把握教學(xué)互動的多層結(jié)構(gòu)，真正實現(xiàn)“有效互動”

周蕾 郄文娟

[摘 要]教學(xué)互動的表層結(jié)構(gòu)是“信息互動”，師生之間通過語言交流互通信息，它是到達(dá)教學(xué)互動的中層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)的前提和載體，是實現(xiàn)“有效互動”的基本點。教學(xué)過程中“互動”具有多層結(jié)構(gòu)，可以將其分為表層結(jié)構(gòu)（“信息互動”）、中層結(jié)構(gòu)（“思維互動”）、深層結(jié)構(gòu)（“情感互動”）。準(zhǔn)確把握教學(xué)互動的多層結(jié)構(gòu)，在教學(xué)過程中實現(xiàn)“有效互動”具有重要意義。

[關(guān)鍵詞]教學(xué) 有效互動 層次結(jié)構(gòu) 信息互動 思維互動 情感互動

[中圖分類號] G642.421 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）01-0152-02

現(xiàn)代教學(xué)理論指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，是教師“教”的行為與學(xué)生“學(xué)”的行為的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一究其本質(zhì)就是——“互動”。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間形成互動關(guān)系，互動雙方相互影響，達(dá)到或促進(jìn)教學(xué)或阻礙教學(xué)的效果。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，現(xiàn)代教學(xué)理念日益深入人心，越來越多的教師在教學(xué)設(shè)計中對“互動”產(chǎn)生了高度關(guān)注，并在課堂中大量運用“互動”，希望能以此提高教學(xué)質(zhì)量。但由于對“互動”的理解不夠透徹，對“互動”的把控不夠到位，在具體的教學(xué)實踐中，一些所謂的“互動”只是流于表面形式，雖然“互動”頻繁，課堂氣氛看似熱鬧，而實際效果卻往往不盡如人意，這樣的“互動”只能屬于低效互動甚至是無效互動。

根據(jù)結(jié)構(gòu)主義理論，一切社會活動都有層次結(jié)構(gòu)，課堂中的“教學(xué)互動”則可分為表層結(jié)構(gòu)（“信息互動”）、中層結(jié)構(gòu)（“思維互動”）和深層結(jié)構(gòu)（“情感互動”）。如何能準(zhǔn)確把握教學(xué)互動的多層結(jié)構(gòu)，在教學(xué)過程中實現(xiàn)真正意義上的“有效互動”，通過各種行之有效的互動形式激發(fā)學(xué)生深入思考，啟迪學(xué)生的思維，觸及學(xué)生內(nèi)心深處的情感，在教學(xué)過程中師生之間能以一種民主、平等的關(guān)系進(jìn)行對話，折射出知識的魅力、碰撞出智慧的火花、實現(xiàn)情感的升華，進(jìn)而促使教學(xué)的效果和層次均得以全方位提升，這是教學(xué)工作者需要認(rèn)真思考、努力探索的問題，筆者擬從“有效互動”的多層結(jié)構(gòu)的分析入手進(jìn)行探討。

一、有效互動首先需要“信息互動”

教學(xué)互動的表層結(jié)構(gòu)是“信息互動”，師生之間通過語言交流互通信息，它是到達(dá)教學(xué)互動的中層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)的前提和載體，是實現(xiàn)“有效互動”的基本點。

“信息互動”最普遍的方式是問答，通常容易陷入教師提問學(xué)生回答的思維定式，如果教師提出的問題缺乏精心設(shè)計和考量，學(xué)生完全可以通過照搬課本準(zhǔn)確作出回答，那么這種情況下的互動完全是機械的、毫無生命力的。因此，教師的提問一定要克服隨意性，要在備課時充分考慮知識之間的相互關(guān)聯(lián)，考慮如何巧妙地啟迪學(xué)生進(jìn)行思考和創(chuàng)新等多方面因素，對提問進(jìn)行有針對性的、有“預(yù)謀”的設(shè)計。根據(jù)現(xiàn)代教育理念突出“學(xué)生主體地位”的觀點，在“信息互動”中，由學(xué)生提問教師回答也會收到良好的效果。學(xué)生根據(jù)自己對知識的理解和思考，提出的問題具有強烈的個性色彩，同時也具有學(xué)生視角的普遍性，教師的回答不僅完成了對問題本身的解答，也和學(xué)生有了思路、思維層面的溝通，也就能進(jìn)一步帶動“思維互動”。

隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，信息的更新速度越來越快，可以說，我們已經(jīng)置身于一個知識爆炸的時代。學(xué)生對知識的需求量和接受度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教材所能承載的內(nèi)容。因此，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的“信息互動”就不能再僅限于課堂授課的內(nèi)容，而需要教師充分利用自身的專業(yè)知識和豐富的網(wǎng)絡(luò)資料拓展更多、更新的相關(guān)信息，打破互動只能發(fā)生在課堂上的傳統(tǒng)局面，合理借助博客、論壇等網(wǎng)絡(luò)交流平臺，實現(xiàn)課后的網(wǎng)絡(luò)互動。而教師在博客中個人才華的展示、個性魅力的展現(xiàn)，亦能拉近和學(xué)生之間的距離，使學(xué)生對教師的敬佩和崇拜轉(zhuǎn)化為對知識的渴求，對成功的向往。

