德國應(yīng)用科技大學(xué)課程特點(diǎn)及模式研究——以德國羅伊特林根應(yīng)用科技大學(xué)為例

劉麗建

(廈門大學(xué) 教育研究院，福建 廈門361005)

培養(yǎng)大批應(yīng)用型人才是我國高等教育的重要使命與職責(zé)，這與我國正處于工業(yè)化時(shí)代的社會背景緊密聯(lián)系。中國目前是世界制造中心之一，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要大量的應(yīng)用型高級人才作為智力支撐。在這方面，德國應(yīng)用科技大學(xué)的人才培養(yǎng)模式為我們提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐證明，德國應(yīng)用科技大學(xué)培養(yǎng)的應(yīng)用型人才為德國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。近年來，我國高等教育界也開始關(guān)注和研究應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，也開始借鑒德國應(yīng)用科技大學(xué)的成功培養(yǎng)模式，但總體感覺無論是在理論認(rèn)識上還是在教育實(shí)踐方面，都比較模糊〔1〕，尤其是在課程建設(shè)方面。為此，本研究將深入德國羅伊特林根應(yīng)用科技大學(xué)ESB 商學(xué)院的國際商務(wù)專業(yè)，并結(jié)合對應(yīng)的商科課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，全面、系統(tǒng)分析德國應(yīng)用科技大學(xué)課程設(shè)置的特點(diǎn)、方式以及適用的課程模式，希望對我國應(yīng)用型本科院校的課程建設(shè)有所幫助。

一、德國應(yīng)用科技大學(xué)簡介

德國應(yīng)用科技大學(xué)(FH)是德國高等教育的重要組成部分，它對應(yīng)的德語是“Fachhochschulen”，是由“Fach(專業(yè))”和“Hochschulen(高校、大學(xué))”兩個(gè)名詞復(fù)合而成，曾經(jīng)很多國內(nèi)學(xué)者稱該類院校為“德國高等?？茖W(xué)校”，并因此在很長一段時(shí)間里，該類院校被國內(nèi)誤認(rèn)為屬于類似我國的?？菩辛?。目前國際上統(tǒng)稱該類高校為“應(yīng)用科技大學(xué)”并加注“FH”。該類院校出現(xiàn)于德國的20 世紀(jì)60年代末70 年代初，在工程、經(jīng)濟(jì)(企業(yè)經(jīng)濟(jì))、社會事業(yè)、造型和信息技術(shù)等領(lǐng)域提供應(yīng)用型高等教育，主要培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才，不具有博士學(xué)位授予權(quán)，但對德國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著巨大的貢獻(xiàn)。因德國應(yīng)用科技大學(xué)人才培養(yǎng)的成績得到全世界的認(rèn)可與推崇，而其課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)最重要的載體，因此，研究德國應(yīng)用科技大學(xué)的課程特征、課程模式對我國新興的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的課程建設(shè)有著重要的意義。

二、德國羅伊特林根應(yīng)用科技大學(xué)課程設(shè)置特點(diǎn)

德國羅伊特林根應(yīng)用科技大學(xué)原名叫羅伊特林根工程與經(jīng)濟(jì)學(xué)院(或高等專業(yè)學(xué)院，F(xiàn)achhochschule)，位于巴登—符滕堡州，成立于1855 年。羅伊特林根商學(xué)院是羅伊特林根應(yīng)用科技大學(xué)(Reutlingen FH)中ESB(Europe School of Business)商學(xué)院的簡稱。該商學(xué)院是德國頂尖的國際商學(xué)院，也是德國最大的商學(xué)院之一。該學(xué)院已經(jīng)連續(xù)多年獲得德國專業(yè)排名機(jī)構(gòu)在對德國商學(xué)院或?qū)I(yè)的排名中“第一”的榮譽(yù)〔2〕。該校的課程不僅獲得德國本土的高等商科教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)FIBAA 的認(rèn)證，還獲得AACSB、EFMD 等6 個(gè)國際商科教育認(rèn)證組織的認(rèn)證。因此，其課程設(shè)置具有一定的代表性?，F(xiàn)以該校ESB 商學(xué)院的國際商務(wù)專業(yè)作為案例，說明德國應(yīng)用科技大學(xué)的課程設(shè)置特點(diǎn)。

