新學制下職業(yè)學校人才培養(yǎng)機制的創(chuàng)新

王春林

摘要：新學制給職業(yè)學校人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了新的命題。為適應新的學制，本文以南京中華中等專業(yè)學校為例，說明職業(yè)學校需致力于文化育人，推進”雙師“隊伍建設(shè)，抓實專業(yè)建設(shè)，強化科研先導，追求內(nèi)涵發(fā)展，才能提升質(zhì)量、增強競爭實力。

關(guān)鍵詞：新學制；職業(yè)學校；人才培養(yǎng)；機制；創(chuàng)新

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）11-0077-04

從2013年起，江蘇三年制中等職業(yè)教育實行“2.5+0.5”人才培養(yǎng)模式，五年制高等職業(yè)教育實行“4.5+0.5”人才培養(yǎng)模式。為適應人才培養(yǎng)模式的變革，職業(yè)學校要積極貫徹落實國家、省關(guān)于職業(yè)學校教育教學規(guī)范管理和質(zhì)量提升的文件精神，倡導文化育人，抓實隊伍提升，強化科研先導，推進專業(yè)建設(shè)，追求內(nèi)涵發(fā)展，努力推進人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

一、建設(shè)美麗校園，實現(xiàn)文化育人

文化育人是最高境界的育人模式。教育部部長袁貴仁曾指出：“所謂教書育人、管理育人、服務育人、環(huán)境育人，說到底都是文化育人?！濒旉扛辈块L也多次強調(diào)，職業(yè)教育“要做到產(chǎn)業(yè)文化進教育、工業(yè)文化進校園、企業(yè)文化進課堂”。為此南京中華中等專業(yè)學校確立了“整體規(guī)劃，分步實施；優(yōu)化配置，整合資源；彰顯特色，提升品質(zhì)；豐富內(nèi)涵，教育激勵”的校園文化建設(shè)總思路，力爭打造文化育人的最高境界。

首先，著力打造校園物質(zhì)文化。校園環(huán)境是學校內(nèi)涵發(fā)展的基本要素，也是重要的育人資源。為挖掘?qū)氋F的育人資源，將軍山新校區(qū)從2010年開始，就按照“承擔服裝專業(yè)教學、實訓、培訓、考證和市級以上技能競賽任務‘五位一體，集‘園林式校園、集約式管理、居家式生活、多元化辦學、人性化教育、一體化教學于一體，建成服裝業(yè)、軟件業(yè)技能人才培養(yǎng)和創(chuàng)新發(fā)展的基地”的定位，通過為期4年3期的建設(shè)，專業(yè)設(shè)備、校園環(huán)境和文化得以改造升級，并初步形成了“一中、二亭（池）、三（廣）場、四園、五樓、六路”為篇章的園林式校園主題景觀建設(shè)體系，呈現(xiàn)了一個干凈的、綠色的、美麗的和文化的校園。校園綠植主題景觀和園林主題小品展現(xiàn)了校園的園林式美景，實現(xiàn)了建成“綠色景觀區(qū)、人文教育區(qū)、運動休閑區(qū)”的既定目標。

其次，著力彰顯校園哲學文化。結(jié)合學校辦學特質(zhì)，發(fā)揮校風、學風、教風和校訓、樓名育人的明示和暗示作用，創(chuàng)意路名和文化校園系列產(chǎn)品；營造“溫馨、溫暖、溫情”“雅致、精致、別致”“和氣、和善、和睦”的教師辦公環(huán)境；添置宣傳櫥窗、文化標牌，發(fā)揮文化設(shè)施、名人名言警示牌、榮譽墻等宣傳陣地的激勵作用。特別是將軍山新校區(qū)，秉承黃炎培職業(yè)教育思想，美麗精致的校園環(huán)境處處彰顯著文化的內(nèi)涵與氣息。將軍山校區(qū)的“一中”，學校整體按漢字“中”字結(jié)構(gòu)設(shè)計，既寓指校名中的“中華”之意，又寓意全校師生立志做堂堂正正的中國人。二“亭”，指的是“抱一亭”和“君子亭”，抱一，道家謂專精固守不失其道，我國職業(yè)教育的奠基人黃炎培先生，筆名抱一，命名為“抱一亭”，為表達對黃炎培先生的景仰之情。《易經(jīng)》曰：“天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物?！泵麨椤熬油ぁ保⒁鈱W子修身養(yǎng)性，以成君子之范……使校園真正成為自然與人文相互交融、教師與學生和諧共處的育人之地、雅善之地、幸福之地。

