教研視野下職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的實踐研究

張榮勝 劉晶

摘要：作為培養(yǎng)高技術(shù)技能型人才的職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)化發(fā)展直接關(guān)系到職業(yè)教育的前途。促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)校系統(tǒng)化模式的頂層設(shè)計，明確學(xué)校在教師專業(yè)化發(fā)展過程中所扮演的角色，充分發(fā)揮教師群體的作用，多舉措激發(fā)教師的自主發(fā)展意識。

關(guān)鍵詞：教研；職業(yè)學(xué)校；教師；專業(yè)化發(fā)展；實踐；研究

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）11-0073-04

在職業(yè)學(xué)校教研視角下，結(jié)合“職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展”主題文獻(xiàn)研究，對江蘇省內(nèi)24所學(xué)校進(jìn)行了問卷調(diào)查（回收有效問卷1798份），總結(jié)實驗學(xué)?！暇└叩嚷殬I(yè)技術(shù)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展實踐經(jīng)驗，不難發(fā)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校在教師專業(yè)化發(fā)展道路上存在一些共性問題，應(yīng)尋求適當(dāng)對策。

一、強(qiáng)調(diào)學(xué)校系統(tǒng)化模式化的頂層設(shè)計

系統(tǒng)論原理認(rèn)為，系統(tǒng)決定功能，系統(tǒng)是由各個相關(guān)要素有機(jī)組成的整體。教師專業(yè)化發(fā)展水平與諸多因素有關(guān)，要使影響教師專業(yè)化發(fā)展的各種因素協(xié)調(diào)發(fā)展，就必須進(jìn)行系統(tǒng)化的頂層設(shè)計。系統(tǒng)化設(shè)計就是要充分考慮影響教師專業(yè)發(fā)展的各項因素，通過規(guī)劃設(shè)計，形成一種促進(jìn)學(xué)校教師整體專業(yè)化發(fā)展的模式，這種系統(tǒng)化設(shè)計包括制定與專業(yè)發(fā)展相關(guān)的導(dǎo)向激勵制度，如教科研獎勵制度、教師崗位職稱晉升制度等，提供切實可用的輔助手段，以體系化的制度和措施引導(dǎo)和保障教師的專業(yè)化發(fā)展。系統(tǒng)化設(shè)計是教師專業(yè)化發(fā)展的前提。沒有這個前提，教師專業(yè)化發(fā)展的道路就會曲折坎坷。研究結(jié)果表明，職業(yè)學(xué)?？梢詤⒄請D1進(jìn)行教師專業(yè)化發(fā)展模式的頂層設(shè)計。

二、明確學(xué)校在教師專業(yè)

化發(fā)展過程中所扮演的角色

職業(yè)學(xué)校在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展中有著舉足輕重的作用，學(xué)校除了通過合理完善的頂層模式設(shè)計外，還要進(jìn)一步明確在教師專業(yè)化發(fā)展過程中所扮演的角色。具體而言，職業(yè)學(xué)校不僅是教師專業(yè)化發(fā)展的組織者和監(jiān)控者，而且是引領(lǐng)者和輔助者，應(yīng)積極為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，提供硬件及軟件條件支持。如圖1評價體系中呈現(xiàn)的督導(dǎo)室的作用重在“導(dǎo)”而不僅僅是“督”。督導(dǎo)員應(yīng)在隨機(jī)聽課后主動與被聽課教師進(jìn)行溝通，在保護(hù)熱情、激勵進(jìn)步的同時，對教師教學(xué)提出建設(shè)性的改進(jìn)意見；對教學(xué)提升空間較大的教師，可由督導(dǎo)室組織課程專家團(tuán)隊對其進(jìn)行跟進(jìn)式督導(dǎo)，跟進(jìn)團(tuán)隊人員在一學(xué)期的開始、期中、期末三個階段對教師進(jìn)行跟進(jìn)式聽課，并在下一階段聽課中針對改進(jìn)建議觀察改進(jìn)效果，最大限度地發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，促使教師反思與改進(jìn)教學(xué)行為，最終獲得教學(xué)能力的大幅提升。

三、充分發(fā)揮校內(nèi)3個教師群體的重要作用

（一）青年教師——借助組團(tuán)跟進(jìn)式貼身指導(dǎo)，夯實專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)

