新建地方性本科院校學(xué)分制改革與實踐路徑探析
——以韓國高等教育經(jīng)驗為借鑒

李鵬

遼東學(xué)院(丹東 118001）

新建地方性本科院校學(xué)分制改革與實踐路徑探析
——以韓國高等教育經(jīng)驗為借鑒

李鵬

遼東學(xué)院(丹東 118001）

學(xué)分制作為一種先進的高校教學(xué)管理制度，是我國高校未來改革和發(fā)展的方向。韓國作為二戰(zhàn)后迅速崛起的亞洲國家，高等教育的快速發(fā)展為經(jīng)濟的騰飛做出了重要貢獻。而實施比較科學(xué)合理的學(xué)分制是促進韓國高等教育迅速發(fā)展的重要因素。目前，韓國的學(xué)分制已經(jīng)處于非常成熟的階段。學(xué)習(xí)和借鑒文化背景與我國相似的近鄰韓國的經(jīng)驗，同時與各地區(qū)、各高校的實際情況相結(jié)合，探索我國新建地方性本科院校學(xué)分制改革與實踐的路徑，可以首先從增加選修課的內(nèi)容和數(shù)量做起。

學(xué)分制 韓國 新建地方性本科院校 選修課

學(xué)分制作為一種先進的高校教學(xué)管理制度，是以學(xué)分計量學(xué)生的學(xué)習(xí)量的教學(xué)管理制度。學(xué)分制有完全學(xué)分制和學(xué)年學(xué)分制之分。目前，我國普通高等院校多數(shù)實行的并非完全意義上的學(xué)分制，而是學(xué)年學(xué)分制。

作為一所新興的地方性本科院校，遼東學(xué)院與國內(nèi)眾多大學(xué)一樣，在本科教育中目前實施的仍為學(xué)年學(xué)分制。實現(xiàn)學(xué)分學(xué)年制向完全的學(xué)分制轉(zhuǎn)化，是目前國內(nèi)高校積極研究和探索的改革內(nèi)容之一。這是因為在我國目前社會、經(jīng)濟快速發(fā)展、對人才需求的多樣性、復(fù)合型的形勢要求下，與學(xué)年學(xué)分制相比，完全學(xué)分制具有明顯的優(yōu)勢及特點。

1 完全學(xué)分制的本質(zhì)與特點

學(xué)分制的本質(zhì)在于給予學(xué)生自主選擇、自主學(xué)習(xí)的空間。目的在于滿足社會對人才多樣化的需求及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，在承認學(xué)生的個體差異的基礎(chǔ)上，貫徹“因材施教“的原則，以選課制為必要條件，輔以靈活的學(xué)籍管理辦法。[1]

學(xué)分制的特點在于它更具有靈活性、適應(yīng)性、合理性。學(xué)分制的靈活性和適應(yīng)性體現(xiàn)在，學(xué)生可以根據(jù)自己的志趣和市場的需求選修課程，既滿足個人發(fā)展的不同需求，也能更好地滿足市場對人才需求的多樣性和變化性，從而更好地適應(yīng)市場需求。

學(xué)分制的合理性體現(xiàn)在它實現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一。教學(xué)作為一個過程是包含“教”與“學(xué)”兩個方面的。在目前的學(xué)分學(xué)年制制度下，我們的教學(xué)重點在“教”上，主要考慮的問題是教什么，什么時間教等問題；而學(xué)分制則強調(diào)學(xué)生的“選學(xué)”，將學(xué)生的選擇蘊含在教學(xué)安排之內(nèi)。使學(xué)生從傳統(tǒng)的學(xué)分學(xué)年制制度下的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

學(xué)分制的合理性還在于它體現(xiàn)了“需求的變動性”與“教育的穩(wěn)定性”的統(tǒng)一。[2]社會的不斷發(fā)展使得無論是科學(xué)技術(shù)還是人文科學(xué)都在不斷發(fā)展、進步，因而社會對于人才及其所需具備的知識、能力的要求也是在不斷變化的。然而，教育本身又有其自身對系統(tǒng)性和穩(wěn)定性的要求。為了滿足社會對人才需求的變化而不斷調(diào)整、修改教育計劃不僅是不可行的，也與教育本身系統(tǒng)性、穩(wěn)定性要求相違背。而學(xué)分制的彈性機制在提供給學(xué)生充分的選擇空間的同時，又很好地保持了教育的系統(tǒng)性和穩(wěn)定性。在下邊的例子中我們將會看到，學(xué)分制并不是百分之百的自由選擇，根據(jù)學(xué)科的不同，學(xué)分制有著分門別類的基本學(xué)分要求，而這正體現(xiàn)了教育的系統(tǒng)性和穩(wěn)定性。