德國羅伊特林根商學(xué)院的國際商務(wù)專業(yè)學(xué)制為3.5 年(表1 為其詳細(xì)的課程安排)，該學(xué)院課程很強(qiáng)調(diào)“國際性”、“跨學(xué)科”和“實(shí)踐導(dǎo)向”，還很注重“方法”的學(xué)習(xí)和突出“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”。其中，“跨學(xué)科”主要體現(xiàn)在“商業(yè)性”課程與“工業(yè)性”課程相結(jié)合，即“工商業(yè)”相結(jié)合的特點(diǎn)。

表1 德國羅伊特林根應(yīng)用科技大學(xué)國際商務(wù)專業(yè)模塊課程總體安排

從表1 的課程設(shè)置，我們能發(fā)現(xiàn)德國羅伊特林根應(yīng)用科技大學(xué)的課程設(shè)置具有以下幾個(gè)特點(diǎn):

1.以專業(yè)課程為主，通識課程為輔，同時(shí)課程注重應(yīng)用性

從表1 可看出，該專業(yè)的課程安排中，除了第五學(xué)期安排有“通識學(xué)習(xí)”這一模塊外，其他所有的模塊課程都屬于專業(yè)課性質(zhì)。其中，外語是以專業(yè)外語的形式出現(xiàn)。德國教授們認(rèn)為，通識教育應(yīng)該主要在中小學(xué)階段進(jìn)行，大學(xué)階段應(yīng)該以專業(yè)教育為主。另外，他們認(rèn)為，大學(xué)生已是成年人，課堂授課方式并不是對他們進(jìn)行素質(zhì)教育最好的方式。在專業(yè)課的課程內(nèi)容方面，該院校十分重視應(yīng)用性，它們立足于勞動力市場需求開設(shè)課程，著眼于就業(yè)形勢的變化，其課程設(shè)置的指導(dǎo)思想可以表達(dá)為“為職業(yè)實(shí)踐而進(jìn)行的科學(xué)教育，而不是帶有某些理論的職業(yè)教育”〔3〕。

2.模塊課程總量少，但綜合化程度高

該專業(yè)第一學(xué)期一共只有五個(gè)模塊課程，分別是企業(yè)管理、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、商務(wù)方法1、商法、商務(wù)英語(溝通)1。其中工商管理、商務(wù)方法和商務(wù)英語模塊下分別包含兩門課程。7 個(gè)學(xué)期整個(gè)專業(yè)在校內(nèi)一共只有16 個(gè)模塊，換算成傳統(tǒng)的課程，大約共計(jì)32 門課程，外加一個(gè)國外學(xué)習(xí)模塊(沒寫明課程數(shù)量)和兩個(gè)實(shí)習(xí)模塊，其中國外學(xué)習(xí)模塊內(nèi)含30個(gè)ECTS 學(xué)分，大體相當(dāng)于10 個(gè)普通課程的總學(xué)分。因此，若加上國外學(xué)習(xí)部分的課程，該專業(yè)7個(gè)學(xué)期總的課程量也只有42 門課程左右，總量上比國內(nèi)高校少。但課程的綜合化程度比較高，該校從大一至大四的所有課程都是以模塊課程的方式呈現(xiàn)的，而大部分模塊課程都是由兩門甚至兩門以上的課程組合而成的，每一個(gè)模塊由一位教授負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌。如工商管理模塊，就是由管理學(xué)原理和(基礎(chǔ))會計(jì)兩門課共同構(gòu)成的。模塊課程把理論授課與該學(xué)科課程對應(yīng)的實(shí)踐部分有機(jī)結(jié)合在一個(gè)模塊內(nèi)部，大大提高了理論與實(shí)踐結(jié)合的緊密程度，也有利于提高學(xué)生的理論應(yīng)用能力。

