淺析項目教學法在《計算機公共基礎》課程中的應用

劉云 韓存梅 邊宗 達娃次仁

1 引言（Introduction）

《計算機公共基礎》課程是讓學生學習理解計算機基本概念、基本原理等相關理論知識，掌握應用軟件和工具軟件的使用方法的一門操作實踐能力要求很強的課程。本課程是計算機系列課程中的基礎課程，是為了學生在今后的學習、工作和生活中更好地使用計算機而開設的課程。在本門課程中使用項目教學法[1]，是為了增強學生計算機基礎的綜合能力，改變了傳統(tǒng)的教學模式，達到提高學生對理論知識的理解以及提升學生學習主動性和積極性的目的。

2 項目教學法（Project teaching method）

項目教學法起源于歐洲的一種重要理論思潮。由于項目教學法是以“項目”的形式教學，所以它是以學生與教師共同執(zhí)行一個項目而實行的教學活動，是一種建立在建構(gòu)主義理論[2]基礎上的教學形式，體現(xiàn)了教與學的互動，有效地把理論學習和上機實踐結(jié)合在一起。

項目教學法中關鍵的是項目的執(zhí)行過程而并不是項目完成的最終結(jié)果。在項目進行的過程中，學生變成了主體，教師只是從旁輔助，這種角色的轉(zhuǎn)換有利于提高學生的分析能力、創(chuàng)新能力、實踐能力，有利于培養(yǎng)學生的自學能力、動手能力、協(xié)作能力。

3 項目教學法的實施原則[3]（The implementation of

the principle of the project teaching method）

項目教學法改變了傳統(tǒng)教學法[4]三大主題的主體地位，這是項目教學法與傳統(tǒng)教學法之間最大的差異：教師與學生主體的換位，學生為主體，教師是協(xié)助；課堂教學與上機實踐主體的改變，上機實踐是主體，課堂教學是基礎；課本與“項目”的轉(zhuǎn)化，“項目”為主體，課本是參考。

教師在進行教學設計的時候一定要牢牢把握學生是“項目”主體這個中心，由于學生是“項目”的構(gòu)建者，所以在執(zhí)行“項目”的過程中要遵循以下原則：

3.1 充分發(fā)揮教師的輔助作用，體現(xiàn)學生主體地位

學生通過與其他課程的比較，感受到新的教學方式，從而調(diào)動學生的好奇心，激發(fā)起學生的創(chuàng)新精神，主動參與到項目群體中，這個時候，教師要指導和促進學生去了解整個項目，然后讓學生自己去尋找項目的結(jié)果，最終得出結(jié)果。

3.2 以項目的完成過程作為學生學習的重點

教師要選擇適合學生的項目，還要啟發(fā)學生主動去發(fā)現(xiàn)適合項目的素材。教師要關注學生完成項目的過程，讓學生體會創(chuàng)新的快樂與艱難，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析問題的能力。

3.3 以實施有效教學為目的，優(yōu)化教學策略

意義建構(gòu)的關鍵是學生協(xié)調(diào)、合作能力。為達到所有學生完成意義建構(gòu)的目的，教師要促進學生盡可能使用團體的智慧和思想，這就一定要為學生創(chuàng)造交流討論的條件，讓學生協(xié)作解決交流討論產(chǎn)生的各種難題?！队嬎銠C公共基礎》是實踐性很強的課程，計算機知識與能力的培養(yǎng)在很大程度上有賴于學生實踐與研究。項目教學法突出的就是學生能力的培養(yǎng)，學生希望在不同的環(huán)境下使用自己所學的知識，教師也應該利用現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢給學生創(chuàng)造使用知識的機會。

3.4 以學生完成項目的過程來評價學生學習效果

項目教學法注重的是項目完成的過程，最終目的是完成意義建構(gòu)。教學是圍繞完成項目設計、達到意義建構(gòu)這個中心來開展的，不是圍繞教學目標而進行的，所以項目結(jié)束之后是以完成項目的過程來評價學生學習效果。

4 項目教學法的實施步驟（The implementation steps of

the project teaching method）

4.1 教學目標

這里以《計算機公共基礎》課程的PowerPoint 章節(jié)教學為例介紹項目教學法的實施過程[5]：通過PowerPoint演示文稿的制作使學生熟練掌握電子演示文稿的背景設置和版式應用、頁面的美化與修飾、超鏈接、藝術字、圖表、聲音、影像等應用、動作設置、動畫路徑的應用、旁白的添加等，并通過項目的實施，培養(yǎng)學生的小組協(xié)作能力、創(chuàng)造能力和整體規(guī)劃能力等。