2 韓國高校學(xué)分制實行案例

韓國作為中國的近鄰，與中國有著相似的文化背景與特點，二戰(zhàn)后，韓國經(jīng)濟實現(xiàn)了令世人矚目的飛躍發(fā)展，只用了短短幾十年的時間，便從一個貧窮落后的農(nóng)業(yè)國發(fā)展成為新興工業(yè)國家。而高等教育的成功在韓國的經(jīng)濟發(fā)展中扮演了重要角色。為韓國的經(jīng)濟發(fā)展提供了大量優(yōu)秀的建設(shè)人才。

韓國是最先實現(xiàn)高等教育大眾化和普及化的發(fā)展中國家，高等教育的成功無疑有著多方面的因素，但從大學(xué)內(nèi)部來說，促進韓國高等教育迅速發(fā)展的重要因素之一就是實施比較科學(xué)合理的學(xué)分制。目前韓國學(xué)分制的發(fā)展也早已進入了比較成熟的階段。實際上，“韓國高校不分國（公）立、私立，均普遍實行完全學(xué)分制，為學(xué)生提供充分自由的學(xué)習(xí)機會”[3]。不同學(xué)校所規(guī)定的可畢業(yè)的總學(xué)分雖小有差異[4]，但學(xué)分制制度本身卻是相同的。韓國高校實施的這種完全學(xué)分制由于充分重視和尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，從而有效提高了教學(xué)質(zhì)量，推動了高等教育的良性發(fā)展。

2.1 韓國國立首爾大學(xué)學(xué)分制實施情況

韓國大學(xué)本科課程一般分為兩大類，一類為公共基礎(chǔ)課（韓國語稱之為教養(yǎng)科目），一類為專業(yè)課。以韓國國立首爾大學(xué)為例，在首爾大學(xué)，學(xué)生要修滿140學(xué)分才能本科畢業(yè)。而這140學(xué)分中，僅規(guī)定其公共基礎(chǔ)課必修36學(xué)分，本專業(yè)的專業(yè)課必修39學(xué)分。余下的65學(xué)分則留給學(xué)生自主選擇，學(xué)生可自主選擇的這65學(xué)分在總學(xué)分中所占的比例高達46%。

不僅如此，前邊所說的公共基礎(chǔ)課必修的36學(xué)分和本專業(yè)的專業(yè)課必修的39學(xué)分也給予了學(xué)生相當大的選擇余地。以公共基礎(chǔ)課為例，首爾大學(xué)的公共基礎(chǔ)課有400多門，這些課程可以分成幾個大類，如韓國語言與寫作類，外國語言與寫作類，文學(xué)與藝術(shù)類，歷史與哲學(xué)類，社會與思想類，人與自然類以及自然科學(xué)基礎(chǔ)類等。每個學(xué)生都要至少選修36學(xué)分的公共基礎(chǔ)課。如工學(xué)院要求學(xué)生要在韓國語言與寫作類，外國語言與寫作類，文學(xué)與藝術(shù)類，歷史與哲學(xué)類課程中各選3學(xué)分的課程，在社會與思想類課程中選2學(xué)分，在自然科學(xué)基礎(chǔ)類中選擇22學(xué)分。而人文學(xué)院則要求學(xué)生至少要在韓國語言與寫作類，外國語言與寫作類課程中選修15學(xué)分的課程，在文學(xué)與藝術(shù)類，歷史與哲學(xué)類中選修15學(xué)分，在社會與思想類，人與自然類中各選3學(xué)分。

2.2 韓國私立新羅大學(xué)學(xué)分制實施情況

表1 韓國新羅大學(xué)漢語專業(yè)本科生開設(shè)課程及學(xué)分一覽

位于釜山廣域市的新羅大學(xué)是一所私立大學(xué)，在新羅大學(xué)本科畢業(yè)須修滿至少132學(xué)分。如同上述首爾大學(xué)的學(xué)分制規(guī)定一樣，新羅大學(xué)也為學(xué)生提供了很大的自主選課空間。

以新羅大學(xué)漢語專業(yè)為例，按照新羅大學(xué)的本科生學(xué)位授予規(guī)定，漢語專業(yè)學(xué)生必修的132學(xué)分中，專業(yè)課至少要修滿55學(xué)分，其余57學(xué)分的公共基礎(chǔ)課學(xué)生可按照學(xué)校及學(xué)院的規(guī)定自主選擇。而在專業(yè)課必修的55學(xué)分中，專業(yè)必修課為22學(xué)分，其余的30學(xué)分為專業(yè)選修課。下面我們通過“表1”來具體看一下新羅大學(xué)漢語專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程有哪些。

通過“表1”可以知道，新羅大學(xué)漢語專業(yè)開設(shè)的專業(yè)必修課共有12門，而專業(yè)選修課卻達24門之多。在第一、第二學(xué)年，每學(xué)期開設(shè)的專業(yè)必修課和專業(yè)選修課數(shù)量相當，到了第三學(xué)年以后，專業(yè)選修課的數(shù)量開始遠遠超過專業(yè)必修課的數(shù)量。不僅如此，專業(yè)選修課所涉及的領(lǐng)域也非常廣泛。既包括語言類的《古代漢語講讀》、《漢語語法》、《貿(mào)易漢語》，也包括文學(xué)類的《中國文學(xué)概論》、《中國文學(xué)講座》，還包括眾多其他社會科學(xué)類的選修課程，如《中國地域社會調(diào)查論》、《中國政府和政治》、《中國經(jīng)濟論》、《中國投資實務(wù)論》以及《中國外交政策論》等多門課程。大量的專業(yè)選修課的開設(shè)既是完全學(xué)分制的前提和基礎(chǔ)，又為完全學(xué)分制的實施提供了堅實的保障。