3.強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)，學(xué)習(xí)以“習(xí)”為主

在該校的模塊課程中，通常包含一倍的課堂上課時(shí)間，二倍甚至三倍的學(xué)生自學(xué)時(shí)間，學(xué)生自學(xué)時(shí)間由老師通過習(xí)題量所花費(fèi)的時(shí)間加總計(jì)算而得，而該門課程的學(xué)分計(jì)算是以這兩部分學(xué)習(xí)時(shí)間的總和為基礎(chǔ)進(jìn)行計(jì)算的。因此，德國應(yīng)用科技大學(xué)的課程設(shè)置充分體現(xiàn)了“以學(xué)生學(xué)為中心”的課程理念，其中的“學(xué)”主要是通過“習(xí)”(習(xí)題)的方式進(jìn)行的。以該國際商務(wù)專業(yè)的“企業(yè)管理”模塊課程的學(xué)習(xí)量為例，與教授接觸的總時(shí)間為60 個(gè)小時(shí)左右，學(xué)生的自學(xué)時(shí)間大致為120 個(gè)小時(shí)，一共為180 個(gè)小時(shí)。

4.十分重視方法的學(xué)習(xí)

在共計(jì)16 個(gè)在校課程模塊中，方法類的模塊4個(gè)，包括2 個(gè)商務(wù)方法模塊，一個(gè)管理方法模塊和一個(gè)研究方法模塊，占了總課程模塊的25%。這說明，德國應(yīng)用科技大學(xué)商學(xué)院十分重視學(xué)生對于各種方法的學(xué)習(xí)和掌握，包括專業(yè)技能、學(xué)習(xí)方法和研究方法，并認(rèn)為這是本科教育非常重要的一部分，也是培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后各種專業(yè)能力和自我發(fā)展能力的重要方式，而在我國應(yīng)用型本科商科的課程安排中，該類型課程很少見。

5.通識教育與專業(yè)教育相融合

通過以上的分析，我們可發(fā)現(xiàn)，德國應(yīng)用科技大學(xué)商學(xué)院雖然很少開設(shè)我們通常意義上的“通識課程”，但并不意味著它們就忽略了通識教育。仔細(xì)分析該份課程表，我們會發(fā)現(xiàn)，該項(xiàng)目大量的專業(yè)性“方法”課程以及專業(yè)英語課程其實(shí)就是“德國式”的“通識教育課程”，只不過他們的通識教育是與專業(yè)教育相融合的，通過專業(yè)這個(gè)載體，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。另一個(gè)有力的例證是其“通識學(xué)習(xí)”模塊中“商業(yè)倫理應(yīng)用”課程。從字面上可看出M16，“通識學(xué)習(xí)(General studies)”屬于我們傳統(tǒng)意義上最為“正宗”的“通識教育”課程模塊，而作為其組成部分的“商業(yè)倫理應(yīng)用”課程，又明顯是屬于專業(yè)教育的“商業(yè)”與通識教育的“倫理”的有機(jī)結(jié)合。該課程的設(shè)置從另一個(gè)角度有力證明了德國應(yīng)用科技大學(xué)商科課程中通識教育與專業(yè)教育相融合的一大特點(diǎn)。

6.實(shí)踐課程比重高，但課程的選擇性不高

從表1 的課程安排可看出，德國應(yīng)用科技大學(xué)商科的課程安排中有兩個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，分別安排在大二下和大四上，合計(jì)48 個(gè)學(xué)分，占總學(xué)分的32%，比例十分高。由此可見，德國應(yīng)用科技大學(xué)商科課程安排突出體現(xiàn)了該類院?！皯?yīng)用導(dǎo)向”的辦學(xué)定位，十分重視培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。其課程設(shè)置實(shí)際上充分踐行了“做中學(xué)”的杜威教育思想。與此同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)，該校課程的選擇性并不高，7 個(gè)學(xué)期的課程中，只有第五學(xué)期的課程具有選擇性，可以在通識教育模塊內(nèi)不同的跨學(xué)科課程、商業(yè)倫理課程中進(jìn)行選擇，此外，還應(yīng)該在5 個(gè)專業(yè)方向中選擇一個(gè)，進(jìn)行專業(yè)模塊的學(xué)習(xí)。整體而言，該專業(yè)課程的選擇性是比較低的，這在德國其他應(yīng)用科技大學(xué)中也是如此，選修課比例并不高。這些實(shí)例說明，課程體系的優(yōu)劣并不取決于選修課比例的高低，關(guān)鍵在于課程質(zhì)量的高低。

