情境教學法和高職英語教學

李艷

【摘 要】情景教學法做為一種以情景演練為主要手段、以培養(yǎng)學生的實際應變和操作能力為主要目標的教學方法，其在英語教學中的應用是十分廣泛的。高職院校的辦校特色在一定程度上偏向于學生的實際操作，對學生理論知識的吸收和理解上的要求并不高。本文將以高職院校為主要闡述對象，簡要分析情景教學法在英語教學中的應用和現狀。

【關鍵詞】情景教學法；高職院校；應用；現狀

在目前經濟全球化的大趨勢下，做好學生的英語交際能力培養(yǎng)十分關鍵。交際能力在實際運用與課堂學習中的差別是較大的，因此，創(chuàng)造實際交流環(huán)境、培養(yǎng)學生的口語能力需要教師結合課堂知識內容和課程安排做出適當的課程設計。

1.情景教學概述

情景教學，是指通過創(chuàng)設一定的語言環(huán)境或交流場景，以一定的物體為交流切入點，以培養(yǎng)學生的交際能力為目標的教學方法。在情景教學過程中，教師能夠根據學生的學習心理和學習狀態(tài)適當的對課程內容和授課形式做靈活的轉變，以確保學生學習積極性的激發(fā)，提高學生課堂參與度。與常規(guī)模式的教學方法不同，學生在情景教學活動中能夠有效的找到自己的優(yōu)劣勢，并在與同學或教師的交流中不斷改正自身的缺點。

2.高職院校英語教學現狀分析

高職院校作為一類以培養(yǎng)學生的操作能力為重點，輔助以理論知識教學的教育基地，其課程教學與所招收學生都有著自身的特點。

第一，從學生角度來講。高職院校內的學生大多基礎知識薄弱，對課本知識的理解大多依賴于教師的講解和引導，較少能發(fā)揮自身的能動性開展探究性學習。從英語教學的成效來看，學生對該項課程的反響不容樂觀，超過七成學生厭倦英語課堂，認為其失去趣味性和吸引力，由此產生嚴重的厭學和棄學情緒，少部分學生能夠堅持在老師的帶領下進行英語語言能力鍛煉和基礎知識學習，但考察結果大多不理想。

第二，從高職院校英語教學現狀來看。高職院校內的課程設置大多側重于實際操作能力的培養(yǎng)，在理論教學上的投入不大，因此，教師受到學校教育大環(huán)境的影響，在開展英語課堂教學活動時，大多采取消極應對的態(tài)度，工作積極性較低，諸如情景教學等對學生參與行要求較高的教學方法較少在課堂上呈現。高職院校內的英語教學依然停留在傳統(tǒng)的教師授課，學生被動理解的階段，其實際口語交流能力較差。

3.情景教學法在高職英語教學中應用的意義

第一，從社會的發(fā)展趨勢上看。經濟全球化與文化全球化已經成為世界的主流，并逐漸滲透到群眾的日常生活中，而作為世界公用交流語言之一的英語又是溝通國外與國內，交流意見和技術的關鍵，因此，英語教學在各大高校內的施行十分必要。

第二，從英語的學科特點上看。作為一門語言類學科，學生不僅需要掌握一定的閱讀和理解能力，還需要流暢的使用該門語言進行交流與溝通，因此，基礎性的口語練習必不可少。情景教學方法旨在培養(yǎng)學生的溝通與交際能力，其與英語的學科特點不謀而合，應用該項教學法是英語課程的內在要求。

第三，從高職院校的辦校特色來看。高職院校對學生的培養(yǎng)以實際操作能力為主，交際能力也是一門重要的技能，因此，應用情景教學符合高職院校的技能培訓目標。

4.情景教學法在高職院校內的實施舉措

情景教學方法在高職院校英語課堂內的應用需要結合學生的特點以及課程內容，充分利用院校內的教學資源做具體的教學安排。

第一，創(chuàng)造良好的英語語言應用環(huán)境。首先，轉變全漢語或中英文交雜教學，采用全英文課堂教學模式，對學生難以理解或不能理解的部分做詳細講解，拓展基礎性的課堂教學語言環(huán)境，幫助學生形成英語交流的習慣。其次，提高英語課堂前十分鐘的利用率。鼓勵學生進行小品表演或英文詩詞、美文欣賞，以此促進學生的基礎語言文化理解力。另外，課堂效率的保證也十分重要。教師在維護英語課堂教學的教學氛圍時，需要對課堂時間進行合理的規(guī)劃，以趣味接龍或小組討論、自由學習、經驗分享等形式推動學生的全面參與。

創(chuàng)造良好的英語課堂學習環(huán)境旨在讓學生形成一定的交流意識，拋棄母語對第二語言學習的影響，以純英文交流環(huán)境激發(fā)學生的好勝心，進而推動學生的口語能力的提高。

第二，培養(yǎng)學生的英式思維。首先，教師需要對原有的教學環(huán)境和教學方法做全面的審查，采取調查問卷形式收集學生對英語課堂的看法和改進意見，結合學生的提議以及教師之間的經驗交流來確定出最優(yōu)化的教學方案。教學環(huán)境的革新對教師的挑戰(zhàn)較大，高職院校內的教師大多較少注重對學習環(huán)境的培養(yǎng)和學習氛圍的形成，由此，學生的課堂表現力也受到影響。結合這一現狀，教師需要轉變自身的教學理念，以具體的交際能力鍛煉為目標做實際的教學安排。教學方法變革需要教師之間的配合與充分的教學交流，避免教學失重現象的出現。

其次，英式思維培養(yǎng)在情景教學方法中的運用體現在具體化教學用具的使用和實際語言交流環(huán)境的創(chuàng)設。一方面，教師需要充分調動學生的參與積極性，推動學生的生活觀察力的提高，讓學生以聯想力為橋梁，將英語知識運用到日常生活中。另一方面，教師需要利用學生群體間可能出現的狀況，對其進行具體的情景演練，諸如商場購物或圖書館偶遇等，采取類似的形式幫助學生形成一定的語言交流模式和學會基本的外國禮儀知識。

第三，積極利用多媒體教學和網絡教學資源，讓學生參與到推特和臉書等外國知名論壇中參與討論，真實的英文交流環(huán)境與純英文形式的網站頁面和生活化的論壇語言是推動學生資助探究性學習的最好動力。同時，教師需要不定期對學生進行口語檢測和培訓，幫助學生糾正不正確的語言使用和不規(guī)范的外國禮儀，從而確保學生的整體口語能力的提高。

5.結束語

情景教學在高職院校英語教學中的應用需要教師充分考慮學生的學習特點和高職院下的教學條件，充分發(fā)揮自身的主動性，推動學生的實際交際能力的提高。 [科]

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