思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用

馬麗

摘 要：在21世紀(jì)，基于對(duì)全方位人才的培養(yǎng)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)越來(lái)越趨于重要地位。但如今，應(yīng)試教育使得教師過(guò)于注重筆試成績(jī)而不注意轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)方法，使很多小學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不自信，甚至感到厭煩。思維導(dǎo)圖利用可視化的圖形，將人類大腦的內(nèi)部思維過(guò)程進(jìn)行外部呈現(xiàn)，是大腦發(fā)散性思維的表達(dá)方式。在本文中，筆者嘗試將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中，旨在激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加高效。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖（Mind Map）最初在20世紀(jì)60年代由英國(guó)著名學(xué)者東尼·博贊（Tony Buzan）提出的。思維導(dǎo)圖是指同時(shí)運(yùn)用大腦皮層的所有智能，包括詞匯、圖像、數(shù)字、邏輯、韻律、顏色和空間感知等利用圖示的方法來(lái)表達(dá)人們頭腦中的概念、思想、理論等，把人腦中的隱性知識(shí)顯性化、可視化。[1]學(xué)習(xí)者可借助這一有效的圖形工具理清思維脈絡(luò)，提高發(fā)散思維能力，并且可通過(guò)已制作的思維導(dǎo)圖來(lái)回顧整個(gè)的思維過(guò)程，從而加深對(duì)信息的理解和記憶。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）小學(xué)英語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“滿堂灌”式的：一方面，教師傾向于使用語(yǔ)言講解將現(xiàn)成的知識(shí)和規(guī)則呈現(xiàn)給學(xué)生，不利于在學(xué)生的頭腦中留下很深的痕跡；而另一方面，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，沒(méi)有真正地主動(dòng)參與整合知識(shí)的過(guò)程隨著頭腦里信息量的增長(zhǎng)，越來(lái)越零散和孤立，不能形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。[2]除了“滿堂灌”式，也有合作的活動(dòng)課堂。然而有些活動(dòng)課堂設(shè)計(jì)，教師在課堂合作活動(dòng)中只簡(jiǎn)單地用語(yǔ)言向?qū)W生提出任務(wù)或布置任務(wù)，并不注意引導(dǎo)、啟迪、點(diǎn)撥。老師這種 “盲目”、“形式化”、“片面熱鬧”的活動(dòng)并不能實(shí)現(xiàn)合作活動(dòng)的有效性。[3]

（二）思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的可實(shí)施性

多年來(lái)，“思維導(dǎo)圖”已經(jīng)成為21世紀(jì)風(fēng)靡全球的思維工具，目前已被世界上 2.5 億人所使用。在新加坡，“思維導(dǎo)圖”已經(jīng)成功地引入中小學(xué)教育。吉恩·魯克·卡斯頓（Jean Luc Kastner）說(shuō)：“我們的課程建立在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上。這幫助我們獲得了有史以來(lái)最高的畢業(yè)分?jǐn)?shù)。思維導(dǎo)圖教學(xué)必然是未來(lái)的教學(xué)工具。”[4]

從新加坡取得的教學(xué)進(jìn)展可以看出，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)頗有成效。因此，筆者嘗試使用思維導(dǎo)圖，從課前預(yù)習(xí)、上課、課后復(fù)習(xí)等分階段設(shè)計(jì)教學(xué)。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生充分回憶起舊知；通過(guò)上課采用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)講并做筆記，將課前學(xué)生復(fù)習(xí)的舊知識(shí)與新知識(shí)建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)同化和順應(yīng)；最后通過(guò)復(fù)習(xí)課堂筆記，不僅能夠幫助學(xué)生迅速進(jìn)行歸納總結(jié)，而且授課過(guò)程也形象地被記錄在圖中，有利于理解和記憶，提高課堂學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于《Unit 4 We love animals》的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心；培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、書(shū)寫(xiě)基礎(chǔ)，以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；使他們形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力。[5]案例中單元的教學(xué)重點(diǎn)主要是monkey，dog，duck，panda，cat，rabbit六個(gè)單詞的學(xué)習(xí)，教學(xué)難點(diǎn)是panda，cat，rabbit三個(gè)單詞中的字母a都含有相同的音[]。本文嘗試應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（二）課前預(yù)習(xí)