7.國際化程度高

相對于中國高校課程而言，德國高校課程的一個(gè)重要特征是更加強(qiáng)調(diào)“國際性”。以德國羅伊特林根應(yīng)用科技大學(xué)商學(xué)院為例，一共7 個(gè)學(xué)期的課程中，安排了一整個(gè)學(xué)期到國外學(xué)習(xí)，而且在其余的專業(yè)性課程內(nèi)容的安排及教學(xué)過程中，極力貫徹國際化的人才培養(yǎng)思路，讓學(xué)生熟悉國際化的工作環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生在國際就業(yè)市場上的競爭力為重要目標(biāo)。此外，還要求學(xué)生要掌握兩門外語(商務(wù)溝通模塊1 和2 中含兩門外語課程)，通常為英語與西班牙語或法語。

三、德國應(yīng)用科技大學(xué)商科課程模式

我國高校課程開發(fā)方面的理論研究起步較晚，在20 世紀(jì)80 年代后期才開始的，而且期間斷斷續(xù)續(xù)，很不系統(tǒng)，關(guān)于應(yīng)用型本科課程模式的研究更是少之又少。由于對“課程”一詞的內(nèi)涵與外延的理解不同，不同學(xué)者對于高校課程模式的理解也有所不同。本文采用“大課程”觀，文中所指的高校課程模式主要是從課程四要素:目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)四者之間的關(guān)系進(jìn)行闡釋，著重分析應(yīng)用型本科院校課程建設(shè)過程中，如何正確看待課程目標(biāo)存在的意義以及如何看待不同課程要素之間的關(guān)系，即對于課程的三大模式:泰勒模式、過程模式和情境模式，應(yīng)用型本科應(yīng)如何結(jié)合自身特征進(jìn)行正確選擇?如何正確看待這三大模式及其應(yīng)用?本文將主要以商科為例，從國際商科的課程標(biāo)準(zhǔn)角度分析德國應(yīng)用科技大學(xué)商科目前所使用的課程標(biāo)準(zhǔn)，從而為我國應(yīng)用型本科高校的課程模式選擇提供借鑒。

德國高校的課程設(shè)置通常都需要通過專業(yè)性的課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)，目前在商科方面，德國應(yīng)用科技大學(xué)的商科類專業(yè)主要是通過德國FIBAA(Foundation for International Business Administration Accreditation)認(rèn)證機(jī)構(gòu)的認(rèn)證來體現(xiàn)其課程水平。FIBAA 即國際工商管理認(rèn)證委員會，由瑞士、奧地利和德國工業(yè)聯(lián)盟于1994 年秋為了保證教育的透明和質(zhì)量而創(chuàng)立。目前總部在瑞士的蘇黎世，主要辦事機(jī)構(gòu)在德國的波恩。FIBAA 主要對經(jīng)濟(jì)管理類和法律、社會學(xué)方面的本科和碩士課程提供認(rèn)證〔4〕。1994 年至今，F(xiàn)IBAA 已成功進(jìn)行過1150 多次認(rèn)證。FIBAA 認(rèn)證包括專業(yè)認(rèn)證、機(jī)構(gòu)認(rèn)證和制度認(rèn)證，其中專業(yè)認(rèn)證主要對戰(zhàn)略和目標(biāo)、招生要求、課程內(nèi)容及實(shí)施、學(xué)術(shù)環(huán)境及支撐條件、質(zhì)量保障體系這五大部分進(jìn)行認(rèn)證，一共60 項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。

通過對FIBAA60 項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)真分析，本研究發(fā)現(xiàn)，F(xiàn)IBAA 的課程認(rèn)證十分強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的重要性，承認(rèn)其存在的必要性，同時(shí)十分強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)與其他課程要素之間的一致性，并將這個(gè)“一致性”作為評價(jià)課程是否合格的重要標(biāo)準(zhǔn)，尤其是課程目標(biāo)與課程評價(jià)、課程目標(biāo)與課程內(nèi)容之間的一致性。下文是FIBAA 課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)其對課程目標(biāo)的重視及要求不同課程要素之間保持一致的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，分別來自FIBAA 專業(yè)認(rèn)證第一部分、第三部分、第四部分的課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。

