舉步維艱 迎難而上：“文革”時(shí)期的中學(xué)地理教科書評介（非人教版）**
——以1973年《廣東省中學(xué)試用課本——地理》整理為例

陳 玲 黃 景 李家清

（華中師范大學(xué)城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院, 湖北 武漢 430079）

舉步維艱 迎難而上：“文革”時(shí)期的中學(xué)地理教科書評介（非人教版）**
——以1973年《廣東省中學(xué)試用課本——地理》整理為例

陳 玲 黃 景 李家清

（華中師范大學(xué)城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院, 湖北 武漢 430079）

1966～1976年是我國的文化大革命時(shí)期（以下簡稱文革時(shí)期），中學(xué)地理教育受到嚴(yán)重沖擊，是處于低谷階段的萎縮時(shí)期。這一時(shí)期地理教科書的編寫和出版雖舉步維艱，但仍舊體現(xiàn)了迎難而上的頑強(qiáng)生命力。本文以1973年《廣東省中學(xué)試用課本—地理》為例，深入分析這個(gè)特定時(shí)期的地理教科書的主要特點(diǎn)。

“文革”時(shí)期；地理教科書；編制研究；非人教版

1966～1976年是我國的文化大革命時(shí)期（以下簡稱文革時(shí)期），中學(xué)地理教育受到嚴(yán)重沖擊，是處于低谷階段的萎縮時(shí)期。這一時(shí)期地理教科書的編寫和出版雖舉步維艱，但仍舊體現(xiàn)了迎難而上的頑強(qiáng)生命力。當(dāng)時(shí)，全國中小學(xué)沒有統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，也沒有統(tǒng)一的課程、教科書。地理課程的設(shè)置，各省、市各自為政，地理教科書各省市自編自用[1]。北京師范大學(xué)圖書館與國家圖書館收藏的非人教版教材高中地理教科書共有三本，基本信息如表1所示。

表1 1966～1976年出版的非人教版主要地理教科書

這一時(shí)期地理教科書有很多共性：一是在內(nèi)容選擇上，以區(qū)域地理為主，自然地理所占分量較?。欢窃趦?nèi)容編排上，主要采用“編-章-節(jié)”的編寫形式，每章安排內(nèi)容概要、正文和思考與練習(xí)，課文為主，圖像和練習(xí)輔之；三是教科書開篇均安排有毛主席語錄、教科書內(nèi)容密切聯(lián)系當(dāng)時(shí)政治形勢或事件，地理教育成為貫徹政治思想教育的有力武器之一。本文以1973年廣東省中學(xué)適用課本為例，深入分析這個(gè)特定時(shí)期的地理教科書的主要特點(diǎn)。

一、《廣東省中學(xué)試用課本—地理》的編寫背景與出版

1972年10月，國務(wù)院科教組在北京召開地理工作座談會，就如何推動大、中、小學(xué)校教材改革和建設(shè)座談，確定由科教組分大區(qū)交流編寫出版教材的經(jīng)驗(yàn)，組織協(xié)作編寫，然后采用分科設(shè)點(diǎn)，擇優(yōu)推薦，集體修訂，分工出版的辦法，出版一批質(zhì)量較高的教材[2]。1973年6月，廣東人民教材編寫組編寫出本教材，供高中一年級使用。從1973年7月到1976年文化大革命結(jié)束，該套教材出版兩次，分別在1973年和1974、1975年，由此可看出本套教材在廣東省使用近三年，發(fā)行量較大。該套教科書出版信息及教科書圖片如表2、圖1所示。

表2 《廣東省中學(xué)試用課本—地理》的出版信息

圖1 《廣東省中學(xué)試用課本—地理》封面、封底，地圖與課文節(jié)選

二、《廣東省中學(xué)試用課本—地理》編寫特點(diǎn)

根據(jù)《中國近現(xiàn)代中小學(xué)地理教育史》（楊堯，1991）研究，1973年《廣東省中學(xué)試用課本—地理》是文革時(shí)期較為典型的較有代表性的地理教科書。本套教科書分上、下兩冊，在高中一年級講授，教科書內(nèi)容分為兩編，分別為中國地理和世界地理，具有中學(xué)地理教育在逆境中前進(jìn)的重要特點(diǎn)。

