地理課程資源有效開發(fā)的路徑

楊小華

（連云港新海高級中學(xué), 江蘇 連云港 222006）

地理課程資源有效開發(fā)的路徑

楊小華

（連云港新海高級中學(xué), 江蘇 連云港 222006）

當(dāng)前，地理課程資源開發(fā)“重物輕人”，不少教師對課程資源的認(rèn)識往往局限于文本、視頻和課件，而忽視更多有意義的精神材料與素材；即使已開發(fā)的地理課程資源，教師往往是“重開輕用”，因此，需要加強(qiáng)對課程資源開發(fā)的針對性和有效性研究。地理課程資源開發(fā)的有效性，在于學(xué)生學(xué)的輕松、學(xué)的愉快、考的滿意（崔允漷語）；在于引導(dǎo)教師和學(xué)生真正從基于教科書的教與學(xué)走向基于資源的教與學(xué)。

本文結(jié)合“巖石圈與地表形態(tài)”復(fù)習(xí)課為例談地理課程資源開發(fā)促進(jìn)有效教學(xué)的四種路徑。

一、前沿文本課程資源的開發(fā)路徑——促進(jìn)地理有效教學(xué)內(nèi)容的適度鏈接

前沿文本課程資源，資料新穎、緊跟時(shí)代步伐，教師對此進(jìn)行選擇性開發(fā)利用，可以突破教材部分內(nèi)容相對滯后的瓶頸。前沿文本課程資源開發(fā)的路徑有：教師首先閱讀與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的地理專業(yè)期刊、雜志、報(bào)紙等前沿文本資源；其次，教師對豐富的前沿文本資源進(jìn)行結(jié)構(gòu)重組和優(yōu)化加工，使得文本課程資源層次化、差異化，滿足學(xué)生個(gè)性化需求；最后，教師再激活學(xué)生背景知識與教材文本資源的聯(lián)系，從而使學(xué)生對所學(xué)知識融會(huì)貫通、觸類旁通、舉一反三。如：本課通過引入亞洲第一井前沿資料的圖片、數(shù)據(jù)、文字資料，以及讓學(xué)生“聆聽地球內(nèi)部的聲音”音頻等，拓寬學(xué)生知識面，給地理有效教學(xué)注入生機(jī)和活力。

【案例應(yīng)用】繪制示意圖，說明地球的圈層結(jié)構(gòu)。

【材料1】亞洲第一井—地球內(nèi)部的望遠(yuǎn)鏡

“玉兔飛空”“亞洲第一井”和“蛟龍?zhí)胶！狈謩e實(shí)現(xiàn)了我國上天、入地、下海三大夢想。亞洲第一井位于我們的家鄉(xiāng)連云港，地處秦嶺——大別山——蘇魯超高壓變質(zhì)帶上，鉆井雖只有5158米深，但實(shí)際上打穿的是2億年前地幔深處的巖石。

世界大陸鉆井相關(guān)數(shù)據(jù)

活動(dòng)一、讀材料1，回答下列各題。

1.思考：亞洲第一井最深處位于地球內(nèi)部哪一圈層？填出地球內(nèi)部其他圈層名稱。

2.比較：亞洲第一井與世界第一井的共同點(diǎn)在哪里？

3.繪圖：在上圖中用陰影繪制出巖石圈范圍；巖石圈是地球內(nèi)部圈層還是外部圈層？

二、情感課程資源的開發(fā)路徑——促進(jìn)地理有效教學(xué)方法的自然生長

學(xué)生豐富的體驗(yàn)、細(xì)膩的感受，特別是學(xué)生鮮活的人生經(jīng)歷，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣、生活的樂趣，因而欣賞和鼓舞是情感課程資源有效開發(fā)的突破口。教師對學(xué)生情感資源開發(fā)的主要路徑有：關(guān)注學(xué)生兒時(shí)的照片、學(xué)生對童年的回憶、學(xué)生旅游途中的見聞、學(xué)生突發(fā)事件的經(jīng)歷、學(xué)生閱讀過的書籍、學(xué)生關(guān)注的網(wǎng)絡(luò)媒體等。讓學(xué)生感受到被人欣賞、被人關(guān)注的溫暖與幸福是情感課程資源開發(fā)的現(xiàn)實(shí)路徑，如：你看過哪些品種的水晶？你是如何辨別真假水晶？水晶的形成原因是什么？

