新文科背景下外語學科區(qū)域國別研究人才培養(yǎng)模式探索

劉 珣

（黑龍江大學，黑龍江 哈爾濱 150080）

2018 年8 月，我國提出“高等教育要努力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”，正式提出“新文科”這一概念。2019 年4 月，國家教育部、科技部等多個部門聯(lián)合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面推進“四新”建設(shè)，這標志著“新文科”從概念提出走向正式實施。在國家社會發(fā)展催生新需求和新一代信息技術(shù)不斷發(fā)展的時代背景下，新文科呈現(xiàn)出以下新特點：新在適合我國國情發(fā)展需要上，新在學科的融合交叉上，新在教育教學方式和學習方法上[1]。當前，以國家意識和新文科理念構(gòu)建外語學科和外語教育的理論依據(jù)和實踐經(jīng)驗已經(jīng)成熟。同時新時期我國政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展也對外語學科和外語教育提出了新要求，需要我們更加全面、準確地了解世界，創(chuàng)新外語學科區(qū)域國別研究人才培養(yǎng)模式，建立高水平的人才培養(yǎng)體系。

一、外語學科區(qū)域國別研究人才培養(yǎng)符合國家社會發(fā)展需要

近年來，“一帶一路”倡議、構(gòu)建“雙循環(huán)”新發(fā)展格局理念為我國發(fā)展搭建了新的國際舞臺，需要我們盡快全面、準確地了解和融入更加廣闊世界。這就對我國區(qū)域國別研究和人才培養(yǎng)提出了緊迫要求。一方面，需要我們豐富對相關(guān)國家和地區(qū)的細節(jié)認知和全面認識，科學研判研究對象國及與其合作的發(fā)展形勢和條件，提高決策的科學化和精準度[2]。另一方面，需要我們更有效地開展對外人文交流和公共外交，加快我國文化“走出去”和推動“一帶一路”民心相通，發(fā)出更強有力的中國聲音。

與此同時，在世界經(jīng)濟全球化的大背景下，我國不斷擴大對外開放，加快中國經(jīng)濟與世界經(jīng)濟融合的進程，鼓勵更多企業(yè)走出國門謀發(fā)展。我國企業(yè)“走出去”成績顯著，對外貿(mào)易和投資額快速增長。據(jù)國家統(tǒng)計局統(tǒng)計，2020 年中國對外貿(mào)易總額達46462.57 億美元，在全球貿(mào)易領(lǐng)域的份額達12.9%，2020 年中國對外非金融類直接投資1101.5 億美元，新簽工程承包合同額2555.4 億美元。但我國企業(yè)“走出去”在取得巨大成就的同時，也面臨諸多挑戰(zhàn)。為助力我國企業(yè)“走出去”，推動我國對外貿(mào)易和投資平穩(wěn)發(fā)展，我們需要對合作國家有更全面、更深刻的了解，需要培養(yǎng)更多的區(qū)域國別研究人才。

區(qū)域國別研究需要諸多條件，其中掌握研究對象國的獨特語言對深入開展區(qū)域國別研究十分重要。閱讀一手資料和引用一手數(shù)據(jù)可以最大程度上減少誤讀和誤用，可以使研究結(jié)果更加準確。傳統(tǒng)區(qū)域國別研究人才往往存在懂專業(yè)卻不懂外語的情況。外語能力欠缺在很大程度上難以勝任區(qū)域國別研究的任務(wù)。對此，大力發(fā)展外語學科下的區(qū)域國別方向研究和人才培養(yǎng)，滿足我國對區(qū)域國別研究人才的需求。這也對我國外語人才培養(yǎng)目標調(diào)整和培養(yǎng)模式改革提出了新要求。在培養(yǎng)目標上，不僅要求學生熟練掌握外語，更要使學生成為知識面寬廣、專業(yè)基礎(chǔ)深厚、業(yè)務(wù)能力強的復(fù)合型人才。在培養(yǎng)模式上，需要對學生實行交叉型培養(yǎng)、貫通式培養(yǎng)、線上線下融合培養(yǎng)、創(chuàng)新性培養(yǎng)，同時不可忽視思政建設(shè)。

二、外語學科區(qū)域國別研究人才需實現(xiàn)交叉型和貫通式培養(yǎng)