二、有效互動能激發(fā)“思維互動”

教學(xué)互動的中層結(jié)構(gòu)是“思維互動”。中國有句古話：授人以魚，不如授之以漁。但是，從教育視角來看，這句話應(yīng)改為“授人以魚，更要授之以漁”。作為教師來說，“授業(yè)”是基本職責(zé)，授人以魚是必要的，“魚”是知識，是理論，是學(xué)生構(gòu)建精神世界的基石。但著眼于學(xué)生的智力成長和長遠(yuǎn)發(fā)展，授之以漁則是更重要的，因為“漁”是經(jīng)驗，是思維，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步構(gòu)建起來的方法論。在教學(xué)互動中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間通過對問題的討論、辯論甚至是激烈的爭辯，交流彼此的想法，分享各自的經(jīng)驗，展示自我的思考方式和思維習(xí)慣，使學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上更能進(jìn)一步思考，知其然，還能知其所以然，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。因此，“思維互動”是真正實現(xiàn)有效互動的重點所在。

順向思維和逆向思維是思維的兩種基本形式，在教學(xué)過程的“思維互動”中要兼顧對學(xué)生順向思維和逆向思維兩方面的引導(dǎo)。順向思維是按事物的轉(zhuǎn)化關(guān)系層層推理，循序漸進(jìn)地找出事物的本質(zhì)特征，包括推測、判斷、概括等思維方法。在教學(xué)互動中，教師通常會設(shè)計一些問題或情境，順著教學(xué)的思路引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解和分析，教師需要重視的不僅是要選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}類型，還要以開發(fā)性和誘導(dǎo)性的回應(yīng)來反饋學(xué)生的回答，還要力求將教師與學(xué)生之間一問一答的小對話升級為在課堂范圍內(nèi)師生之間、生生之間來回互動的公共大對話，促使學(xué)生把知識與經(jīng)驗、教材與生活、個別與一般貫通起來，并對其進(jìn)行梳理和加工，進(jìn)而從中提煉出自己的見解。逆向思維則是反其道而思之，從事物的相反方向獲得一種全新的認(rèn)識。培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的能力，是將思維引向深入的又一條必經(jīng)之路。教師在課堂上可以用曲問和反問的形式，幫助學(xué)生打破思維定式，從問題的相反方向重新出發(fā)，認(rèn)識新現(xiàn)象、探索新事物。在教學(xué)互動中，教師需要注意把控順向思維與逆向思維之間的聯(lián)系和切換，這樣既能讓學(xué)生對知識的理解和思考更加透徹，又能促使他們解決問題的方法更為靈活。

三、有效互動要重視“情感互動”

教學(xué)過程中，互動的深層結(jié)構(gòu)是“情感互動”，它基于有效的“信息互動”，并立于“思維互動”之上，它促成師生之間的意義交流，是師生之間的情感共鳴和精神相遇。教育的最終目標(biāo)，是要培養(yǎng)學(xué)生的完滿人格，塑造學(xué)生由智力因素和非智力因素兩方面構(gòu)成的完整的精神世界。情感作為非智力因素的核心，是學(xué)生精神生活的主宰，是影響學(xué)生成長和發(fā)展的重要因素。因此，在教學(xué)中重視師生之間的“情感互動”是實現(xiàn)有效互動，提高教學(xué)效果，提升教學(xué)層次的關(guān)鍵點。

實現(xiàn)“情感互動”的前提是要建立起融洽民主的師生關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師要充分意識到學(xué)生是有自尊有思想的個體，要重視尊重學(xué)生、鼓勵學(xué)生，用師生之間人格平等的交流取代教師居高臨下的訓(xùn)話，要充分給予學(xué)生發(fā)表自己看法的空間和機會，并作出鼓勵性的評價，讓學(xué)生體會到學(xué)生的成就感。這種成就感能夠促進(jìn)學(xué)生情感的積極發(fā)展，而積極的情感態(tài)度又有利于促使學(xué)生渴望取得更大的成功。在這種積極的情感態(tài)度的影響下，學(xué)生能熱情主動地融入教學(xué)活動中，對教師的講授迅速作出反饋，更能暢所欲言，充分展現(xiàn)個性看法，真正實現(xiàn)師生之間的知識同步、思想共振、情感共鳴。

要重視并真正實現(xiàn)教學(xué)過程中的“情感互動”，這對教師的整體素質(zhì)提出了更高的要求。教師在教學(xué)過程中不僅要高效地傳授知識，更要透過知識本身挖掘其精神、情感層次的閃光點，剖析其折射出的人文思想和社會問題，引導(dǎo)學(xué)生對人類社會的過去、現(xiàn)在和未來以及自然環(huán)境的廣泛關(guān)注，使其具有正確的歷史使命感和社會責(zé)任感；教師要對學(xué)生傾注關(guān)愛，通過真誠的心靈溝通，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成健康的個性品行，促使他們成為身心素質(zhì)和諧發(fā)展的、情感豐富的個體。教師還應(yīng)以身作則，展現(xiàn)自身強大的人格魅力，在言行舉止間滲透、影響，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生。冰凍三尺，非一日之寒。如何通過“情感互動”促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，需要教師長期堅持不懈地實踐和思考。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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