1.分區(qū)地理為主的內(nèi)容選擇

本套高中地理教科書以區(qū)域地理為主，分為兩編，分別為中國地理和世界地理。其中中國地理覆蓋我國30個(gè)省市自治區(qū)，要素介紹較為全面，包括地形、資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)及交通等，世界地理包括各大洲及其主要國家。

文革前1963年的地理教科書中國地理部分是分別講授全國地理概況（國土和人民、地形和礦產(chǎn)、海洋海岸島嶼、氣候、河流、植被和土壤、農(nóng)業(yè)工業(yè)交通）和分省地理?！稄V東省中學(xué)試用課本—地理》教科書的不同在于打亂“省界”進(jìn)行“分區(qū)”講述，將中國地理知識滲透在各個(gè)區(qū)域中，具體分為東北、黃河下游、黃河中游、長江下游、長江中游、東南沿海、華南、西南、長江上游、北部內(nèi)陸、西北和青藏高原這十二個(gè)區(qū)域。在介紹各個(gè)地區(qū)時(shí)雖然全面展現(xiàn)各個(gè)要素，但摒棄“眉毛胡子一把抓”的選材辦法，注重從紛繁的地理現(xiàn)象中著重突出各區(qū)域特征[3]。

世界地理內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括自然地理總述（世界的海洋、世界的氣候）和各洲地理，各洲地理基本知識分散在分國地理中。教科書內(nèi)容選取覆蓋六大洲（除南極洲之外），分國地理分大洲講述。其中單獨(dú)講授的國家有48個(gè)，內(nèi)容較為詳細(xì)的有21個(gè)。

2.敘述性課文為主的欄目設(shè)置

教科書的課文系統(tǒng)分為編、章、節(jié)標(biāo)題三級，課文的各章由正文、插圖、作業(yè)三部分組成，欄目較少，以“正文”為主?！罢摹笔钦n文主體部分，以記敘為主，主要為敘述性課文。每節(jié)末尾安排有思考與練習(xí)。教科書欄目的主要類型包括：

毛主席語錄：毛主席語錄中的關(guān)于教育方針、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展等的闡述。

內(nèi)容概要：對本章的主要問題進(jìn)行簡要說明，并介紹本章的主要內(nèi)容。

正文：教科書內(nèi)容的主體，闡述相關(guān)的地理概念、地理知識，是教科書的核心部分，所占篇幅較大。主要采用敘述的方式進(jìn)行地理事物的描寫。例如在“東北的黑龍江、吉林、遼寧”一章中對東北地理單元的介紹，“黑龍江和烏蘇里江環(huán)繞著黑龍江省的北部與東部，是中國和蘇聯(lián)的界河。圖們江和鴨綠江流經(jīng)吉、遼兩省的東南部，是中國和朝鮮的界河。緊靠在這些河流的內(nèi)側(cè)，有西北—東南走向的小興安嶺綿延在黑龍江省的北部，東北—西南走向的長白山地和遼東丘陵、大興安嶺和遼西丘陵分別蜿蜒在三省的東部和西部，略似馬蹄形。大、小興安嶺和長白山生長著茂密的森林，有些地方綿延幾百公里，郁郁蔥蔥，形成綠色的林海?！鳖愃频恼Z言占據(jù)了課本的絕大部分篇幅。

思考與練習(xí)：屬于練習(xí)系統(tǒng)。在本套書主要集中在每章或每一節(jié)后的“思考和練習(xí)”。主要用來檢驗(yàn)本章節(jié)的知識掌握程度。在練習(xí)中比較重視學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，例如“在地圖上指出黑、吉、遼三省的山脈、河流和平原?！薄爸钢貓D說明海河水系由哪些主要支流組成？解放后是怎樣治理的？”等地理問題的設(shè)置，都體現(xiàn)出對讀圖能力的要求。

