概念圖在WORD教學(xué)中的應(yīng)用研究

李 欣

（山西師范大學(xué)臨汾學(xué)院,山西 臨汾 041000）

概念圖（conceptmap）是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念，連線表示概念間關(guān)系的圖示法。概念圖的理論基礎(chǔ)是奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)理論，知識的構(gòu)建是通過已有的概念對事物的觀察和認(rèn)識開始的。學(xué)習(xí)就是建立一個概念網(wǎng)絡(luò)，不斷地向網(wǎng)絡(luò)增添新內(nèi)容，為了使學(xué)習(xí)有意義，學(xué)習(xí)者個體必須把新知識和學(xué)過的概念聯(lián)系起來。國內(nèi)學(xué)者1999年第一次引進(jìn)概念圖以來，概念圖被當(dāng)做一種有效的工具而應(yīng)用于各個領(lǐng)域。臺灣以余民寧教授為代表的學(xué)者對概念圖研究的比較多，《有意義的學(xué)習(xí)——概念構(gòu)圖之研究》影響比較大，是概念圖方面的代表作。香港對概念地圖、思維導(dǎo)圖等在教學(xué)中的作用作了一些研究，如彭敬慈的《概念地圖強(qiáng)化學(xué)習(xí)法》、何嘉華的《善用思維導(dǎo)圖提升中國語文教學(xué)的樂趣與效能》等。在大陸，陳春生的《概念地圖支持的教學(xué)研究》一文從教學(xué)設(shè)計(jì)角度構(gòu)建了一個本土化的“概念地圖支持的教學(xué)”教學(xué)模式的理論與實(shí)踐框架，并開發(fā)出一套概念地圖評價(jià)量規(guī)。華東師范大學(xué)高文教授的《教學(xué)模式論》一書對概念圖有效教學(xué)設(shè)計(jì)在理論層次上寫得較深入。

圖1 概念圖的發(fā)展?fàn)顩r

一、問題的提出

Word是工作學(xué)習(xí)中最為常用的軟件，是學(xué)生必須熟練掌握的一款軟件，是必備的使用工具。Word隨著版本的不斷更新功能加強(qiáng)，設(shè)計(jì)的操作知識點(diǎn)很多，而教材的系統(tǒng)性不強(qiáng)，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到了許多問題。如果在課堂教學(xué)中僅僅使用案例教學(xué)法的話，學(xué)生學(xué)到的知識很分散，而且總是喜歡死搬硬套，并不能把知識有效地、靈活地應(yīng)用到其他地方。由于許多知識點(diǎn)很難，有些學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)現(xiàn)象，甚至打起了退堂鼓。即使有些學(xué)生對這門課程很感興趣，但是由于沒有很好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)起來很困難，依然長期處于被動狀態(tài)。

基于Word教學(xué)中的問題和概念圖的優(yōu)勢，論文將概念圖作為教與學(xué)的工具引入Word課程教學(xué)中，力圖變革Word課程教學(xué)方法，改善學(xué)習(xí)績效。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

概念圖作為一種有效的教學(xué)工具，因其功能強(qiáng)大、使用方便、效果明顯等特點(diǎn)，已經(jīng)被教師們廣泛利用。把概念圖應(yīng)用于教學(xué)中，可以輔助教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生自主地有意義建構(gòu)知識。但是，教師在使用概念圖時(shí)要對實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)時(shí)間等因素進(jìn)行綜合考慮。

1.教學(xué)內(nèi)容分析

Word的教學(xué)內(nèi)容從總體上可以劃分為六個部分，涉及到了常用的字處理功能。附圖為Word教學(xué)內(nèi)容的框架圖。

2.學(xué)習(xí)者分析

學(xué)習(xí)者為大學(xué)一年級新生，他們的動手能力強(qiáng)，但是在知識建構(gòu)方面欠缺，所學(xué)的知識基本上是零散的，而且在應(yīng)用的時(shí)候也總喜歡死搬硬套，不能把知識靈活應(yīng)用,但他們的求知欲強(qiáng)，思想也很活躍。

3.教學(xué)目標(biāo)分析

針對學(xué)生的特點(diǎn)，制定了如下三方面的教學(xué)目標(biāo)：

a.認(rèn)知目標(biāo)：使學(xué)生對知識內(nèi)容進(jìn)一步理解和把握。

b.技能目標(biāo)：通過學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)，可以使學(xué)生把掌握的知識靈活地應(yīng)用到實(shí)際中。

c.情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)造力和想象力以及團(tuán)隊(duì)合作精神。

4.教學(xué)策略

整個教學(xué)應(yīng)適當(dāng)?shù)匕迅拍顖D應(yīng)用其中，從而幫助學(xué)生整理所學(xué)內(nèi)容，歸納所學(xué)知識。