1.FIBAA 中關(guān)于課程目標(biāo)的認(rèn)證要求

必須有表述清晰、易懂的課程目標(biāo)。它們應(yīng)基于專業(yè)性和通識性的預(yù)期學(xué)習(xí)成果而提出，這些預(yù)期學(xué)習(xí)成果應(yīng)與文科(學(xué)位)的學(xué)術(shù)要求一致，并且完成(這些預(yù)期學(xué)習(xí)成果)后應(yīng)能達(dá)到授予學(xué)位所要求的質(zhì)量水平。專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)和目標(biāo)就業(yè)市場(的定位)相一致。當(dāng)界定課程目標(biāo)時(shí)，高等教育機(jī)構(gòu)還應(yīng)該考慮畢業(yè)生跟蹤的研究發(fā)現(xiàn)〔5〕。

2.FIBAA 中對于課程內(nèi)容的認(rèn)證要求

請給出理由證明課程內(nèi)容與課程理念之間的一致性，說明課程(設(shè)計(jì))的內(nèi)在邏輯性，并證明該課程內(nèi)容可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)所要求的能力培養(yǎng)目標(biāo)(按照歐洲的本科生能力框架要求，現(xiàn)在也是德國的國家質(zhì)量要求)。課程內(nèi)容應(yīng)按照課程目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。不同課程模塊之間應(yīng)保持平衡并且按照內(nèi)在的邏輯順序進(jìn)行編排。它們和該專業(yè)所設(shè)定的能力目標(biāo)以及質(zhì)量要求之間是一致的，(也)是基于預(yù)期學(xué)習(xí)成果(outcomes)設(shè)計(jì)的。此外，還應(yīng)證明專業(yè)的整體描述、定位與課程內(nèi)容是相一致的。

3.FIBAA 中關(guān)于課程實(shí)施的支撐條件的認(rèn)證要求

教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法應(yīng)具有邏輯性，并且相互透明。教學(xué)方法應(yīng)具有邏輯合理性、透明，并且必須與課程目標(biāo)相一致。教師應(yīng)盡量使用廣泛、多樣的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等，各種教學(xué)方法的使用應(yīng)根據(jù)課程目的、內(nèi)容而定，并保持一致。

由此可見，德國高校的課程認(rèn)證機(jī)構(gòu)是十分強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的，承認(rèn)其存在的必要性，并高度重視其他課程要素與課程目標(biāo)之間的一致性。因此，德國高校的課程認(rèn)證機(jī)構(gòu)實(shí)際上是要求各個(gè)高校仍然采用經(jīng)典的泰勒目標(biāo)模式，而非反對課程目標(biāo)的高度引導(dǎo)性的過程模式和情境模式。相對而言，過程模式和情境模式更加適合中小學(xué)教育階段，而高等教育強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，而專業(yè)性要求有明確的目標(biāo)對象，同時(shí)更強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)型，因此，目標(biāo)模式更加適合，尤其是對于十分強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程的德國應(yīng)用科技大學(xué)。

四、德國應(yīng)用科技大學(xué)課程的經(jīng)驗(yàn)啟示

1.實(shí)行模塊化課程，提高課程的綜合性，減少課程總數(shù)

目前，所有德國應(yīng)用科技大學(xué)的課程都實(shí)行了模塊化改革，模塊化課程有利于理論與實(shí)踐的有機(jī)、緊密融合，也有利于學(xué)生應(yīng)用能力等各方面能力的培養(yǎng)和課程內(nèi)容的優(yōu)化整合，減少了課程門數(shù)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是當(dāng)前應(yīng)用型本科高校課程改革的必然選擇，目前，國內(nèi)的合肥學(xué)院等應(yīng)用型本科院校已經(jīng)開始了模塊化課程改革，并取得了良好的效果。