當(dāng)前，各學(xué)校青年教師所占比例較大。他們都有著較扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)、強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識、積極向上的心態(tài)，并且渴望實現(xiàn)自我價值，是學(xué)校發(fā)展的生力軍。他們的專業(yè)發(fā)展速度和質(zhì)量決定和承載著學(xué)校的未來。新入職時期是青年教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時期。實驗學(xué)校自2011年對新入職教師采用的組團(tuán)跟進(jìn)式培養(yǎng)模式經(jīng)過3年的實踐，效果顯著。該模式將以往理論層面上的說教性培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)椴僮髦笇?dǎo)性培訓(xùn)，實現(xiàn)了將教師通用能力與專業(yè)能力的融合。通過多方面的交叉整合培訓(xùn)與指導(dǎo)，學(xué)校幫助新教師基于自身體驗、感悟、反思、實踐的基礎(chǔ)上形成自己的教學(xué)風(fēng)格，為專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。組團(tuán)模式及培訓(xùn)目標(biāo)與任務(wù)見圖2。

（二）高級教師——借助團(tuán)隊活動實現(xiàn)高原停滯期向發(fā)展騰飛期的過渡

職業(yè)學(xué)校高級教師專業(yè)功底相對深厚、教育教學(xué)經(jīng)驗豐富，且具有一定的教學(xué)科研能力，其專業(yè)發(fā)展與其他教師群體有特殊性，外部激勵模式通常很難滿足其專業(yè)發(fā)展需求，多數(shù)高級教師專業(yè)發(fā)展往往會進(jìn)入高原停滯期。促進(jìn)這部分教師在更高平臺進(jìn)行更高層次的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)入專業(yè)的又一個發(fā)展騰飛期，除了更高層次的職稱評審等外部目標(biāo)激勵外，更重要的是通過多種措施將這個特殊群體從專業(yè)發(fā)展的邊緣地帶拉回到正常軌道，根據(jù)這些教師的興趣，通過各種教學(xué)研究、課程開發(fā)、課題研究、項目活動吸引他們通過更高平臺的團(tuán)隊活動擺脫職業(yè)倦怠感，找到工作的新樂趣與成就感，向?qū)＜倚徒處熯~進(jìn)，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的再次騰飛。這里的更高平臺團(tuán)隊活動是指校內(nèi)外各種學(xué)術(shù)團(tuán)體、教育教學(xué)科研項目、青年教師培養(yǎng)工作、各種學(xué)術(shù)會議、兼職督導(dǎo)工作、各類評選評委工作、組建工作室及組織策劃校內(nèi)觀摩研討活動等。

（三）教研室主任——發(fā)揮其在轉(zhuǎn)換教研室職能中的關(guān)鍵作用

教研室是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)研究、教學(xué)工作、專業(yè)建設(shè)和師資培養(yǎng)的基層組織，是大多數(shù)校本研訓(xùn)活動的實施者，在教師專業(yè)化發(fā)展道路上有著關(guān)鍵性的作用?？墒?，在調(diào)研和文獻(xiàn)研究中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)職業(yè)學(xué)校都存在教研室功能退化的現(xiàn)象，校本教研活動的主陣地荒廢了，成為上傳下達(dá)的“通信”聯(lián)絡(luò)處，行政性、事務(wù)性、管理性特點(diǎn)顯著，而學(xué)術(shù)性、專業(yè)性、研究性功能消退。要改變現(xiàn)狀，一方面需要學(xué)校在制度上改進(jìn)，另一方面需要發(fā)揮教研室中的關(guān)鍵人物——教研室主任的作用。當(dāng)前，教研室主任日趨年輕化，年輕的教研室主任愿意干、肯吃苦，但在團(tuán)隊合作策略、專業(yè)引領(lǐng)、領(lǐng)導(dǎo)力等方面存在明顯不足，這需要學(xué)校對教研室主任進(jìn)行針對性的培訓(xùn)：指導(dǎo)其如何組織教研室內(nèi)不同年齡層次的教師進(jìn)行專業(yè)研究、分工合作與經(jīng)驗分享，指導(dǎo)其發(fā)揮學(xué)術(shù)、專業(yè)引領(lǐng)作用，并創(chuàng)建基于傾聽與對話的教研文化，從而實現(xiàn)教研室職能的轉(zhuǎn)換。

四、多舉措激發(fā)教師的自主發(fā)展意識

只有“自主發(fā)展意識”的真正覺醒，教師才有可能把教育教學(xué)實踐與教育教學(xué)理念結(jié)合起來，不斷思考，尋求對策，達(dá)到內(nèi)在的發(fā)展目標(biāo)。教師的自主教研意識和能力的提高是教師專業(yè)發(fā)展的最理想狀態(tài)，學(xué)校應(yīng)為教師創(chuàng)造良好的硬件和軟件發(fā)展環(huán)境，激發(fā)其自主發(fā)展意識。除通過激勵制度提高教師自主發(fā)展的意識外，還可從以下方面幫助教師提高自主研修意識。