再次，著力營造校園企業(yè)文化。企業(yè)文化是職業(yè)教育彰顯特質(zhì)的文化形態(tài)，也是文化育人的主要內(nèi)容。學校依托校企合作平臺，將企業(yè)文化引進校園，創(chuàng)新教學環(huán)境、實訓環(huán)境，按照新加坡南洋理工學院院長林靖東先生提出的教學工廠的辦學理念，根據(jù)“理念上超前于企業(yè)，設(shè)施上同步于企業(yè)，標準上接軌于企業(yè)，技能上適配于企業(yè)，模擬職業(yè)環(huán)境、真實生產(chǎn)裝備，教學實訓一體”的思想，將實際的企業(yè)環(huán)境引入教學環(huán)境中，并將兩者有機融合在一起，使學生在校內(nèi)的學習過程變成生產(chǎn)產(chǎn)品、完成任務的過程，實現(xiàn)理論教學與實踐教學有機結(jié)合。學校在四大專業(yè)均建立了校企雙主體的教學工廠，融合雙方資源優(yōu)勢和育人環(huán)境，將學校的教學活動與企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，讓學生在濃厚的企業(yè)文化中接受技能訓練，提升綜合職業(yè)能力。通過建設(shè)美術(shù)設(shè)計與制作專業(yè)的繪畫設(shè)計作品展廳，服裝設(shè)計專業(yè)金牌選手的榮譽長廊、衣字浮雕等方式，充分發(fā)揮先進企業(yè)文化感染和滲透作用。班級文化在注重常規(guī)建設(shè)的基礎(chǔ)上，不斷凸顯專業(yè)特色，著力與學習文化、社團文化等相融合，充分彰顯學校文化建設(shè)的“先進性、導向性、職業(yè)性、鮮活性”。[1]

二、致力“雙師”培養(yǎng)，打造教學團隊

加強師資隊伍建設(shè)是學校提升辦學水平和提高教育質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。當前，職業(yè)學校的人才培養(yǎng)離不開“雙師型”教師的培養(yǎng)，離不開專兼結(jié)合的教師團隊的打造。叔本華曾說：“單個的人是軟弱無力的，就像漂流的魯濱遜一樣，只有同別人在一起，他才能完成許多事業(yè)。”近年來，學校本著“突出重點，分層推進，點面結(jié)合，整體提升”的原則，通過實施四個“推進”（師德師能提升、結(jié)構(gòu)調(diào)整、“雙師型”教師隊伍建設(shè)、學習型教學團隊組建）和五項“計劃”（溫馨計劃、優(yōu)崗計劃、優(yōu)才計劃、引領(lǐng)計劃、名師計劃）工程，以科研為引領(lǐng)，從“建立長效機制、加強過程管理、注重效果反饋、強化評價標準”等四個方面大力加強教學團隊建設(shè)，通過實施“1234”培養(yǎng)模式，努力打造一支敬業(yè)精神強、教學能力強、合作意識強、管理能力強和科研能力強的“雙師型”隊伍。

以課題為引領(lǐng)，提升科研能力。學校以江蘇省“十二五”教育科學規(guī)劃課題“基于校企合作的五年高職專業(yè)教學團隊建設(shè)的實踐研究”為引領(lǐng)，組建了電子商務、電腦藝術(shù)設(shè)計、服裝設(shè)計、人物形象設(shè)計專業(yè)教學團隊并著力打造。其中服裝設(shè)計和電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學團隊已經(jīng)被立項為南京市職業(yè)學?！半p師型”優(yōu)秀教學團隊，各獲得20萬元的專項建設(shè)資金，在建設(shè)過程中，被評為明星團隊。