從研究廣度來說，區(qū)域國別研究是針對特定國家或地區(qū)的人文、地理、政治、經(jīng)濟、社會、軍事等方面進行全面深入研究，研究對象包羅萬象，具有全面性的特點。這就要求外語學科區(qū)域國別方向研究與人才培養(yǎng)實行跨學科交叉融合發(fā)展。特別是在“新文科”背景下，學科交叉和科際整合已成為推動學科建設(shè)的重要手段，各學科之間的界限不再涇渭分明，學科協(xié)同交叉融合成為必然趨勢[3]。對于外語學科區(qū)域國別方向研究和人才培養(yǎng)來說，可以將外語與哲學、經(jīng)濟學、政治學、社會學、法學、民族學、教育學、心理學、考古學、歷史學、地理學、藝術(shù)學等人文科學聯(lián)系起來，實現(xiàn)傳統(tǒng)文科的學科重組。此外，還可以在此基礎(chǔ)上，與計算機、大數(shù)據(jù)等理工科新興領(lǐng)域進行交叉融合，形成新文科的重要增長點。

從研究深度來說，區(qū)域國別研究不應(yīng)停留在對研究對象國的宏觀研究層面，更應(yīng)該進一步深入至微觀層面，對某一領(lǐng)域內(nèi)的具體問題進行詳細且清晰的論述，不斷填補區(qū)域國別研究的空白、彌補短板，構(gòu)建起關(guān)于研究對象國的知識體系[4]。這就要求外語學科培養(yǎng)出具有較高水平的區(qū)域國別研究人才。只有推動外語專業(yè)本科生培養(yǎng)模式改革，在本科階段就進行區(qū)域國別方向?qū)I(yè)教學，實現(xiàn)本碩博貫通式培養(yǎng)，才能討論培養(yǎng)真正意義上的外語學科區(qū)域國別方向研究人才。本碩博貫通式培養(yǎng)可使學生具備扎實的理論基礎(chǔ)和豐富的實踐經(jīng)驗，最大程度實現(xiàn)學術(shù)研究的傳承性，更有助于培養(yǎng)出高層次的區(qū)域國別研究人才。

為拓展區(qū)域國別研究的廣度和深度，從課程設(shè)置來看，高校外語學科需要更新課程結(jié)構(gòu)，除了開設(shè)外語專業(yè)課程外，還可跨學院為外語專業(yè)的學生提供自主輔修經(jīng)濟、政治、外交、歷史、法學、社會學、新聞學、藝術(shù)學、計算機等課程，同時保證課程設(shè)置的貫通性。對于外語學科本科生，可在低年級基礎(chǔ)階段重點進行外語基礎(chǔ)知識教學，在高年級提高階段加強外語應(yīng)用能力培養(yǎng)和其他相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識教學，進一步擴大學生的知識面，夯實學生的理論基礎(chǔ)。在外語學科碩博研究生階段，可從其他學科遴選教師教授相關(guān)專業(yè)必修課和選修課，甚至擔任導(dǎo)師，以拓寬學生的學術(shù)研究視野，提高學生的獨立科研能力，培養(yǎng)高水平區(qū)域國別研究人才。

三、外語學科區(qū)域國別研究人才培養(yǎng)需適應(yīng)新技術(shù)的發(fā)展

當今世界新一輪科技革命突飛猛進，多個科學領(lǐng)域不斷取得重大突破，特別是人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)不僅推動著社會生產(chǎn)方式、社會結(jié)構(gòu)和居民生活方式發(fā)生新變化，還為人文社會科學研究與人才培養(yǎng)帶來了新的發(fā)展機遇。在新文科學術(shù)研究中，新技術(shù)越來越滲透其中。從研究對象來看，世界各國和各地區(qū)最新動態(tài)、熱點事件首先出現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上；從研究參考資料來看，許多參考文獻和數(shù)據(jù)都已建起了資料庫和數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)了電子化；從研究方法來看，各種問卷調(diào)查軟件、統(tǒng)計軟件、數(shù)據(jù)建模軟件層出不窮。在當前的互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時代，外語學科區(qū)域國別研究人員應(yīng)緊跟時代潮流，“學會利用數(shù)據(jù)方法和分析手段，實時洞察熱點事件”[5]。