（一）幫助教師明確個人專業(yè)發(fā)展方向

通過填寫“個人成長三年規(guī)劃表”，促進(jìn)教師對自己未來專業(yè)發(fā)展方向進(jìn)行思考并規(guī)劃，于每學(xué)年年終考核時對照該表進(jìn)行自我評價。必要時，可由其“青藍(lán)工程”指導(dǎo)教師或教研室中的其他優(yōu)秀教師指導(dǎo)新入職教師制訂該規(guī)劃表，以便目標(biāo)切實可行。

（二）提供不同階梯層次的專業(yè)發(fā)展平臺

沒有目標(biāo)就沒有發(fā)展。教師在專業(yè)化道路上的不同階段需要不同的目標(biāo)，除了職稱晉升、參加各級賽事外，實驗校提供的“五階梯”教師成長平臺（見表1），為有效促進(jìn)教師個人爭先，為學(xué)校形成專業(yè)梯隊發(fā)展的優(yōu)勢提供了有益借鑒。

（三）組建各種項目團(tuán)隊等學(xué)習(xí)型組織助推教師專業(yè)發(fā)展

根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，較高層次的需求為情感和歸屬的需求、尊重的需求和自我實現(xiàn)的需求。教師的這三種需求，需要在個體以外的群體活動中獲得。一般情況下，教師在教研室或項目團(tuán)隊等學(xué)習(xí)型組織中，通過完成與自己能力相稱的工作，在自我尊重、自我評價及尊重別人的過程中增強(qiáng)歸屬感，發(fā)揮自己的潛能，成為組織內(nèi)所期望的人，才能最終達(dá)到最高層次的需求——自我實現(xiàn)的需求。學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)各級教研室、各專業(yè)群圍繞一個個項目組建各種團(tuán)隊，通過團(tuán)隊共同愿景吸引年齡、知識、能力結(jié)構(gòu)不同的教師，在團(tuán)隊協(xié)作、實踐、學(xué)習(xí)、反思過程中實現(xiàn)教師個體與團(tuán)隊愿景，取得組織與個人雙贏，最終助推教師的專業(yè)發(fā)展。

（四）提供指導(dǎo)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)資料和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺

教師特別是青年教師在教育教學(xué)過程中必然會遇到各種各樣的問題，有時受到某些條件的約束，往往更愿意自己去解決。因此，在教研室里備上一些具有較強(qiáng)指導(dǎo)性的工具書將會有助于問題的解決。除此之外，可充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境促成教師在該環(huán)境下自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，促成教師自主發(fā)展意識的覺醒，通過留言、在線答疑等方式幫助教師及時解決問題，進(jìn)行反思和自主學(xué)習(xí)，并通過網(wǎng)絡(luò)教研平臺營造出教研文化、團(tuán)隊文化，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。除了交互式平臺外，學(xué)校還可提供一些信息服務(wù)平臺，如知網(wǎng)、讀秀、致遠(yuǎn)知識平臺等，通過優(yōu)質(zhì)的文獻(xiàn)傳遞服務(wù)，為教師學(xué)習(xí)、研究、寫論文、做課題提供獲取知識及資源的捷徑。

五、重構(gòu)形式多樣的

校本研訓(xùn)活動并分類指導(dǎo)

學(xué)校校本研訓(xùn)內(nèi)容多來自于教科研部門的設(shè)計，往往與一線教師的需求脫節(jié)。因此，在內(nèi)容設(shè)計時要多聽聽一線教師的需求，開展基于教學(xué)實踐的反思性研究，重點(diǎn)推動教學(xué)中真實問題的研究及相關(guān)教學(xué)策略研究，組織開展優(yōu)質(zhì)課觀摩和校企合作研究。創(chuàng)新校本研訓(xùn)形式，盡量少用講座式培訓(xùn)，推進(jìn)交互式研討，如圍繞教學(xué)中某個共性問題展開的主題辯論、情景案例分析研討、微格教學(xué)展示與教學(xué)經(jīng)驗分享等；實施操作層面的分類指導(dǎo)，如教學(xué)比賽的指導(dǎo)，對青年教師上課的指導(dǎo)，對中青年教師科研指導(dǎo)等。研訓(xùn)活動取得的良好的效果可幫助教師專業(yè)發(fā)展，消除教師的抵觸情緒，激發(fā)其求知和發(fā)展的欲望。實驗校項目式、跟進(jìn)式培訓(xùn)模式已取代傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，與職教教師企業(yè)實踐制度相配合，構(gòu)建與企業(yè)密切聯(lián)系的職業(yè)教育教師培訓(xùn)體系，吸收有條件的企業(yè)人士走進(jìn)培訓(xùn)或教學(xué)研討活動中，為“雙師型”教師的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。

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（責(zé)任編輯：曹鴻驊）