以培訓為載體，推進持續(xù)學習。著名教育家肖川說：“沒有教師的成長，就沒有高品質(zhì)的教育?！苯處熥陨淼某砷L是教育力量的源泉。培訓學習是教師專業(yè)成長的有效方式。學校有組織有計劃地推進學習型教學團隊建設(shè)，有針對性系統(tǒng)性地舉辦專家講座，拓展理論視野；外出培訓考察，提高實踐水平；舉辦高品質(zhì)的讀書講臺，營造教師終身學習、持續(xù)學習的氛圍，并鼓勵學以致用?！笆濉逼陂g，近百名教師參加了國家級、省、市級培訓。

以外引為舉措，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)。學校堅持人才引進和校內(nèi)培養(yǎng)相結(jié)合，以“數(shù)量保證、結(jié)構(gòu)合理、質(zhì)量凸顯”為目標，加強梯隊式教學團隊建設(shè)。學校從高校、研究機構(gòu)、行業(yè)協(xié)會和企業(yè)中聘請實踐經(jīng)驗豐富的名師專家、高級技術(shù)人員及能工巧匠擔任兼職教師，努力形成較為合理的“雙師型”專業(yè)教師結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)教師隊伍整體水平。

以企業(yè)為基地，強化實踐調(diào)研。專業(yè)教師參加企業(yè)實踐是培養(yǎng)高水平“雙師型”教師隊伍、打造專業(yè)優(yōu)秀教學團隊的重要舉措。學校利用暑期組織專業(yè)課教師進行為期兩個月的下企業(yè)實踐活動，要求教師對產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術(shù)進步、企業(yè)文化、崗位職責、人才需求變化等進行系統(tǒng)地調(diào)研分析，在職業(yè)能力分析基礎(chǔ)上科學定位人才培養(yǎng)目標，明晰課程及教學改革思路，并完成企業(yè)實踐報告，以此推動學校專業(yè)建設(shè)和課程改革，創(chuàng)新教學模式，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。

三、加強專業(yè)建設(shè)，夯實職教根基

專業(yè)建設(shè)是職業(yè)學校發(fā)展的命脈。學校秉承“內(nèi)涵發(fā)展、規(guī)范管理、質(zhì)量提升、品牌建設(shè)”的專業(yè)建設(shè)理念，不貪大求全，著眼于做精做強，著眼于內(nèi)涵提升，堅持“學校圍著市場轉(zhuǎn)，專業(yè)圍著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)，人才培養(yǎng)圍著企業(yè)需要轉(zhuǎn)”的要求，大力加強專業(yè)建設(shè)。

一是不斷加強校企合作融通，豐富現(xiàn)有專業(yè)的內(nèi)涵，不斷拓展校外實訓基地。每年舉辦一定規(guī)模的校企聯(lián)誼會，與10多家合作企業(yè)簽訂了共建校外實習基地協(xié)議，與江蘇舜天集團、蘇寧集團等100多個企業(yè)簽訂了合作協(xié)議，建立了30多家穩(wěn)定的校外實訓基地。

二是建立校企合作的人才培養(yǎng)機制，“訂單”式培養(yǎng)人才，企業(yè)深度參與專業(yè)建設(shè)和教學過程。與南京軟件有限公司、香港海運集團、北大青鳥集團、江蘇聯(lián)通等聯(lián)合辦學，建立了12個企業(yè)“冠名班”。企業(yè)根據(jù)崗位提出人才培養(yǎng)的數(shù)量、期限、目標、規(guī)格（基本素質(zhì)、專業(yè)知識與專業(yè)能力），學校按照企業(yè)訂單制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定所需開設(shè)的課程，企業(yè)與學校共同參與組織教學，形成多方參與、共同建設(shè)、多元評價、充滿活力的辦學機制。

