基于CDIO理念的專門用途英語能力培養(yǎng)策略研究

賈琳 左輝

（東北農(nóng)業(yè)大學(xué)，黑龍江哈爾濱 150030）

基于CDIO理念的專門用途英語能力培養(yǎng)策略研究

賈琳 左輝

（東北農(nóng)業(yè)大學(xué)，黑龍江哈爾濱 150030）

專門用途英語能力培養(yǎng)是大學(xué)英語教學(xué)重要發(fā)展趨勢(shì)之一，旨在為社會(huì)輸送兼具專業(yè)知識(shí)及英語技能的復(fù)合型人才。目前，專門用途英語培養(yǎng)體系仍不甚完善，存在教學(xué)手段滯后、語言操練匱乏、考評(píng)方式單一、師資建設(shè)不足等問題，亟待探索與之相適合的教學(xué)理論。21世紀(jì)初，由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等多所大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)立的CDIO工程教育模式充分符合人類認(rèn)知規(guī)律，有助于實(shí)現(xiàn)語言操練情境、豐富語言能力評(píng)價(jià)方式并提高教師教學(xué)能力。構(gòu)建以CDIO理念為藍(lán)本的項(xiàng)目式專門用途英語能力培養(yǎng)模式、全方位專門用途英語評(píng)價(jià)體系以及可持續(xù)性專門用途英語教師培養(yǎng)計(jì)劃，并研究其在具體專門用途英語課程中的策略性應(yīng)用，將有利于改善專門用途英語教學(xué)現(xiàn)狀并擴(kuò)大CDIO理念應(yīng)用范疇。

CDIO；專門用途英語；能力培養(yǎng)；評(píng)價(jià)體系；策略

一、引言

國(guó)際交流日益頻繁對(duì)我國(guó)高校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，具備扎實(shí)專業(yè)知識(shí)和良好實(shí)踐能力的國(guó)際復(fù)合型人才成為高校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。英語溝通能力是學(xué)生實(shí)踐能力有機(jī)組成部分，也是我國(guó)高等教育接軌國(guó)際的重要保障，是學(xué)生獲取相關(guān)領(lǐng)域最新信息以及參與國(guó)際交流的必備工具。近年來，大學(xué)英語面臨著眾多發(fā)展契機(jī)與抉擇，而專門用途英語（English for Special Purpose，簡(jiǎn)稱ESP）是其中極具前景的發(fā)展趨勢(shì)之一，涉及英語技能與多學(xué)科多領(lǐng)域知識(shí)交叉和融合，旨在培養(yǎng)具有國(guó)際交流能力的復(fù)合型專門人才。目前，專門用途英語教學(xué)實(shí)踐在我國(guó)仍屬探索階段，雖取得一定進(jìn)展，但尚存較多問題，如課程設(shè)置各自為政、教材建設(shè)水平參差不齊、教學(xué)手段單一滯后、評(píng)估手段片面低效以及專業(yè)師資匱乏等。根據(jù)專門用途英語專業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)及綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)，英語教學(xué)工作者需開闊思路，選取多元化視角，將其他相關(guān)教育領(lǐng)域先進(jìn)和成熟的教育理念和方法融入語言教學(xué)中，進(jìn)而解決專門用途英語教學(xué)中存在的問題，提高專門用途英語能力培養(yǎng)水平。

二、CDIO工程教育模式與專門用途英語能力培養(yǎng)

（一）CDIO工程教育模式概述

CDIO工程教育模式是近年來國(guó)際工程教育領(lǐng)域頗受關(guān)注的重大研究成果。2000年以來，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等多所大學(xué)組成跨國(guó)研究團(tuán)隊(duì)，歷時(shí)4年，創(chuàng)立以構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）四個(gè)環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)的CDIO教育模式[1]。該模式以培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)交流能力及大系統(tǒng)掌控能力等綜合素質(zhì)為目標(biāo)，將產(chǎn)品生產(chǎn)全過程映射到人才培養(yǎng)中，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。自提出以來，CDIO理念在全世界范圍內(nèi)被迅速推廣，其在工程教育人才培養(yǎng)中的成功應(yīng)用引起一些語言教育學(xué)者的關(guān)注和效仿，但目前鮮有學(xué)者將這一理論應(yīng)用于專門用途英語能力培養(yǎng)。