【案例應(yīng)用】舉例說出巖石圈的三大類巖石的特點(diǎn)。

【材料2】亞洲第一井鉆出的礦石

東?？h是太平洋板塊和亞歐大陸板塊相碰撞的結(jié)合部。碰撞的結(jié)果是地殼深處的物質(zhì)被大量擠壓提升到地表淺層，金剛石、水晶等在高溫、高壓的條件下，由地底的碳質(zhì)結(jié)晶形成，后隨巖漿侵入或噴出地表。在成巖過程中，原來馬陵山一帶平地串珠狀的湖泊隆起為山頂，沉在湖底的恐龍腳印也隨之升到了山上。

活動(dòng)二、讀材料2，回答下列問題。

1.依據(jù)巖石的成因，亞洲第一井鉆出產(chǎn)水晶、金剛石這兩類礦石可能位于下圖何處？

2.結(jié)合巖石特點(diǎn)，你會(huì)辨別天然水晶嗎？

3.在周邊馬陵山還發(fā)現(xiàn)恐龍化石，位于圖中何處？

真題回眸：

（2011?江蘇學(xué)測）2010年8月，“中國丹霞”被正式列入《世界遺產(chǎn)名錄》，位列其中的廣東丹霞山主要是由紅色砂礫巖構(gòu)成的。下圖是“廣東丹霞山地貌景觀圖”，讀圖答題。

（1）構(gòu)成丹霞山地貌的巖石屬于

A.變質(zhì)巖 B.沉積巖

C.侵入巖 D.噴出巖

三、生活課程資源的開發(fā)路徑——促進(jìn)地理有效教學(xué)展示的生命活力

教育過程也是師生的生活過程，學(xué)生的校內(nèi)外生活是地理課程資源開發(fā)的重要領(lǐng)域。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，幫助學(xué)生對地理原理的理解，體現(xiàn)地理課程資源開發(fā)是在生活中、為了生活、基于生活的特點(diǎn)。生活資源開發(fā)主要的路徑有：從當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土、歷史地理中獲得、從當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)習(xí)俗中獲得、從當(dāng)?shù)厣a(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)中獲得。如：教師提供本地地震歷史文本資料，提供本地發(fā)現(xiàn)恐龍化石時(shí)事視頻等生活資源進(jìn)入課堂，學(xué)生就能體會(huì)地理課程資源生活性的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究欲望，從而促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的有效生長。

【案例應(yīng)用】繪制地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)過程示意圖并說明原理。

【材料3】亞洲第一井科研意義——巖石圈的物質(zhì)循環(huán)

連云港地震歷史地點(diǎn)后果公元1354年海州地震如雷贛榆吳山崩公元1668年7月25日19時(shí)—21時(shí)郯城大地震， 8.5級震級，中國地震最高級別贛榆城崩。死5萬余人，黃海海水退30里。公元1731年海州地震不詳

注：李四光當(dāng)年預(yù)測4次大地震分別是：邢臺(tái)（1966.3.8日6.8級地震）、唐山（1976年7月28日7.8級地震）、四川（2008.5.12日8.0級汶川地震）、臨沂（馬陵山西北未發(fā)生大震）。

【評價(jià)】 從材料3中你能提取哪些地理信息?我們應(yīng)該怎么做？

四、生成課程資源開發(fā)的路徑——促進(jìn)地理有效教學(xué)形態(tài)的生態(tài)探尋

生成性課程資源是以師生的生命為載體，在真實(shí)的課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的一系列有價(jià)值的資源，是教師和學(xué)生智慧的集中體現(xiàn)和反映。生成性課程資源開發(fā)的新理念下，教師和學(xué)生是最重要課程資源，每個(gè)學(xué)生都是“一座獨(dú)特的生命富礦”，由于本身的知識、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的差異，他們對事物的感受和反應(yīng)存在很大的差異。生成性資源主要的開發(fā)路徑有：充分利用學(xué)生的問題、學(xué)生的觀點(diǎn)、學(xué)生的“失誤”、學(xué)生的表演、學(xué)生的練習(xí)與作業(yè)、學(xué)生的言語活動(dòng)、體態(tài)語言、表情、動(dòng)作等都可以成為課程資源加以開發(fā)利用。教師開發(fā)生成課程資源，有利于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中增進(jìn)社會(huì)交往，健全人格。如要求學(xué)生繪制地殼內(nèi)部三大類巖石之間示意圖，學(xué)生可能會(huì)生成直線式、三角式、四邊形等多種圖形模式，從而體現(xiàn)了有效教學(xué)的生成性價(jià)值。

【案例應(yīng)用】繪制地殼內(nèi)部三大類巖石之間轉(zhuǎn)化示意圖，討論并歸納其中的規(guī)律。