基于工作過程的計算機基礎(chǔ)課程設(shè)計

軒 璐

(三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院,河南 三門峽 472000)

1 計算機基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀

1.1 “教”的方面

首先，教學(xué)目標(biāo)同一化，計算機基礎(chǔ)是高校開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，非計算機專業(yè)均要開設(shè)，不同專業(yè)均采用相同教材、相同教學(xué)大綱、相同教學(xué)進度、相同期末考試卷.嚴(yán)重影響到了學(xué)生崗位信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展，削弱了學(xué)生的職業(yè)競爭力[1]1-3.

其次，教學(xué)內(nèi)容選取不恰當(dāng).目前計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容雖然也引入了項目化概念，但所選取項目并非以職業(yè)崗位分析為基礎(chǔ)，多以驗證性項目為主.驗證性項目的設(shè)置多為了簡單實現(xiàn)某種技術(shù)的應(yīng)用，且缺乏職業(yè)背景.這就造成課程各內(nèi)容相互獨立缺乏連貫性與綜合性，學(xué)生學(xué)習(xí)完成后僅僅是對技能的掌握，并未實際應(yīng)用到工作崗位的能力.缺乏職業(yè)背景也對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成一定的影響.

1.2 “學(xué)”的方面

1)入學(xué)水平差異較大，同一化教學(xué)挫傷學(xué)生積極性.隨著中小學(xué)信息化課程開設(shè)的不平衡，造成高職院校的學(xué)生計算機應(yīng)用水平的巨大差異.城市地區(qū)學(xué)生入學(xué)時已經(jīng)具備了一定的計算機基本知識和操作技能，而農(nóng)村地區(qū)學(xué)生多呈現(xiàn)“零基礎(chǔ)”.教師在教學(xué)中采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進行教學(xué)造成有基礎(chǔ)的學(xué)生沒興趣學(xué)，而沒基礎(chǔ)的學(xué)生無法跟上進度的情況，使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣[2]12-13，[3]21-23.

2)學(xué)生對基礎(chǔ)課程重視程度不夠.高職教育的主要職能是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，各專業(yè)對學(xué)生的入學(xué)職業(yè)教學(xué)主要針對目標(biāo)工作崗位及崗位核心能力.對崗位信息能力要求大多是一筆帶過，致使學(xué)生從主觀上對信息能力的培養(yǎng)認(rèn)識不夠深刻，多以通過考試為最終目的.

1.3 教學(xué)評價過程

單一的評價過程不利于對學(xué)生的全面綜合考核.目前計算機基礎(chǔ)課程考試采用“以證代考”的形式進行.參加行業(yè)組織的認(rèn)證考試有助于對學(xué)生進行專業(yè)化的考核，獲得的職業(yè)資格證書也有助于增加學(xué)生日后就業(yè)的競爭力.但全國統(tǒng)一的考試更多的是兼顧各種不同需求，力求做到面面俱到，更加強調(diào)各行業(yè)兼顧的通用能力，對于各行業(yè)特殊的信息技術(shù)能力要求兼顧較少.學(xué)生通過考試僅僅是具備了信息技術(shù)應(yīng)用的通用能力，并為對學(xué)生目標(biāo)崗位特有的信息技術(shù)要求進行考核.

2 基于工作過程的計算機基礎(chǔ)課程設(shè)計

1)篩選確定會計電算化專業(yè)、語文教育專業(yè)、機電一體化專業(yè)、文秘專業(yè)4個專業(yè)作為樣本進行分析，以期得到能滿足經(jīng)濟類、理工類、教育類專業(yè)通用計算機能力與特有計算機能力的課程體系.

2)職業(yè)崗位分析階段，針對每個樣本專業(yè)考慮崗位代表性與崗位群信息技術(shù)應(yīng)用特點，選擇一個最能代表崗位群信息技術(shù)能力需求的核心專業(yè)崗位作為分析崗位.最終確定會計核算員、機電設(shè)備維修技術(shù)員、小學(xué)語文教師、綜合秘書4個崗位作為分析樣本崗位.

3)分別對各樣本崗位典型工作任務(wù)進行分析，將考察的重點放在各樣本崗位典型工作任務(wù)中涉及信息技術(shù)的部分，明確各個崗位涉及信息技術(shù)的職業(yè)能力.確定各樣本崗位信息技術(shù)相關(guān)典型工作任務(wù).最終得到分專業(yè)信息技術(shù)相關(guān)典型工作任務(wù)36個，職業(yè)能力要求51個.