3.突出區(qū)域特征的課文編寫

教科書在敘述區(qū)域地理時(shí)，突出區(qū)域特色是一個(gè)重要特點(diǎn)。例如教材中的“東北的黑龍江、吉林、遼寧”部分，用了三個(gè)專題概括其區(qū)域特征，即“山環(huán)水繞、平原廣闊”“我國第一個(gè)重工業(yè)基地”“稠密的鐵路網(wǎng)”。既包括東北地區(qū)的自然特征，也反映其人文經(jīng)濟(jì)特征，而且二者之間是有密切聯(lián)系的，如發(fā)達(dá)的鐵路系統(tǒng)是東北工業(yè)發(fā)達(dá)的基礎(chǔ)條件。“長江下游的安徽、江蘇、上?！边@一章有“地勢低平、河網(wǎng)密布”“淮河及其治理”“溫暖濕潤的氣候”“著名的魚米之鄉(xiāng)”“發(fā)達(dá)的輕重工業(yè)”“上?！睅讉€(gè)部分，并且用加下劃線的方式加以突出。教科書用“著名的‘魚米之鄉(xiāng)’兩省一市平原廣闊，土壤肥沃，河渠縱橫，灌溉便利，氣候溫暖濕潤，無霜期達(dá)七至九個(gè)月。農(nóng)作物一年可兩熟或三熟，為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供了有利條件。解放后，特別是開展‘農(nóng)業(yè)學(xué)大寨’的群眾運(yùn)動以來，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)迅速發(fā)展。江蘇省、上海市糧食畝產(chǎn)已超過《全國農(nóng)業(yè)發(fā)展綱要》所規(guī)定的指標(biāo)”等特征明顯的表述，描述性語言和敘述性語言相結(jié)合，自然環(huán)境和人文活動相聯(lián)系，簡潔明了，可讀性高。

4. 重視政治思想的教育功能

這一時(shí)期的教科書特別突出強(qiáng)調(diào)教育的社會功能，強(qiáng)調(diào)教育為社會政治經(jīng)濟(jì)服務(wù)。本套教科書第一編的“中國區(qū)域地理”中第一章“東北的黑龍江、吉林、遼寧”有這樣一段描述：“解放后，特別是無產(chǎn)階級文化大革命以來，大批復(fù)員專業(yè)軍人、干部和知識青年，響應(yīng)中央和毛主席的號召，從全國各地來到這里，披荊斬棘，在廣闊的荒原上，建立了許多機(jī)械化農(nóng)場，金黃色的麥浪翻滾在一望無垠的原野上，‘北大荒’變成了‘北大倉’[4]?！苯炭茣嘘P(guān)于類似的描述不在少數(shù)，如第二冊世界地理敘述中，經(jīng)常會出現(xiàn)國家性質(zhì)的描述，在每個(gè)國家描述中均會穿插“政治地圖”，地圖上標(biāo)有軍事分界線。介紹各洲國家的政權(quán)性質(zhì)，如在“第三章 亞洲國家”的“朝鮮”這部分內(nèi)容中有“朝鮮民主主義共和國”“朝鮮從1910年起曾被日本帝國主義侵占長達(dá)三十年”，在“日本”這節(jié)內(nèi)容有這樣的描述“畸形發(fā)展的資本主義經(jīng)濟(jì)”。再如“第四章 歐洲國家”中“英國”一節(jié)的內(nèi)容有：“英國是個(gè)老牌資本主義國家，它的經(jīng)濟(jì)是在掠奪殖民地的基礎(chǔ)上建立和發(fā)展起來的。”凡是按照國別介紹國家時(shí)，也都強(qiáng)調(diào)指出這個(gè)國家是社會主義或人民民主國家，還是資本主義或殖民地半殖民地國家，以體現(xiàn)在不同制度下，人類利用和改造自然的不同原則。在國家的分述中，還會涉及國家民族解放和發(fā)展歷程等方面內(nèi)容。

5.重視用圖彰顯地理學(xué)科特性

讀圖識圖用圖是中學(xué)生必備的基本地理技能。文革前最后一部教學(xué)大綱（1963年）在教學(xué)目標(biāo)中要求“使他們進(jìn)一步掌握運(yùn)用地圖等基本技能”，“進(jìn)一步掌握”和“運(yùn)用”是對該目標(biāo)的要求程度，可見閱讀和運(yùn)用地圖在地理學(xué)習(xí)和教學(xué)中的重要性。該套教材將地圖貫穿于課文中，所占篇幅較大，在后面的作業(yè)系統(tǒng)中也注意加強(qiáng)學(xué)生讀圖用圖能力的訓(xùn)練。如“第三章 黃河中游的山西、陜西”的思考與練習(xí)中的“在地圖上指出黃土高原、渭河平原、秦巴山地的大致范圍；在暗射地圖上填注主要山脈、河流、鐵路和西安、太原、延安的名稱，并在大同、陽泉、銅川、繁峙、延長的圓圈上填注有關(guān)的礦產(chǎn)符號?！边@種讀圖識圖用圖的練習(xí)作業(yè)出現(xiàn)在各章節(jié)中，對于提高學(xué)生的地理技能，形成地理學(xué)科的思維方式具有重要意義。