4.2 確定項目

確定項目前，教師要先對教材有一個通透的認識，然后進行科學規(guī)劃，力求制定的項目利于教學的開展的同時，更利于調(diào)動學生的學習興趣和積極性。

利用兩節(jié)課的時間介紹項目任務和目的，展示用PowerPoint制作的圖、文、聲并茂的演示文稿，并對其中涉及的基本知識要素、排版、用色、特技進行分析講解，使學生對電子演示文稿有一個總體認識。

4.3 制定計劃

首先根據(jù)學生自愿組合的原則，再由教師進行適當調(diào)整成立項目小組。項目組成員一般由三到五名同學組成，設組長一職，主要任務是總指揮，下達任務，監(jiān)督項目的實施，協(xié)調(diào)組員間的關系，保證項目的順利開展。小組成立后，由組長組織組員討論，落實該組的項目主題，并結(jié)合教材制定好一份項目初步計劃書。計劃書的內(nèi)容一般包括以下幾點：

（1）確定主題

主題要明確，內(nèi)容要健康、積極。

（2）資料收集

課后各項目小組利用課余時間，圍繞項目主題，通過網(wǎng)絡、圖書館、報紙雜志等途徑獲取圖片、文字、背景音樂、相關視頻等資料。

（3）素材選擇

由小組各成員收集回來的資料一般比較繁雜，所以組長要組織組員按照主題及版面要求進行資料篩選，保證資料具有代表性和特色又要與主題和諧統(tǒng)一。

（4）版面編排

色彩統(tǒng)一：根據(jù)主題內(nèi)容和視覺效果確定該PowerPoint演示文稿的整體色調(diào)。

版面內(nèi)容：由于一個電子演示文稿往往包括多個章節(jié)的內(nèi)容，而每個章節(jié)由不同的成員負責設計，因此協(xié)調(diào)統(tǒng)一各章節(jié)內(nèi)容是做好文稿的關鍵。組員在資料搜集時，一定要保證各章節(jié)內(nèi)容有特色但不重復、不脫離主題。

版面排版：版面排版包括文字、圖片、圖案、特技等多個元素，在制作文稿是如何合理運用各類元素處理素材，形成自己的特色，避免排版千篇一律是項目實施前需要各小組充分考慮的問題。

4.4 實施項目

項目組進入實施階段后，如何設計出一個完整的、有創(chuàng)意的、美觀的PowerPoint演示文稿讓大部分學生都無從下手。針對此問題，教師在教學時按照電子演示文稿的設計步驟，把知識點和具體的步驟結(jié)合起來。這樣雖然打亂了書本上知識點的編排順序，但通過知識的梳理，能讓學生在實際操作中思路清晰，對知識點形成一個系統(tǒng)的框架結(jié)構(gòu)，并結(jié)合自己的任務有針對性地進行創(chuàng)作。

現(xiàn)將部分步驟和知識點的聯(lián)合進行舉例如圖1所示。

圖1 項目教學法在PowerPoint中的應用

Fig.1 Application of project teaching method in

the PowerPoint

項目制作過程中，學生難免會遇到各種各樣的問題，應建議學生發(fā)揮團隊的智慧和合作精神，從多種途徑尋找解決辦法，或是尋求老師幫助解決，而教師在這個時候就要給學生適當?shù)闹更c和指引。

4.5 項目評估

開展項目評估和交流，能讓每位學生對自己的作品重新進行一次學習和反思，提出制作時出現(xiàn)的問題，分享對此問題的解決辦法，通過交流取長補短，為以后的學習提供幫助。項目評估主要分為以下幾個方面：

（1）作品展示

待各項目組的作品初步完成后，開始進行項目初評。由每組選出一名解說員負責作品展示與解說，提出設計過程中如何進行人員的分配和管理組員如何分工協(xié)作，尤其對PowerPoint 操作中的技術亮點進行著重說明，并對其他同學的疑問做出回答和解釋，共享知識與技能。

（2）學生自評

各小組成員展開討論、總結(jié)，包括設計意圖、設計中出現(xiàn)的問題、對應的解決辦法和從中學習到的寶貴知識和經(jīng)驗。

（3）共同探討

教師和其他項目組成員對展示的作品進行初評，著重點放在利用PowerPoint 解決實際問題上，共同探討其知識技能上的偏差。

（4）反饋校正

各項目組根據(jù)初評結(jié)果，針對不足之處共同交流、探討，在教師引導下對各自作品進行再次完善。

（5）互動評價（項目終評）

項目最終完成后，以師生討論的形式，對項目完成情況和學生個人在項目學習過程中的表現(xiàn)用“項目評價表（包括教師評價、其他項目組評價和自評三部分）”和“學生個人評價表”進行師生互動評價。