（二）CDIO工程教育理念應(yīng)用于專門用途英語能力培養(yǎng)的可行性

1.CDIO理論為專門用途英語能力培養(yǎng)提供系統(tǒng)完備的教育模式。CDIO模式包括一套完備教育體系：一個(gè)愿景、一個(gè)大綱、十二條標(biāo)準(zhǔn)和五個(gè)指引。其中愿景強(qiáng)調(diào)學(xué)校任務(wù)即培養(yǎng)有專業(yè)技能、社會(huì)意識(shí)和企業(yè)家敏銳性的工程師。大綱從四個(gè)層面指出能力培養(yǎng)目標(biāo)，即“技術(shù)知識(shí)和推理能力、個(gè)人能力、職業(yè)能力和態(tài)度”“人際交往能力、團(tuán)隊(duì)工作和交流”以及“在企業(yè)和社會(huì)環(huán)境下構(gòu)思、設(shè)計(jì)、制作并運(yùn)行系統(tǒng)”的能力。十二條標(biāo)準(zhǔn)涉及教師、學(xué)生、課堂以及實(shí)踐等方面應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，包括背景環(huán)境、學(xué)習(xí)效果、一體化課程計(jì)劃、工程導(dǎo)論、設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)、工程實(shí)踐場(chǎng)所、一體化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高教師的工程實(shí)踐能力、提高教師的教學(xué)能力、學(xué)習(xí)考核、專業(yè)評(píng)估。而五個(gè)指引則對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估和學(xué)習(xí)架構(gòu)做出明確要求[2]。這一整套教育體系涵蓋教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、師資標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生考核方式、專業(yè)評(píng)估等教育教學(xué)領(lǐng)域重要因素，從宏觀角度統(tǒng)籌規(guī)劃人才培養(yǎng)，將知識(shí)傳授與職業(yè)訓(xùn)練完美結(jié)合，具有系統(tǒng)性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、包容性強(qiáng)和可操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，非常適用于指導(dǎo)專門用途英語能力培養(yǎng)。

2.CDIO理論側(cè)重綜合能力培養(yǎng)，與專門用途英語培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合。綜合能力培養(yǎng)是CDIO教育理念的重中之重，打破了以往教育模式重知識(shí)傳授而輕實(shí)踐訓(xùn)練的桎梏。該理念創(chuàng)造性地將自主自我提升、分析解決問題、溝通交流合作、職業(yè)道德修養(yǎng)、批判創(chuàng)新意識(shí)等重要指標(biāo)有機(jī)融入教學(xué)體系中，旨在培養(yǎng)具有全方位職業(yè)能力的綜合性人才，完全符合專門用途英語能力培養(yǎng)目標(biāo)。CDIO教育模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的主動(dòng)學(xué)習(xí)，無論是“主動(dòng)和愿意冒險(xiǎn)”“主動(dòng)規(guī)劃個(gè)人職業(yè)”還是“自省個(gè)人的知識(shí)、技能、態(tài)度”“求知欲和終生學(xué)習(xí)”都與語言類學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)相輔相成；實(shí)踐性是CDIO理論另一要義，在“實(shí)驗(yàn)中探尋知識(shí)”，以及在“企業(yè)和社會(huì)中構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行系統(tǒng)”等完全符合專門用途英語能力培養(yǎng)實(shí)踐性要求，有利于強(qiáng)化理論與實(shí)際聯(lián)系并提高學(xué)生語言應(yīng)用能力[1]；此外，CDIO大綱對(duì)團(tuán)隊(duì)合作的要求也與專門用途英語教學(xué)活動(dòng)形式高度契合。

3.CDIO理論有助于解決專門用途英語教學(xué)實(shí)際問題。首先，CDIO教育模式能力培養(yǎng)大綱、標(biāo)準(zhǔn)及指引可用來改善目前各高校專門用途英語課程設(shè)置各自為政的混亂局面。相關(guān)教育管理部門可借鑒CDIO思想，從宏觀上對(duì)各學(xué)校專門用途英語課程設(shè)置進(jìn)行指導(dǎo)和約束，如規(guī)定專門用途英語課程性質(zhì)、課程分類、課程時(shí)長(zhǎng)、考查標(biāo)準(zhǔn)等。其次，CDIO理念有助于改善專門用途英語甚至是語言教學(xué)的整體模式，即用以學(xué)生為主體的一體化項(xiàng)目式教學(xué)模式代替以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生求知欲、創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)能力。再次，CDIO理念中“做中學(xué)”“多學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作”思想對(duì)專門用途英語師資建設(shè)大有裨益，有助于促生既有專業(yè)知識(shí)又有語言教學(xué)能力的復(fù)合型英語教師。最后，CDIO理念考評(píng)模式有利于改良目前專門用途英語評(píng)價(jià)體系，有利于考查學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)水平和實(shí)踐能力。