學(xué)生在教師上課前做好課前預(yù)習(xí)，有助于學(xué)生對(duì)課上新知識(shí)的理解，并且可以幫助學(xué)生做到有針對(duì)性地聽(tīng)課。通過(guò)復(fù)習(xí)舊知，學(xué)生可以了解自己知識(shí)的掌握情況，提出難點(diǎn)和自己不理解的地方，進(jìn)而知道自己上課聽(tīng)講的重點(diǎn)。按照課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生必須能夠聽(tīng)說(shuō)認(rèn)讀這些單詞，但對(duì)于接觸英語(yǔ)不久的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些單詞數(shù)量之多、難度之大，如果僅僅讓他們依靠死記硬背，不但會(huì)導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率低下，還可能會(huì)使他們逐漸失去對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。三年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)處于起步階段，尚不能良好的自己歸納總結(jié)已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)，因此，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)預(yù)先設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生順利完成預(yù)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)總結(jié)。

（三）課中

課堂是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，直接決定著整個(gè)教學(xué)的成敗。傳統(tǒng)的應(yīng)試課堂在追求個(gè)性發(fā)展的時(shí)代已無(wú)法滿足師生的需求，尋找一種新式的科學(xué)的教學(xué)方法已成為歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。對(duì)于一堂優(yōu)秀的課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為可以有兩個(gè)方面。首先，教師要努力使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生興趣。興趣是最好的老師，只要學(xué)生能產(chǎn)生興趣，自己有意識(shí)的去學(xué)習(xí)，那么課程就能取得事半功倍的效果。然后，教學(xué)具有承前啟后的作用，教師先要幫助學(xué)生簡(jiǎn)要回顧已學(xué)舊知，然后再自然順暢地遷移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)上，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的融會(huì)貫通，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖圖文并茂、色彩豐富的特征有助于吸引小學(xué)生的注意力，順利實(shí)現(xiàn)新知的導(dǎo)入。

（四）復(fù)習(xí)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，為了鞏固課堂效果，課后復(fù)習(xí)是必不可少的。復(fù)習(xí)絕不意味著讓學(xué)生死記硬背，而是要幫助學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖使課后復(fù)習(xí)變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中快樂(lè)地復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖的最核心目的除了激發(fā)思維，就是整理思考。思維導(dǎo)圖提供給學(xué)生一種使用與整理信息，以及認(rèn)知加工與處理的促進(jìn)思維發(fā)展的支架。學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖的輔助下，在充分激活思維和左右腦功能的前提下，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)而又有條理的梳理，將已學(xué)知識(shí)進(jìn)行橫向或縱向的聯(lián)系、歸納、總結(jié)、拓寬和延伸。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生可試著回憶課堂上學(xué)習(xí)的新詞匯，將所學(xué)單詞按照一定規(guī)律進(jìn)行串聯(lián)，歸類記憶，并通過(guò)添加圖片、色彩等調(diào)動(dòng)左右腦一起來(lái)強(qiáng)化記憶，提高復(fù)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。[6]除了課后對(duì)于新知識(shí)消化的復(fù)習(xí)，還要強(qiáng)調(diào)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的總結(jié)復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)自己學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)。教師應(yīng)每講授過(guò)幾個(gè)單元就為學(xué)生及時(shí)總結(jié)單詞的發(fā)音及拼寫(xiě)規(guī)律，并引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)畫(huà)思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)。

四、總結(jié)和展望

在本文中，筆者嘗試將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)、課中、課后復(fù)習(xí)以及總結(jié)等階段，旨在使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加高效。作為一種思維工具，思維導(dǎo)圖有助于學(xué)習(xí)者將隱性知識(shí)顯性化，將言語(yǔ)信息圖像化，幫助學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地，有條理地思考學(xué)習(xí)材料，并以圖形的方式記錄下其思維過(guò)程，從而既達(dá)到了記得牢、不易忘、易提取的效果，也提高了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣及自主學(xué)習(xí)的能力。隨著教育的發(fā)展，思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用將會(huì)越來(lái)越系統(tǒng)化和科學(xué)化。（作者單位：寧夏大學(xué)教育學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] 東尼·博贊.思維導(dǎo)圖大腦使用說(shuō)明書(shū)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版，2005.

[2] 曹偉.借助思維導(dǎo)圖促進(jìn)中小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：普教研究，2013，（2）：25-27.

[3] 賴舜茹.思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)單在小學(xué)英語(yǔ)課堂合作活動(dòng)中的運(yùn)用[J].現(xiàn)象透視，2015，（5）：49-54.

[4] 丁興富.遠(yuǎn)程教育學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[5] 吳麗娜.淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的制定[J].新課程學(xué)習(xí)，2012，（3）：15-17.

[6] 叢李方，徐欣.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].教育科學(xué)論壇，2010，（7）：51-53.