三、Word（2010版）教學(xué)中應(yīng)用概念圖的教學(xué)案例

概念是學(xué)科知識的基礎(chǔ)，然而在教學(xué)過程中學(xué)生往往忽視對基本概念的掌握，特別是不能夠形成概念網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻地了解概念間的聯(lián)系，這成為了學(xué)習(xí)困難的主要原因。在利用概念圖教學(xué)時(shí)，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程中，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識意義的建構(gòu)，概念圖一個很重要的功能就是可以促進(jìn)師生之間的合作交流。在教學(xué)實(shí)踐中，概念圖主要應(yīng)用于概括知識點(diǎn)，歸納總結(jié)幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。

1.標(biāo)題:表格設(shè)計(jì)

2.教學(xué)分析

（1）教學(xué)內(nèi)容分析：該節(jié)課是要求學(xué)生在已經(jīng)掌握Word基本排版技能的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高應(yīng)用技能。表格是Word中較為重要的一部分，是難點(diǎn)也是重點(diǎn)內(nèi)容，里面設(shè)計(jì)的內(nèi)容多，操作技能要求高。

（2）教學(xué)對象分析：學(xué)生為大學(xué)一年級的新生，在學(xué)習(xí)了一段基本的Word文字排版技能后，對基本的操作已經(jīng)掌握。學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新能力都很強(qiáng)，但是對新學(xué)的技能使用的歸納能力相對弱些。

3.教學(xué)目標(biāo):學(xué)生熟練地掌握表格設(shè)計(jì)工具

4.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

（1）教學(xué)重點(diǎn)：表格的創(chuàng)建、表格的編輯與修飾。

（2）教學(xué)難點(diǎn)：表格排序和公式計(jì)算。

5.教學(xué)方法

（1）舉例法：通過列舉不同的表格例子及講解同學(xué)們的模仿制作，把表格中的知識點(diǎn)都系統(tǒng)地灌輸給學(xué)生。

（2）總結(jié)歸納法：采用概念圖的方式，把表格中所設(shè)計(jì)的操作技能都?xì)w納出來，幫助同學(xué)構(gòu)建知識體系。

6.學(xué)習(xí)方法

以練習(xí)法為主，讓學(xué)生對所學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，通過模擬題的方式來加強(qiáng)練習(xí)，鞏固所學(xué)的內(nèi)容。

7.教學(xué)過程

教學(xué)中采用舉例法,通過展示教師的表格作品激起學(xué)生的求知欲，利用多媒體投影讓學(xué)生跟著教師進(jìn)行表格制作，通過模仿教師的作品來熟悉表格的制作方式。表格作品中包括了所有需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的知識點(diǎn),通過例題的講解把知識點(diǎn)都滲透到具體的操作中，利用概念圖對知識點(diǎn)進(jìn)行概括總結(jié)。圖2為表格制作教學(xué)的概念圖。

8.教學(xué)實(shí)施結(jié)果

通過概念圖的概括和總結(jié)，把細(xì)碎的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，能很好地幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，使學(xué)生很快地掌握表格制作中所涉及到的知識點(diǎn)及操作方法，提高教學(xué)效率，同時(shí)激發(fā)了同學(xué)們自己制作概念圖的興趣，有助于學(xué)生拓展思維。

圖2 表格制作概念圖

附圖 Word教學(xué)內(nèi)容

9.教學(xué)反思

概念圖促進(jìn)學(xué)生環(huán)境知識概念結(jié)構(gòu)發(fā)展，在知識結(jié)構(gòu)專家化及其對理解能力的影響等方面取得了一些有意義的研究結(jié)果。概念構(gòu)圖作為元認(rèn)工具被引入網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)中，構(gòu)建了一種基于概念構(gòu)圖的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，概念圖把可視化手段引入知識建模過程，構(gòu)建了一種“知識建模語言”，用圖形化的語法和語義來描繪知識地圖，有效地提高了教學(xué)效率。

[1]黎加厚.概念地圖在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].信息技術(shù)教育,2003（9）:34-36.

[2]希建華,趙國慶.“概念圖”解讀:背景、理論、實(shí)踐及發(fā)展——訪教育心理學(xué)國際著名專家約瑟夫·D·諾瓦克教授[J].開放教育研究,2006（2）:4-8.

[3]劉贛洪,張靜.概念圖作為教學(xué)工具的應(yīng)用探究[J].中國電化教育,2008（10）:92.

[4]趙金波,吳紅霞,范向華.運(yùn)用概念圖促進(jìn)讀和寫[J].中國電化教育,2004（8）.

[5]朱學(xué)慶.概念圖的知識及其研究綜述[J].上海教育科研,2002（10）.