3 新建地方性本科院校改革及完善學(xué)實踐方案

學(xué)分制的改革和實踐是一個紛繁復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不是一朝一夕能夠成功的。在我國目前高等教育內(nèi)外部環(huán)境下，由于社會、經(jīng)濟和教育自身發(fā)展等諸多因素，決定了我國高校學(xué)分制推行的艱巨性和復(fù)雜性。從政府的角度講，應(yīng)擴大高校辦學(xué)自主權(quán)，為高校順利實行學(xué)分制創(chuàng)造良好的外部環(huán)境；而高校本身，應(yīng)加強建設(shè)，改善辦學(xué)條件，增強師資力量，豐富課程資源，完善學(xué)分制相關(guān)的教學(xué)管理制度。

對于新建地方性本科院校來說，拋開其他干擾和制約因素，從高校內(nèi)部開始實施學(xué)分制改革，可以借鑒上述韓國高校學(xué)分制實例。應(yīng)從增加公共基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課的數(shù)量做起。而課程數(shù)量的增加也不是一朝一夕可以實現(xiàn)的，要從以下三方面開始。

3.1 要從高校師生的思想觀念轉(zhuǎn)變開始

秉著“以學(xué)生為本、服務(wù)社會”的宗旨，逐步改變師生對高等教育的思想認識，實現(xiàn)從傳統(tǒng)的教師“施教”到強調(diào)學(xué)生的“求學(xué)”的思想認識轉(zhuǎn)變等。

3.2 對本科教育及本科階段學(xué)生所需掌握的知識、能力要有新的定位

在上述以韓國國立首爾大學(xué)的學(xué)分制為代表的實例中，體現(xiàn)出的是一種“厚基礎(chǔ)、重專業(yè)、自主性強”，同時圍繞專業(yè)特點，學(xué)校引導(dǎo)和幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系的制度特點。鑒于國情、社會經(jīng)濟發(fā)展需要的不同，以及各高校間師資、生源質(zhì)量存在差異等多種因素，新建地方性本科院校的學(xué)分制改革可以采取逐步推進的方式。以我們遼東學(xué)院為例，目前我校的選俢課程是在對傳統(tǒng)的單一的必修課制度進行改革的基礎(chǔ)上形成的。但這遠遠不能滿足學(xué)分制運行的基本要求，需要進一步改革和完善。豐富選俢課的內(nèi)容可以首先從公共基礎(chǔ)課入手，逐步把公共基礎(chǔ)課程按照一定的類別進行劃分并向全校學(xué)生開放，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進行選擇，在此過程中學(xué)?；蚋鞫墝W(xué)院僅根據(jù)專業(yè)特點對學(xué)生的選擇做必要的引導(dǎo)。在改革和完善公共基礎(chǔ)課內(nèi)容的同時，根據(jù)學(xué)校的實際情況逐步增加專業(yè)選修課的內(nèi)容和數(shù)量。

3.3 建立相應(yīng)的激勵機制

無論是增加公共選修課，還是專業(yè)選修課的內(nèi)容和數(shù)量，都需要教師為此付出很大的努力，因此建立相應(yīng)的激勵機制，激勵教師多開課、開新課，就成為必不可少的政策措施。國內(nèi)高校選修課的不足和陳舊，一方面與長期以來對學(xué)分制的認識不足有很大的關(guān)系，另一方面，教師多開課、開新課的動力不足也是長期以來難以解決的頑疾。加大師資培養(yǎng)、培訓(xùn)力度，把教師的開課數(shù)量、質(zhì)量與收入、職稱評定等掛鉤，都是學(xué)分制改革過程中亟需著手解決的問題。

學(xué)分制在推行過程中會遇到各種問題和困難，這時，應(yīng)在合理地借鑒國外高校學(xué)分制成功典范的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國國情和本校實際，注重實效，在實踐中不斷總結(jié)和完善，探索具有中國特色和新建地方性本科院校自身特色的學(xué)分制教學(xué)管理模式，積極穩(wěn)步地推進學(xué)分制。

[1]李桂紅.我國高校學(xué)分制的現(xiàn)狀、問題及對策研究[D].石家莊:河北師范大學(xué)，2010,(09).

[2]龔克.韓國漢城國立大學(xué)的教學(xué)體制與關(guān)于學(xué)分制的思考[J].清華大學(xué)教育研究,1999,(3).

[3]鄭紅.中韓民辦（私立）高等教育比較研究[D].南京:南京理工大學(xué)，2006,(16).

(責任編輯：云龍)