三、CDIO理念下專門用途英語能力培養(yǎng)策略研究

CDIO工程教育理念在專門用途英語教學(xué)中具有得天獨(dú)厚的優(yōu)越性，本研究將嘗試探索基于CDIO理念的專門用途英語能力培養(yǎng)策略。

（一）構(gòu)建基于CDIO理念的“項(xiàng)目式專門用途英語能力培養(yǎng)模式”

根據(jù)CDIO理念以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行為核心，重視團(tuán)隊(duì)協(xié)作和跨學(xué)科專業(yè)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人綜合能力（如推理和解決問題能力、系統(tǒng)思維、創(chuàng)造性思維、批評(píng)性思維以及時(shí)間和資源管理能力等）和職業(yè)道德培養(yǎng)，本研究構(gòu)建一個(gè)新型“項(xiàng)目式專門用途英語能力培養(yǎng)模式”。該模式合理利用各種教學(xué)媒體（如印刷材料、圖片、實(shí)物、模型、音頻、視頻、計(jì)算機(jī)及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)終端及移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)等）和教學(xué)法（如語法翻譯法、認(rèn)知法、聽說法、視聽法、情景法、全身反應(yīng)法、功能意念法、社團(tuán)咨詢法、任務(wù)型教學(xué)法、暗示法、合作學(xué)習(xí)法、沉默法、協(xié)商法、直接法、自然法、自覺對(duì)比法、浸入式教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法、折中法等），并由以下四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成（見圖1）。

圖1 項(xiàng)目式專門用途英語能力培養(yǎng)模式

1.項(xiàng)目式內(nèi)容導(dǎo)入。在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入時(shí)，教師應(yīng)做好相應(yīng)教學(xué)準(zhǔn)備并制定合理教學(xué)計(jì)劃。首先，根據(jù)班級(jí)具體情況將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，按照課時(shí)安排將教學(xué)任務(wù)統(tǒng)籌為若干項(xiàng)目模塊并將課程中語言知識(shí)和專業(yè)知識(shí)劃入相應(yīng)模塊。課前，可根據(jù)近期教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，自主完成如背景資料收集、道具制作、組內(nèi)任務(wù)分配等課前預(yù)備工作。課上，可通過交替混用多種教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)并刺激學(xué)生各種感官，將抽象化、靜態(tài)化語言學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)、可聽可視可感的多元化語言輸入形式，從而大大提升信息輸入和知識(shí)內(nèi)化效果。例如，在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)機(jī)型設(shè)備”及“航前準(zhǔn)備會(huì)”布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生通過組內(nèi)合作查詢相關(guān)書刊或者電子文獻(xiàn)，觀看相關(guān)視頻，了解相關(guān)詞匯并準(zhǔn)備航前會(huì)議道具及資料。而在課堂教學(xué)過程中，針對(duì)航空英語專業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、詞匯難度大等特點(diǎn)，除進(jìn)行口頭語言和文字等純語言形式知識(shí)導(dǎo)入外，還可以借助各種多媒體信息輸入手段，如在介紹機(jī)型設(shè)備和發(fā)動(dòng)機(jī)原理相關(guān)詞匯時(shí)，利用實(shí)物教學(xué)模型或圖形、顏色、字體形狀、字體大小、空間布局等伴隨語言手段等將字母繁多、拼寫復(fù)雜、枯燥乏味的專業(yè)詞匯實(shí)物化、生動(dòng)化，以強(qiáng)化學(xué)生理解和記憶。此外，音頻視頻材料的應(yīng)用可為學(xué)生呈現(xiàn)立體化、系統(tǒng)化感官刺激，使其迅速而清晰地掌握機(jī)場(chǎng)結(jié)構(gòu)、登機(jī)程序、護(hù)照檢查、安全檢查等重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.項(xiàng)目式實(shí)景操練?！皩?shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)”是CDIO教學(xué)理念的重中之重，而語言實(shí)踐必須依存于語境。在有充分知識(shí)導(dǎo)入前提下，如果學(xué)生語言實(shí)踐活動(dòng)不足，沒有足夠機(jī)會(huì)在課堂環(huán)境中使用語言，他們就很難獲得本族語者的語言產(chǎn)出能力[3]。項(xiàng)目式專門用途英語能力培養(yǎng)模式能夠較好解決目前專門用途英語教學(xué)中語言實(shí)踐和輸出不足的問題。在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)既定項(xiàng)目模塊選擇并利用多種教學(xué)媒體和教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的實(shí)景操練情境并引導(dǎo)學(xué)生參與豐富多彩的語言模擬活動(dòng)，從而提高其專門用途英語應(yīng)用能力。下文以旅游英語為例，探討如何在專門用途英語能力培養(yǎng)中開展項(xiàng)目式實(shí)景操練活動(dòng)。通過利用圖、文、聲、像及實(shí)物等多種媒體資源并靈活運(yùn)用情景模擬法、案例教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、功能意念法、合作學(xué)習(xí)法及活動(dòng)教學(xué)法等多種教學(xué)方法，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的模擬語境，設(shè)計(jì)并引導(dǎo)學(xué)生完成一系列既貼近實(shí)際工作又具有趣味性和挑戰(zhàn)性的語言操練活動(dòng)。例如，在講授旅游項(xiàng)目開發(fā)與營(yíng)銷模塊時(shí)，可設(shè)置小組模擬任務(wù)，要求學(xué)生融合圖片、文字、視頻等手段，以小組為單位虛構(gòu)旅行社，設(shè)計(jì)旅行社名稱、廣告語及旅游產(chǎn)品等，最終通過幻燈片展示等多元手段完成模擬競(jìng)標(biāo)及營(yíng)銷活動(dòng)；在旅游服務(wù)教學(xué)模塊中，利用各種資源，指導(dǎo)并調(diào)動(dòng)學(xué)生參與情境創(chuàng)設(shè)及操練，如旅游項(xiàng)目咨詢、旅游合同簽訂、辦理各種出入境手續(xù)、景點(diǎn)介紹、食宿安排及投訴處理等。例如，在進(jìn)行景點(diǎn)介紹時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備導(dǎo)游必需品，搜集相關(guān)景點(diǎn)圖片、視頻、實(shí)物模擬道具等，要求學(xué)生模擬導(dǎo)游和游客身份，利用這些材料進(jìn)行景點(diǎn)的英文介紹及提問回答。