4)針對每個崗位典型工作任務(wù)進行分析，最終將樣本專業(yè)51個典型工作任務(wù)劃分為34個行動領(lǐng)域.由于各崗位對信息技術(shù)能力要求存在相似性，所得到的工作領(lǐng)域會出現(xiàn)類似或相近現(xiàn)象，根據(jù)工作過程、工作對象、工作要求等方面的比較，將類似工作領(lǐng)域進行合并，最終得到行動領(lǐng)域19個.

5)在行動領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化過程中，課題組采取“1+X”模式構(gòu)件教學(xué)模塊，各模塊對應(yīng)行動領(lǐng)域進行轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的過程中，“1”的部分即公共基礎(chǔ)部分針對全體專業(yè)，其學(xué)習(xí)領(lǐng)域構(gòu)建應(yīng)強調(diào)通用性，學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)能夠適應(yīng)各專業(yè)需求，而“X”部分突出各專業(yè)群特定的信息技術(shù)要求，學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)盡量體現(xiàn)專業(yè)群特色.最終得到6個公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域與4個專業(yè)特有學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并從學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、實踐理論學(xué)時劃分等方面對各學(xué)習(xí)領(lǐng)域進行了詳細的描述.見圖1，表1.

圖1 行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)領(lǐng)域

分層模塊對應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域服務(wù)專業(yè)類型計算機應(yīng)用技能目標(biāo)公共基礎(chǔ)模塊(1)計算機基礎(chǔ)認(rèn)知、圖文排版、Windows操作、Internet應(yīng)用操作、電子表格制作、演示文稿制作非計算機專業(yè)必修計算機基本操作、應(yīng)用能力Word高級應(yīng)用模塊(X)文檔批處理經(jīng)管類專業(yè)群選修經(jīng)管類專業(yè)計算機應(yīng)用能力Excel高級應(yīng)用模塊(X)數(shù)據(jù)分析與處理會計類專業(yè)群選修財會類專業(yè)計算機應(yīng)用能力PPT高級應(yīng)用模塊(X)演示文稿動畫處理教育類專業(yè)群選修教育類專業(yè)計算機應(yīng)用能力計算機維護應(yīng)用模塊(X)計算機維護理工類專業(yè)群選修理工類專業(yè)計算機應(yīng)用能力

6)從工作完整性、工作順序、學(xué)生認(rèn)知順序等方面考慮，將10個學(xué)習(xí)領(lǐng)域拆分為23個學(xué)習(xí)情境，并從學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)場地、考核評價等方面對學(xué)習(xí)情境進行了詳細描述,見表2.

表2 學(xué)習(xí)情境設(shè)計

3 教學(xué)實施

按照“1+X”分層模塊的設(shè)計，各專業(yè)教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)內(nèi)容“1”與專業(yè)內(nèi)容“X”,雖然基礎(chǔ)部分各專業(yè)采用相同的內(nèi)容進行教學(xué),但在實際教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)始終堅持“專業(yè)導(dǎo)項”的原則.選擇專業(yè)有關(guān)背景的教學(xué)任務(wù)進行教學(xué).如1～3輸入法教學(xué)情景的教學(xué)中，針對會計專業(yè)的學(xué)生教師應(yīng)選擇帶有較多貨幣符號的會計票據(jù)如對帳單進行教學(xué)，而文秘專業(yè)進行此教學(xué)情景時應(yīng)重點考慮講話速記的要求，可選擇名人講話稿進行教學(xué)與練習(xí).

4 結(jié)論

隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展,社會對高職教育尤其是高職計算機基礎(chǔ)教育的要求在不斷提高.基于工作過程的計算機基礎(chǔ)課程設(shè)計在一定程度上解決了計算機基礎(chǔ)學(xué)用脫節(jié)的問題.但是也暴露出一些問題，只有在實踐中不斷改進，才能真正讓學(xué)生做到學(xué)有所成、學(xué)有所用.

[1] 劉維奇.高職非計算機專業(yè)學(xué)生計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀和對策[J].陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2011,3(6).

[2] 陳玉平.基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系開發(fā)[J].企業(yè)技術(shù)開發(fā),2011(4).

[3] 李正儀.基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2008(4).