項目教學實踐表明，以項目為驅(qū)動的教學方法，有效地建立了課堂與社會實踐的聯(lián)系，使學生對書本上的知識更有興趣。在項目的制作過程中，學生進一步發(fā)揮主觀能動性，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，也培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作能力和團隊意識。

5 項目教學法的注意事項（The matters needing

attention of the project teaching method）

5.1 確立有利于教學開展的項目

確定項目是項目教學法非常重要的步驟[6]。教師首先要透徹了解本課程大綱所涉及的各方面要求，針對這些要求有效地結(jié)合所需要的知識點，選取簡單而典型的并且符合本班學生水平的項目，確定的項目要能讓大多數(shù)學生接受，最后由教師給出一個公正準確的標準來對項目進行評價。

由于學生是項目進行的主體，不是所有的項目都能讓學生接受，因此教師和學生可以一起參與項目的選擇。教師舉例講解知識點，必須選擇簡單和有代表性的項目，有利于學生知識的應用，此實例可作學生初始學習的例子；另外一個選擇的項目，教師一定要把好關，要有一定的難度，既可調(diào)動學生解決問題的積極性，又能體現(xiàn)學生的創(chuàng)新精神，利用好自己已經(jīng)學過的知識。這里的關鍵就在于項目的選擇。選擇的項目要以大綱的各方面要求為理據(jù)，要包含所有需要的知識點，能促使學生發(fā)揮自己的長處，更好地運用知識、掌握技能，解決項目進行過程中產(chǎn)生的具體問題。

5.2 正確處理項目教學法與常規(guī)教學的關系

項目教學法不可替代全部的正規(guī)教學，它并不是日常教學的全部，只是教學環(huán)節(jié)中一個非常重要的部分，它側(cè)重于對學生能力的培養(yǎng)，在應用性比較強的《計算機公共基礎》課程教學中表現(xiàn)出一定的優(yōu)勢；由于傳統(tǒng)教學法有完整的理論體系，學生對知識點和知識體系的掌握都比較牢固，這在理論課程的教學中表現(xiàn)出一定的優(yōu)勢。在具體運用中兩者可以交叉使用，不能忽略基礎知識的掌握，更要重視項目的完成；把總目標分成一個個小目標，在項目的小模塊上把每個小目標表現(xiàn)出來，著重吸取傳統(tǒng)教學法的長處，從而讓學生建構(gòu)一個全面的、系統(tǒng)的知識框架。

5.3 教師的協(xié)助要點到為止

項目教學法的根本宗旨是要學生自己發(fā)現(xiàn)知識、提高實踐技能。在項目進行過程中，學生遇到學生群體都不能解決的障礙，教師的協(xié)助就必不可少了。教師對學生的指導要及時、有效，更要把握指導的尺度，解決問題的發(fā)放應該是啟發(fā)式教育，最好是非正面、非全面的引導學生找出問題的答案，給學生留出思考的空間，促進學生對項目的完成的心情更加迫切，加深學生對各個知識點的映像，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，增強了學生邏輯思維能力和動手能力。當然，教師的協(xié)助對不同層次的學生也要有所不同。

5.4 項目總結(jié)必不可少，并要進行項目的拓展和延伸

雖然項目教學法注重的是項目完成的過程，但是項目完成之后的總結(jié)[7]也是非常重要的。教師要總結(jié)學生在項目完成過程中所遇到的各種問題，重點和難點再次提煉出來復習，使學生對知識點的掌握更加牢固；學生要總結(jié)自己在完成項目過程中的技巧與思路，技巧總結(jié)可以加深對知識點的理解和應用，思路總結(jié)可以幫助學生整理出達到結(jié)果的最佳路徑。

6 結(jié)論（Conclusion）

計算機系列課程與其他課程相比，具有很強的實踐操作性。計算機的理論知識，只靠傳統(tǒng)的課堂講授和演示來傳授計算機的理論知識，學生很難理解和掌握所學知識，死記硬背的理論和操作很快就會忘記，違背了教學的目標。《計算機公共基礎》課程的開設就是為了達到提高學生的實際動手能力[8]的目的。 因此，讓學生成為課程的主體，在實踐中自己動手操作，對計算機基本知識的理解和掌握才會大大提升。項目教學法在強調(diào)動手實踐的計算機課程教學中有著其獨特的條件和優(yōu)勢，我們應當加大各方面的總結(jié)提高的力度，為計算機教育做出更多更好的貢獻。

參考文獻（References）

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[8] 李慶武.項目教學法在課程教學中的運用探討[J].教學探索，

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作者簡介：

劉 云（1976-），男，學士，講師.研究領域：計算機基礎、計算機

網(wǎng)絡、計算機程序設計.