3.項(xiàng)目式自主學(xué)習(xí)。CDIO教學(xué)理念培養(yǎng)預(yù)期遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于完成教學(xué)內(nèi)容，而是要讓學(xué)生獲取主動(dòng)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力。在具體操作過程中，教師應(yīng)將一定比例學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置為自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目，做好自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)過程監(jiān)督、自主學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等工作，將專門用途英語能力培養(yǎng)過程從課上延伸到課下。首先，在設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)把握以下幾個(gè)原則：第一，根據(jù)課堂教學(xué)模塊將自主學(xué)習(xí)任務(wù)分為課前和課后兩部分，確保項(xiàng)目教學(xué)完整性和連貫性；第二，自主學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置應(yīng)以學(xué)習(xí)小組為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中分析和解決問題能力；第三，項(xiàng)目設(shè)置要做到難度適中，任務(wù)分工明確，易于評(píng)價(jià)，形式豐富且可操作性強(qiáng)。其次，在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)過程監(jiān)督和指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)充分利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)和通信手段，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、電話、短信、電子郵件、博客、QQ、微信等，發(fā)放自主學(xué)習(xí)材料、發(fā)布作業(yè)、批改作業(yè)、布置小組活動(dòng)、查看小組活動(dòng)情況以及答疑解惑等，從而使監(jiān)督和指導(dǎo)更加便捷高效。最后，在對(duì)學(xué)生專門用途英語能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，須將學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果以及在自主學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)作為重要考查項(xiàng)目，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的重視。概言之，充足而高效的項(xiàng)目式自主學(xué)習(xí)能夠?qū)ｉT用途英語課程中海量教學(xué)信息持續(xù)而均勻地分解于整個(gè)能力培養(yǎng)過程，有利于緩解課堂容量壓力并最終提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