三是建立人才需求與專業(yè)設(shè)置動態(tài)調(diào)整機制，適時進行專業(yè)轉(zhuǎn)型升級。按照教育與產(chǎn)業(yè)、學校與企業(yè)、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位對接的原則進行專業(yè)動態(tài)調(diào)整，主動適應區(qū)域經(jīng)濟需求。適時對電子商務和電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)進行轉(zhuǎn)型升級，通過人員互派、“訂單”培養(yǎng)、專項培訓、科研協(xié)作、基地共建等形式，對接區(qū)域經(jīng)濟。以電子商務專業(yè)為基礎(chǔ)對接軟件相關(guān)項目，以江蘇省軟件培訓聯(lián)盟、蘇軟人才培訓中心為平臺，與鐳鍍電子有限公司、北大青鳥等企業(yè)開展合作或培訓。通過“引進培訓+專業(yè)對接+課程嵌入+學生就業(yè)”，將網(wǎng)絡營銷、軟件測試的相關(guān)課程引進教學。以電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為基礎(chǔ)，與藝德源動漫有限公司共同開發(fā)培訓課程并嵌入學校教學中。共建實習基地、引企入校、拓展專業(yè)方向，設(shè)立企業(yè)專家工作室，將企業(yè)手機游戲項目的培訓引入學校教學。

四是進一步適應區(qū)域軟件經(jīng)濟的結(jié)構(gòu)調(diào)整，服務民生，進一步擴大培訓基地規(guī)模，拓展培訓項目，將培訓基地做大做強。學校與省軟件人才中心合作，注冊成立的軟件培訓實體——雨花臺區(qū)蘇軟人才培訓中心是江蘇省軟件產(chǎn)業(yè)人才培訓基地，并通過省商務廳、財政廳評審，成為南京市唯一一所江蘇省國際服務外包人才培訓基地。學校已擁有江蘇省軟件人才培訓基地、江蘇企業(yè)大學培訓基地、江蘇省軟件人才培訓聯(lián)盟人才培訓基地、南京市服務外包人才培養(yǎng)聯(lián)盟培訓基地、中國軟件谷人才培訓基地、南大在職軟件工程碩士教學點、南大ITP教育中心軟件谷分中心等。利用兩個校區(qū)全年為江蘇潤和軟件股份有限公司、誠邁科技（南京）有限公司、南大富士通軟件有限公司等軟件企業(yè)“訂單”培訓數(shù)千人。學校軟件培訓已經(jīng)形成全日制、常態(tài)化的格局，進一步提升了服務地方經(jīng)濟社會的能力和水平。

五是開展國際合作，構(gòu)建升學就業(yè)立交橋，做精做強專業(yè)建設(shè)，努力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。學校與相關(guān)全日制大專院校簽訂聯(lián)合辦學協(xié)議，為中職專業(yè)的學生搭建直升全日制大專通道。學校與臺灣吳鳳科技大學等6所高校簽訂合作交流協(xié)議，深化五年一貫制大專教育教學改革探索。服裝設(shè)計專業(yè)與中航集團合作對非洲國家進行專業(yè)教師、基地建設(shè)、設(shè)施設(shè)備選購等項目培訓；人物形象設(shè)計專業(yè)與韓國又松大學、極東大學等兩所國外院校和6所國內(nèi)院校開展國際、國內(nèi)多方位合作，實現(xiàn)“就業(yè)有門、升學有路、留學有橋”的三個層次辦學。

六是注重評估創(chuàng)建，提升專業(yè)建設(shè)品質(zhì)?！笆濉币詠?，學校抓住每次迎評創(chuàng)建的機會，以創(chuàng)促建，優(yōu)化提升，優(yōu)越發(fā)展，優(yōu)勢推進，大力提升專業(yè)建設(shè)的品質(zhì)，助推學?？缭绞桨l(fā)展。2010年，四個五年制高職專業(yè)順利通過省教育廳評估，現(xiàn)場評估1個專業(yè)優(yōu)秀，3個專業(yè)合格；2個專業(yè)順利通過省示范專業(yè)復評驗收；2012年，1個專業(yè)通過省級品牌專業(yè)驗收，并有1個專業(yè)創(chuàng)建為全國中等職業(yè)學校重點專業(yè)教育示范基地；2013年，服裝設(shè)計專業(yè)實訓基地成為江蘇省高水平示范性實訓基地立項建設(shè)單位；2014年，美術(shù)設(shè)計與制作、美容美體專業(yè)成功創(chuàng)建為江蘇省中等職業(yè)教育特色專業(yè)。