三、《廣東省中學(xué)試用課本—地理》的評鑒

1.地位與價(jià)值

文革時(shí)期，我國的教育事業(yè)受到前所未有的沖擊。在這種極其艱難的環(huán)境下，地理教科書的發(fā)展并沒有出現(xiàn)斷層。1973年《廣東省中學(xué)試用課本—地理》是文革時(shí)期較為典型的較有代表性的地理教科書。這套教科書充分體現(xiàn)了地理教科書頑強(qiáng)的生命力，對發(fā)揮地理學(xué)科的教育功能，彰顯地理學(xué)科的地位和價(jià)值具有重要作用。楊堯先生在《中國近現(xiàn)代中小學(xué)地理教育史》（1991）研究中指出，文革十年，地理教育備受摧殘，從中學(xué)地理課程設(shè)置和教材編輯來看，廣東省是最值得稱道的。當(dāng)時(shí)初、高中各開一年地理，學(xué)習(xí)年限和每周總課時(shí)比其他省、市、自治區(qū)多；中國地理和世界地理雖重復(fù)設(shè)置，但內(nèi)容的編排卻是直線式的，算是創(chuàng)作。在當(dāng)時(shí)地理教科書匱乏和地理科學(xué)停滯的時(shí)代，廣東地理套教科書的出版發(fā)行和地理教學(xué)的開展為那個(gè)地理教育動蕩的時(shí)代減少了遺憾。雖然這套教科書主要以區(qū)域地理為內(nèi)容，但仍為中學(xué)生認(rèn)識中國地理，了解世界地理，掌握區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法打下基礎(chǔ)。

事實(shí)表明，《廣東省中學(xué)試用課本—地理》所探索的“分區(qū)地理為主的內(nèi)容選擇”“突出區(qū)域特征的課文編寫”“重視用圖彰顯地理學(xué)科特性”等編寫方式為我國后續(xù)地理教科書提供了有益借鑒。

2.存在的問題

本套教科書內(nèi)容主要是中國地理和世界地理，僅在世界地理前兩章才從“世界的海洋”和“世界的氣候”兩個(gè)部分進(jìn)行自然地理總述，其余均為區(qū)域地理，自然地理過于單薄。地理教育實(shí)踐表明，中學(xué)生自然地理知識對于學(xué)習(xí)人文地理、區(qū)域地理具有重要的基礎(chǔ)性作用。過于單薄的自然地理內(nèi)容對于學(xué)生學(xué)習(xí)和構(gòu)建中國地理和世界地理知識體系，培養(yǎng)地理思維能力，尤其是解決地理問題的能力造成了困難。

由于特定時(shí)期的政治背景，本套教科書在內(nèi)容上體現(xiàn)了濃厚的政治色彩，淡化了地理學(xué)科的教育功能。教科書的呈現(xiàn)形式比較單一，欄目類型少，表述上平鋪直敘，缺少啟發(fā)性。“思考與練習(xí)”也基本上是單一的問題，不易激發(fā)學(xué)生興趣、不利于發(fā)展學(xué)生能力。

[1] 李文田.新中國地理教科書60年之演進(jìn)[J].地理教育,2012,(4):6-8.

[2] 楊堯.中國近現(xiàn)代中小學(xué)地理教育史[M].西安:陜西人民出版社,1991.

[3] 課程教材研究所.新中國中小學(xué)教材建設(shè)史(1949—2000)研究叢書·地理卷[M].北京:人民教育出社,2011.

[4] 廣東省中小學(xué)教材編寫組編.廣東省高中試用課本地理第一冊[M].廣東:廣東人民出版社,1973.

*本文系2010年國家社會科學(xué)重大項(xiàng)目《中國百年教科書整理與研究》（課題批準(zhǔn)號:10&ZD095,首席專家徐巖）的研究成果之一。