4.項(xiàng)目式實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。CDIO教學(xué)模式12條標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，要為學(xué)生提供支持其動(dòng)手和直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的實(shí)踐場(chǎng)所和學(xué)習(xí)環(huán)境。除課上項(xiàng)目式情景模擬實(shí)踐外，學(xué)校和教師還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多課外實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)、要求及監(jiān)督學(xué)生參與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，并將學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)列入考核范疇。專門用途英語課下實(shí)踐活動(dòng)可包括以下形式：（1）鼓勵(lì)并組織學(xué)生參與各類英語知識(shí)技能活動(dòng)或競(jìng)賽，提升其學(xué)習(xí)興趣及語言習(xí)得成就感，如英語角、英文電影欣賞、英語演講比賽以及與外國(guó)留學(xué)生進(jìn)行交流等等。（2）有條件的學(xué)?？山ｉT用途英語實(shí)踐基地。例如，學(xué)習(xí)法律英語的學(xué)生可在模擬法庭進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，如開展英文辯論或模擬案件審理等；而學(xué)習(xí)航空英語的同學(xué)則可在校內(nèi)模擬候機(jī)樓或機(jī)艙接受專業(yè)語言訓(xùn)練。（3）教師要敢于帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)接近學(xué)生未來工作環(huán)境的場(chǎng)景進(jìn)行開放式實(shí)踐。例如，在訓(xùn)練學(xué)生英文景點(diǎn)介紹能力時(shí)，旅游英語教師可帶領(lǐng)學(xué)生前往當(dāng)?shù)芈糜尉包c(diǎn)進(jìn)行實(shí)地演練，在技能培訓(xùn)的同時(shí)提升學(xué)生自信和應(yīng)變能力。（4）學(xué)校應(yīng)與相關(guān)企業(yè)或機(jī)構(gòu)建立人才輸送及培養(yǎng)合作機(jī)制，在校外開辟實(shí)習(xí)基地，將實(shí)習(xí)經(jīng)歷納入教學(xué)計(jì)劃以幫助學(xué)生積累工作經(jīng)驗(yàn)，了解行業(yè)最新動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德并為日后就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（二）建立基于CDIO理念的全方位專門用途英語評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系是能力培養(yǎng)系統(tǒng)中不可或缺的重要組成部分，是教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的保證。CDIO標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)評(píng)價(jià)除強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合能力及教學(xué)體系的全面考查外，還重視評(píng)估結(jié)果對(duì)學(xué)生、教師以及其他利益相關(guān)者的反撥作用。

基于CDIO理念的全方位多元化專門用途英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系（見圖2）分為兩個(gè)階段：評(píng)價(jià)階段和教學(xué)反思階段。其中，評(píng)價(jià)階段涵蓋五個(gè)層面，既要評(píng)估學(xué)生能力提升情況，也要考查教師個(gè)人能力和教學(xué)效果：層面一，師生互評(píng)即“教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)”以及“學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)”，其中“教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)”包括以筆試、口試為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)以及更注重學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)的形成性評(píng)價(jià)。教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況分配這兩類評(píng)價(jià)形式的比例并靈活選擇考評(píng)方式。例如，在考查學(xué)生“技術(shù)知識(shí)和推理”能力時(shí)，可采用筆試、書面作業(yè)或課堂提問等形式，而在評(píng)估學(xué)生“個(gè)人能力、職業(yè)能力和態(tài)度”“人際交往能力、團(tuán)隊(duì)工作和交流“及在“企業(yè)和社會(huì)環(huán)境下構(gòu)思、設(shè)計(jì)、制作、運(yùn)行”能力時(shí)，須綜合考量學(xué)生在課堂項(xiàng)目活動(dòng)、課外實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)、課后作業(yè)及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中的表現(xiàn)，如課上發(fā)言情況、PPT展示與演講情況、小組討論辯論情況、實(shí)景演練情況等?！皩W(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)”主要涉及教師專業(yè)知識(shí)水平及教學(xué)能力兩方面，可通過網(wǎng)上評(píng)教實(shí)現(xiàn)。具體考評(píng)項(xiàng)目可包括跨學(xué)科知識(shí)掌握情況、備課情況、教學(xué)內(nèi)容完成情況、多媒體教學(xué)手段使用情況、教學(xué)方法應(yīng)用情況、教材使用情況、答疑指導(dǎo)情況、作業(yè)批改情況等。層面二，師生自評(píng)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生評(píng)教結(jié)果、學(xué)生能力提升情況以及其他教師的意見和建議開展自我反思，不斷完善教學(xué)過程。學(xué)生也應(yīng)隨時(shí)對(duì)自己學(xué)習(xí)表現(xiàn)及能力提升情況進(jìn)行反思并及時(shí)與教師進(jìn)行溝通，在其指導(dǎo)下解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。在操作過程中，教師可設(shè)計(jì)階段性學(xué)習(xí)效果測(cè)試及自評(píng)問卷，督促并引導(dǎo)學(xué)生提高自我批評(píng)和反思意識(shí)并掌握自評(píng)方法。層面三，生生互評(píng)。學(xué)生之間互評(píng)可在學(xué)習(xí)或任務(wù)小組之間開展。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)組內(nèi)成員在小組活動(dòng)表現(xiàn)、參與度及貢獻(xiàn)度進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)并提出合理化建議，提高學(xué)生教學(xué)活動(dòng)參與積極性的同時(shí)，培養(yǎng)其分析、批評(píng)及判斷能力。層面四，師師評(píng)價(jià)。師師評(píng)價(jià)包括三個(gè)方面：教學(xué)督導(dǎo)組對(duì)教師教學(xué)過程的監(jiān)督與考評(píng)、對(duì)接專業(yè)教師對(duì)專門用途英語教師專業(yè)知識(shí)掌握情況及教學(xué)的評(píng)價(jià)以及擔(dān)任同一門專門用途英語課程教師之間的互評(píng)。教師之間的監(jiān)督與評(píng)價(jià)既能提升考評(píng)專業(yè)性，又能為教師間相互學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)，有利于教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)步。層面五，實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)。學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中的表現(xiàn)是評(píng)價(jià)體系重要考查項(xiàng)目。在推薦學(xué)生去用人單位實(shí)習(xí)前，學(xué)校和教師應(yīng)與該單位做好溝通，要求其對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，包括職業(yè)能力、人際交往能力及職業(yè)道德與素質(zhì)等。