大量新技術(shù)還被應(yīng)用到新文科教學中，加速了現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學深度融合，OMO（線上線下融合）教學已成為新型教學形態(tài)。MOOC（慕課）、微課、虛擬仿真課程、雨課堂、學習通等智慧學習平臺，為從傳統(tǒng)教學模式向OMO 教學模式轉(zhuǎn)換提供了重要渠道。OMO 教學方式重塑了傳統(tǒng)意義上的教與學的關(guān)系，學生不再是被動的知識接受者，而成為主動學者；教師也不再是簡單的知識傳授者，而承擔起引導(dǎo)、調(diào)動、組織學生自主學習的任務(wù)[6]。OMO 學習方式將從內(nèi)部驅(qū)動學生真正參與學習全過程，可有效提高學生自主學習的能力，滿足學生個性化學習需求，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)和因材施教提供新路徑。外語學科區(qū)域國別方向研究人才培養(yǎng)既要求“博”，也要求“專”，因此面臨著更為復(fù)雜的教與學的問題。一方面，本院校內(nèi)往往存在師資配置不足和課程設(shè)置難以滿足學生個性化學習需求的情況；另一方面，學生的學習任務(wù)也較繁重，需要利用碎片化時間和線上資源，從而更靈活方便地完成對知識、技能的學習和補充。對此，外語學科區(qū)域國別方向研究人才培養(yǎng)更是迫切需要“實施網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個性化教育，推動形成‘互聯(lián)網(wǎng)+高等教育’新形態(tài)，以現(xiàn)代信息技術(shù)推動高等教育質(zhì)量提升的‘變軌超車’”[7]。應(yīng)鼓勵外語學科區(qū)域國別方向師生充分利用線上學習資源和平臺，著力打造智慧課堂。教師可根據(jù)教學實際在課前或課后給學生布置自主學習任務(wù)，讓學生利用線上學習資源進行自主學習，同時在線上學習平臺布置相關(guān)測試練習，以便對學生學習效果及時做出反饋評價并對學生進行個性化輔導(dǎo)。

四、外語學科區(qū)域國別研究人才培養(yǎng)應(yīng)具有創(chuàng)新性

新文科建設(shè)要以培養(yǎng)拔尖人才為目標，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高學生的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力。當前外語專業(yè)的學生往往存在創(chuàng)新意識薄弱、創(chuàng)新能力不足、獨立科研能力欠缺的問題。對此，應(yīng)首先根據(jù)學科發(fā)展和國家社會需要創(chuàng)新外語學科人才培養(yǎng)計劃修訂。特別是在課程設(shè)置方面，可在外語學科框架下，加強各方向課程資源的整合，打通重復(fù)課程，避免重復(fù)設(shè)課造成的資源浪費，使課程體系更為合理。與此同時，可根據(jù)外語學科下不同方向人才培養(yǎng)目標的差異，有針對性地開設(shè)能夠體現(xiàn)不同研究方向特色的課程，讓學生更多了解本方向的研究內(nèi)容，使學生更加關(guān)注本方向國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和學術(shù)界前沿動態(tài)，從而為提升科研創(chuàng)新能力奠定堅實的理論基礎(chǔ)。此外，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式還應(yīng)充分發(fā)揮第二課堂的育人功能，多方式多渠道增強學生的學術(shù)意識、拓展學生的學術(shù)視野、培養(yǎng)學生的獨立科研能力。如舉辦入學專業(yè)認知教育會、學術(shù)沙龍、學術(shù)經(jīng)驗分享交流會、學術(shù)會議等活動，規(guī)劃面向?qū)W生的科研創(chuàng)新項目等。入學專業(yè)認知教育會主要針對新入學的學生，可邀請本專業(yè)不同研究方向的任課教師和學業(yè)導(dǎo)師進行專業(yè)和研究方向介紹。入學專業(yè)認知教育會不僅可使新生在短時間內(nèi)對專業(yè)以及任課老師有更多了解與認識，更有助于新生盡早找到學業(yè)前進方向，合理科學制定學習和研究規(guī)劃。同時，可定期舉辦學術(shù)沙龍活動。根據(jù)不同學習階段和研究領(lǐng)域開展專題性質(zhì)的學術(shù)沙龍，通過學生匯報、教師答疑等具體環(huán)節(jié)為學生展示和師生交流提供平臺，進一步增強學生的學術(shù)意識，充分激發(fā)學生獨立開展科研活動的熱情。此外，還可定期舉辦學術(shù)經(jīng)驗分享交流會。一方面，邀請校內(nèi)外相關(guān)研究領(lǐng)域的專家學者分享學術(shù)論文撰寫、科研項目申報等方面的經(jīng)驗；另一方面，請具有一定科研成果的高年級學生總結(jié)科研經(jīng)驗并分享給低年級學生。這種師生和生生間的學術(shù)經(jīng)驗分享交流活動有助于學生對科研有更全面、更深入的了解，為學生嘗試獨立開展科研活動提供一定經(jīng)驗。舉辦面向?qū)W生的學術(shù)會議也十分必要。通過設(shè)置專家學者主題演講、參會學生主題發(fā)言、小組討論和專家學者點評等環(huán)節(jié)，使學生更多地了解相關(guān)研究領(lǐng)域的前沿和熱點問題，為學生搭建起一座學術(shù)溝通交流的橋梁，幫助學生進一步拓展學術(shù)研究視野，不斷加強研究的深度和廣度。最重要的是規(guī)劃大學生和研究生科研創(chuàng)新項目，為學生提供專項科研資金和科研基本保障條件，提高學生的自學、發(fā)現(xiàn)和解決問題、團隊合作等多方面的能力，從而從整體上提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

