(lǐng)域相通，可以由點(diǎn)帶面，起到文化傳承的效果。詩詞用典問題雖說構(gòu)成詩詞閱讀鑒賞的障礙，但也是一個(gè)很好的契機(jī)，值得語文教師高度重視。

縱覽高中教材，不算讀本，古典詩詞辟有3個(gè)單元，共44首，涉及典故180多個(gè)。中學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)的典故一般是出處可考甚至是國(guó)人耳熟能詳?shù)?。先秦作品中的典故，多出自民間傳說。如“牛郎織女”一典，見于《詩經(jīng)·小雅》“維天有漢，監(jiān)亦有光。跂彼織女，終日七襄。雖則七襄，不成報(bào)章。睆彼牽牛，不以服箱”?！冻o》中典故運(yùn)用也很多，涉及不少民間傳說和楚地神話故事。有的典故來自儒家典籍，如“楚狂”出自《論語·微子》，講述了楚地狂生接輿歌而過孔子曰：“鳳兮！鳳兮！何德之衰？往者不可諫，來者猶可追。已而，已而！今之從政者殆而！”出自其他諸子的更多，如“腐鼠”來自《莊子·秋水》，“夢(mèng)蝶”出自《莊子·齊物論》。魏晉以后的詩人，多以佛語入詩，如王維《過香積寺》中的“薄暮空潭曲，安禪制毒龍”中的“毒龍”，李商隱《題僧壁》中的“大去便應(yīng)欺粟顆，小來兼可隱針鋒”中的“針鋒”都是佛教話語。此外，出自史書、古文筆記的也不在少數(shù)。如“飛將”出自《史記》中對(duì)飛將軍李廣的稱呼?！扒嗌罍I”出自白居易《琵琶行》等等。

“詩寫性情，原不專恃數(shù)典；然古事已成典故，則一典已自有一意，作詩者借彼之意，寫我之情，自然倍覺深厚，此后代詩人不得不用書卷也。”所以用典現(xiàn)象在古典詩詞中隨處可見。有人說無典不成詩。宋人黃庭堅(jiān)指出了杜詩“無一字無來處”。相傳李商隱作詩文，“多簡(jiǎn)閱書冊(cè)，左右鱗次，號(hào)獺祭魚”。有時(shí)他在一首詩里用故事達(dá)五六處之多。用典現(xiàn)象極為普遍，確實(shí)構(gòu)成學(xué)生古詩文閱讀的一大難點(diǎn)。

盡管如此，典故的教學(xué)不應(yīng)該忽略或回避。恰恰相反，典故的教學(xué)應(yīng)該適時(shí)展開。

首先，典故時(shí)常表現(xiàn)為固定的詞組或句子結(jié)構(gòu)，不少典故形象以成語的形式流傳下來，如高山流水、杞人憂天、聞雞起舞、擊楫中流、悲歌擊筑等等。中學(xué)生對(duì)于這些常用成語并不陌生，由于有一定的基礎(chǔ)，再適當(dāng)拓展應(yīng)該是水到渠成的了。而且，典故是可教的。因?yàn)榈涔实倪\(yùn)用是有一定依據(jù)的，除了少數(shù)人為了顯示自己博聞強(qiáng)記，“拘攣補(bǔ)衲，蠹文已甚”之外，主要是為了取得一定的文學(xué)效果，不至于使用冷僻的典故，否則，讀者不能取得一致的理解，于詩文作者的傳情達(dá)意無益。李商隱在《無題》（相見時(shí)難別亦難）中不動(dòng)聲色地把典故“青鳥”、“蓬山”（出自《山海經(jīng)》）嵌入其中，和詩中的情景融合在一起，不僅無礙于詩意的傳達(dá)，由此更增強(qiáng)了詩的藝術(shù)感染力。像這樣巧妙、自然運(yùn)用的典故更需要我們仔細(xì)鑒別和體味。

運(yùn)用典故是我國(guó)古典詩詞的一種常見的文學(xué)現(xiàn)象，也是現(xiàn)代文寫作必不可少的內(nèi)容。典故在古詩詞中的運(yùn)用帶有詩人的個(gè)性，更有著中華文化的共性。它們攜帶中華古典文化密碼和中國(guó)人的情感色彩，有的習(xí)用已久，已經(jīng)進(jìn)入到漢語普通詞匯之中，了解、熟識(shí)和正確運(yùn)用它是中華文化傳承的題中應(yīng)有之意。

[作者通聯(lián)：江蘇如皋市第二中學(xué)]