圖2 專門用途英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系

總之，在對(duì)專門用途英語相關(guān)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)兼顧評(píng)價(jià)體系各個(gè)層面，合理運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，公正、客觀、全面對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。

（三）實(shí)施基于CDIO理念的可持續(xù)性專門用途英語教師培養(yǎng)計(jì)劃

雖然專門用途英語教學(xué)的可行性得到眾多語言教學(xué)工作者認(rèn)同，但是其發(fā)展速度卻遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期，原因之一就是高水準(zhǔn)專門用途英語師資匱乏。目前，高等教育系統(tǒng)中既不缺乏具有良好語言教學(xué)能力的英語教師，也不乏具有豐富專業(yè)知識(shí)的專業(yè)課教師，真正欠缺的是兩者兼具且能勝任專門用途英語教學(xué)的復(fù)合型教師。CDIO教育模式教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)目標(biāo)提出較高要求，而學(xué)生的多元能力很大程度上得益于教師的言傳身教，CDIO教學(xué)理念12條標(biāo)準(zhǔn)也明確要求，要“提高教師的工程實(shí)踐能力”和“教學(xué)能力”。因此，開展專門用途英語教學(xué)的高校應(yīng)做出合理規(guī)劃，建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量充足的高水平專門用途英語師資隊(duì)伍。對(duì)此，筆者建議建立“專門用途英語教師培養(yǎng)計(jì)劃”。

目前，國(guó)內(nèi)高校各個(gè)學(xué)院在師資上往往相對(duì)獨(dú)立，教師之間鮮有跨專業(yè)教學(xué)溝通和資源共享。例如，英語教師遇到其他專業(yè)術(shù)語或知識(shí)困惑時(shí)，大多習(xí)慣于借助網(wǎng)絡(luò)和工具書查詢，很少求助相關(guān)專業(yè)的教師，結(jié)果往往是一知半解；同樣，當(dāng)非英語專業(yè)教師進(jìn)行學(xué)術(shù)英語寫作或資料翻譯時(shí)，也鮮與英語教師進(jìn)行溝通。根據(jù)CDIO教育模式“多學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作”的理念，“專門用途英語教師培養(yǎng)計(jì)劃”將提供一種新的思路，充分利用高校多學(xué)科資源優(yōu)勢(shì)，打破學(xué)院和專業(yè)之間的界限，公共英語教師可按照自身教育背景、研究特長(zhǎng)、興趣愛好和院系的統(tǒng)籌規(guī)劃，選擇一個(gè)非英語類對(duì)接專業(yè)，與該專業(yè)教師結(jié)成專門用途英語教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)。英語教師可通過以下方式與對(duì)接專業(yè)進(jìn)行融合：旁聽該專業(yè)重點(diǎn)專業(yè)課并參加結(jié)業(yè)考試；閱讀相關(guān)專業(yè)書籍，掌握該專業(yè)英語詞匯；參加該專業(yè)相關(guān)資格認(rèn)證考試或深造學(xué)習(xí)；與該專業(yè)教師共同完成該學(xué)科英文材料翻譯或?qū)懽鳎粎⑴c對(duì)接專業(yè)相關(guān)外事活動(dòng)；指導(dǎo)對(duì)接專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文英文摘要寫作或英文學(xué)術(shù)論文寫作；參與該專業(yè)相關(guān)實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)項(xiàng)目；通過各種多媒體手段與對(duì)接專業(yè)教師進(jìn)行溝通，解決專業(yè)知識(shí)困惑等。