這里特別指出的是，區(qū)域國別研究不能僅僅依靠文字材料和數(shù)據(jù)獲得成果，更需要一頭扎進研究對象國，沉入當?shù)厣鐣瑢嵉乜疾煺{(diào)研，掌握當?shù)氐恼鎸嵡闆r。對此，可通過選派學生短期留學、出國培訓(xùn)、參加國際性學術(shù)活動等舉措，為學生提供到研究對象國開展田野實地調(diào)研的機會，集中優(yōu)勢資源強化學生的科研創(chuàng)新能力。

五、外語學科區(qū)域國別研究人才培養(yǎng)應(yīng)注重思政建設(shè)

教育是民族振興、社會進步的重要基石，而培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是我國高等教育事業(yè)發(fā)展必須回答的根本問題[5]。對于這一問題，習近平總書記在全國教育大會上提出“堅持黨對教育事業(yè)的全面領(lǐng)導(dǎo)，堅持把立德樹人作為根本任務(wù)，堅持優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，堅持社會主義辦學方向，堅持扎根中國大地辦教育，堅持以人民為中心發(fā)展教育，堅持深化教育改革創(chuàng)新，堅持把服務(wù)中華民族偉大復(fù)興作為教育的重要使命，堅持把教師隊伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作”。新時代外語教育要在中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局中確定自身的發(fā)展方向，培養(yǎng)扎根中華大地，具有世界眼光，融合政治定力、語言能力、學科專業(yè)能力及話語能力的卓越國際化人才[9]。外語學科區(qū)域國別研究由于專業(yè)和方向的特殊性，在人才培養(yǎng)過程中更要把立德樹人擺在重要位置，多措并舉，積極踐行全員育人、全過程育人、全方位育人理念，不斷提高學生的思想水平和政治覺悟。

首先，構(gòu)建融入式一體化課程思政模式。把課程思政建設(shè)納入整體學科發(fā)展規(guī)劃和課程體系建設(shè)重要內(nèi)容，依據(jù)學科定位、專業(yè)人才培養(yǎng)目標、專業(yè)課程的教學大綱，設(shè)計育人總目標，緊扣“培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題，從全員育人、全程育人、全方位育人三個維度設(shè)計課程思政融入路徑，明確思政效果，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一，把思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學過程始終，實現(xiàn)“課程思政”全覆蓋。其次，發(fā)揮社會實踐育人功能，注重加強思政實踐課程建設(shè)，發(fā)揮第二課堂育人功能?？啥ㄆ陂_展思政系列活動，如歷史博物館體驗式教學活動、學生黨員講黨課大賽和廉政情景劇大賽、歷史舞臺劇表演等，切實提高學生思想水平，有效激發(fā)學生學習思想政治理論知識和了解國家歷史文化的熱情。再次，打造全天候的思政隊伍。努力打造以專業(yè)為核心，輔導(dǎo)員、行政管理人員、學業(yè)導(dǎo)師、任課教師齊抓共管，全員育人的工作模式。具體可按照“專兼結(jié)合、以專為主”原則，一方面，成立由輔導(dǎo)員和行政管理人員組成的“心理咨詢工作室”，關(guān)注學生的心理狀態(tài)變化，并對問題學生及時進行疏導(dǎo)；另一方面，鼓勵學業(yè)導(dǎo)師兼任思政導(dǎo)師，提升思政隊伍親和力和與專業(yè)的融入度，同時鼓勵任課教師與學業(yè)落后的學生認親結(jié)對，開展“一對一幫扶”，切實幫助學業(yè)落后的學生順利開展學習和科研活動，進而從整體上提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在新文科背景下創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮外語專業(yè)的優(yōu)勢，在外語學科下建立起高水平的區(qū)域國別研究人才培養(yǎng)體系，為我國深入推進“一帶一路”倡議、加速構(gòu)建“雙循環(huán)”新發(fā)展格局提供高質(zhì)量人才儲備仍將是外語學科面臨的重要問題，需要不斷進行理論創(chuàng)新和實踐檢驗。