四、致力質(zhì)量提升，增強競爭實力

質(zhì)量是教育的生命，教育質(zhì)量的核心在培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。職業(yè)學校培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，關(guān)鍵在于深化教育教學研究，深入推進各項改革，提高育人能力和水平。

一是抓實教學常規(guī)、打造數(shù)字化校園、保障有效教學

依據(jù)江蘇省教學管理規(guī)范的要求，學校強化教學常規(guī)管理，優(yōu)化教學五個環(huán)節(jié)，突出“有效備課”和“激情授課”兩個重點。堅持“預約聽課、相邀聽課”相結(jié)合。嚴格規(guī)范課堂教學行為，關(guān)注教師教學力和學生學習力的提升。在此基礎(chǔ)上，學校以“服務、優(yōu)化、創(chuàng)新”為主題，大力加強信息化建設(shè)，落實精細化、科學化管理，為有效教學的實施提供有力保障。2013年，學校成功創(chuàng)建為南京市示范級數(shù)字化校園，獲專項獎勵100萬元。

二是立足“五課”教研、聚焦課堂一線、攻堅有效教學

“五課”教研的目的是將備課、上課、說課、聽課、評課提升到教學研究層次，整體推進教研工作的開展和教學管理模式的創(chuàng)新，彰顯職業(yè)教育本質(zhì)特色，其核心關(guān)鍵在于“研究”。學校依托教研組，堅持聚焦課堂、攻堅課堂。通過青年教師“活力課堂”優(yōu)質(zhì)課教學大賽，中老年教師“振興課堂”示范課教學大賽和每學期“教學目標、教學方法、課程教學內(nèi)容在教學過程中的有效展開及動態(tài)生成”青藍工程診斷課教學研究活動，攻堅有效教學，提升課堂教學質(zhì)量。通過課堂教學行動研究，推行項目教學、場景教學、案例教學和崗位教學，“教、學、做一體化”，取得良好效果。近4年來，學校4位教師獲得省級示范課，5位教師獲得研究課，近40位教師獲市“兩課”評比一二三等獎。

三是注重科研先導，推行課程改革，促進有效教學

學校堅持“課題引領(lǐng)、返璞歸真、實踐求索、提高質(zhì)量、追求品位”的科研理念，以反思性教學為舉措，實施“科研理念明晰化”“常規(guī)工作制度化”“校本教研規(guī)范化”“課題研究實踐化”“考核獎勵常規(guī)化”“科研意識習慣化”“精細化”管理模式，以科研為先導，適應4.5+0.5、2.5+0.5的人才培養(yǎng)模式改革的需要，深入行業(yè)企業(yè)充分調(diào)研論證，制定了人才培養(yǎng)目標準確、職業(yè)面向清晰、課程結(jié)構(gòu)合理的實施性人才培養(yǎng)方案。推行靈活柔性的工學結(jié)合、頂崗實習模式，實現(xiàn)五個對接，真正按企業(yè)培養(yǎng)規(guī)格實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。根據(jù)陶行知的生利主義之課程觀，扎實進行基于工作過程的校企雙主體課程改革，以工作過程或崗位任務設(shè)置課程，開發(fā)了《素描技法》《動態(tài)網(wǎng)頁》《《設(shè)計色彩》《軟文營銷》等數(shù)十門校本課程，其中《素描技法》《商務軟文寫作》已成為國家規(guī)劃教材。

春華秋實一年年，春風化雨入杏壇。僅2013年，學校名列職業(yè)學校質(zhì)量管理考核結(jié)果表彰榜和教學質(zhì)量綜合推進優(yōu)秀學校表彰榜，獲區(qū)教學績效考核綜合獎和質(zhì)量提升先進學校。江蘇電視臺、南京電視臺、《人民日報》、《新華日報》等多家媒體對學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量予以關(guān)注和報道。

參考文獻：

[1]盧海.新加坡南洋理工學院 教學工廠的育人特色[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2004（15）.

（責任編輯：曹鴻驊）