根據(jù)CDIO教學(xué)大綱，“專門用途英語教師培養(yǎng)計(jì)劃”旨在提升專門用途英語教師“技術(shù)知識(shí)和推理”“個(gè)人能力、職業(yè)能力和態(tài)度”“人際交往能力、團(tuán)隊(duì)工作和交流”以及“在企業(yè)和社會(huì)環(huán)境下構(gòu)思、設(shè)計(jì)、制作、運(yùn)行系統(tǒng)”等綜合能力。整個(gè)計(jì)劃充分彰顯CDIO“做中學(xué)”理念，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)既是對(duì)職業(yè)態(tài)度的詮釋，也時(shí)刻檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)的接受能力和創(chuàng)新能力。此外，這項(xiàng)計(jì)劃能夠充分發(fā)揮英語教師作用和優(yōu)勢(shì)，為公共英語教師轉(zhuǎn)型提供方向，無論對(duì)于教師自我提升還是對(duì)于學(xué)校的資源共享均有裨益。無疑，該計(jì)劃的實(shí)施需要學(xué)校大力支持和統(tǒng)籌規(guī)劃，對(duì)于英語教師在自我提升過程中所做的努力應(yīng)予以鼓勵(lì)，如對(duì)教師深造進(jìn)行資助或?qū)⒔處熍月牭葘W(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)入工作量。

四、結(jié)語

專門用途英語的發(fā)展需要有良好教學(xué)體系和理論基礎(chǔ)作為保障。CDIO教學(xué)理念在專門用途英語能力培養(yǎng)中具有得天獨(dú)厚優(yōu)越性，其科學(xué)性、多元性和可操作性為專門用途英語教學(xué)注入新活力。構(gòu)建基于CDIO理論的新型“項(xiàng)目化專門用途英語能力培養(yǎng)模式”“全方位專門用途英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系”以及“可持續(xù)性專門用途英語教師培養(yǎng)計(jì)劃”并探析以此為基礎(chǔ)的專門用途英語具體培養(yǎng)策略，有助于擴(kuò)大CDIO教育模式應(yīng)用范圍，豐富專門用途英語能力培養(yǎng)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并解決專門用途英語能力培養(yǎng)中教學(xué)手段滯后、語言操練環(huán)境匱乏、評(píng)價(jià)形式單一及專業(yè)師資不足等問題。然而，目前為止，CDIO理念與專門用途英語的融合尚處于理論探索階段，還需要更多實(shí)證研究成果確保二者良性互動(dòng)。專門用途英語教育工作者還需不斷探索，尋求更多適合專門用途英語能力培養(yǎng)的手段，并將其融入以CDIO理念為基礎(chǔ)的專門用途英語能力培養(yǎng)，全面解決專門用途英語教學(xué)的問題，從而推動(dòng)其可持續(xù)發(fā)展。

［1］Crawley Edward.重新認(rèn)識(shí)工程教育:國(guó)際CDIO培養(yǎng)模式與方法[M].顧佩華,沈民奮,陸小華,譯.北京:高等教育出版社, 2009.

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黑龍江省高等學(xué)校教改工程項(xiàng)目“基于農(nóng)業(yè)院校國(guó)際專門人才培養(yǎng)的大學(xué)英語課程改革與實(shí)踐”（JG2013010133）；黑龍江教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“專門用途英語在農(nóng)科院校大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐”（GBC1212006）

賈琳（1982-），女，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)文法學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛⒄Z語言文學(xué)。