2.重視通識教育與專業(yè)教育的融合

從根本上說，高等教育屬于專業(yè)性教育，專業(yè)性課程應(yīng)是高校課程的主體，尤其是對于應(yīng)用型高校而言，這一點(diǎn)更加值得重視，大學(xué)四年的學(xué)習(xí)時(shí)間十分有限，如何在短短四年的課程安排中，既順利實(shí)現(xiàn)專業(yè)性教育，使大學(xué)生們掌握一門職業(yè)技能，又促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，尤其是職業(yè)道德的養(yǎng)成，是一個(gè)很難協(xié)調(diào)的問題。德國應(yīng)用科技大學(xué)采用通識教育與專業(yè)教育融合的做法不失為一個(gè)非常好的方法，有利于同步實(shí)現(xiàn)兩者目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的“高等”性要求與“應(yīng)用型”要求。

3.應(yīng)更加關(guān)注課程的質(zhì)量，而非課程的選擇性

通過以上對德國羅伊特林根應(yīng)用科技大學(xué)國際商務(wù)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的分析，我們發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)的選修課比例并不高，甚至很低，但同時(shí)，德國羅伊特林根應(yīng)用科技大學(xué)ESB 商學(xué)院顯赫的聲譽(yù)又充分說明了其上乘的課程質(zhì)量。因此，我們可得出，對于十分強(qiáng)調(diào)職業(yè)性、應(yīng)用性的應(yīng)用型本科院校，課程的選擇性并不十分重要，相反，過多的選修課反而有可能影響專業(yè)性課程的整體規(guī)劃，從而影響學(xué)生專業(yè)能力的整體實(shí)現(xiàn)。因此，對于我國新興的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的課程建設(shè)，應(yīng)該更多地關(guān)注課程的質(zhì)量，而不必過多地在意課程的選擇性不如研究型大學(xué)這一現(xiàn)實(shí)，課程的選擇性并不是影響應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程體系優(yōu)劣的關(guān)鍵因素。

4.實(shí)行目標(biāo)課程模式，重視課程要素之間的一致性

通過上文對德國高校認(rèn)證機(jī)構(gòu)FIBAA 中課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的分析，我們發(fā)現(xiàn)，目前對于應(yīng)用科技大學(xué)而言，最適用的課程模式就是傳統(tǒng)的目標(biāo)課程模式，不僅要求有詳細(xì)的課程目標(biāo)，而且還強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)與課程評價(jià)、課程內(nèi)容等方面的一致性，而我國高校在這一方面是做得比較差的，很少有高校嚴(yán)格執(zhí)行目標(biāo)課程模式，而往往認(rèn)為它是一種落后的課程模式，不值得提倡，更沒有對于課程目標(biāo)與課程評價(jià)等方面一致性的要求與管理規(guī)定，因而，也直接造成了課程質(zhì)量的下降，人才培養(yǎng)目標(biāo)的落空。因此，我國應(yīng)用型本科院校在課程建設(shè)過程中，應(yīng)借鑒德國這一做法，仍然將目標(biāo)模式作為課程建設(shè)的主要課程模式，在強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的同時(shí)，細(xì)化課程目標(biāo)為具體的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)或預(yù)期學(xué)習(xí)成果(Learning outcome)，并以此作為課程評價(jià)的基礎(chǔ)，注意保持課程目標(biāo)與課程評價(jià)之間的一致性，同時(shí)也注意課程內(nèi)容與預(yù)期學(xué)習(xí)成果之間的一致性，實(shí)現(xiàn)四者的連貫性和一致性，使預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果順利實(shí)現(xiàn)，達(dá)到教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

〔1〕蔡敬明，魏朱寶.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略思考〔J〕.中國高等教育，2008，(12):58 -60.

〔2〕Welcome to ESB Business School〔EB/OL〕. (2014-05-04)〔2014-05-16〕. http://www. esb-business-school. de/en/business-school.html.

〔3〕李好好. 卡爾——維爾海姆. 德國的應(yīng)用科技大學(xué)(Fachhochschule)研究〔J〕. 外國教育研究，2002，29(12):32.

〔4〕Foundation for International Business Administration Accreditation〔EB/OL〕. (2014-05-04)〔2014-05-16〕.http://de.wikipedia.org/wiki/Foundation_for_International_Business_Administration_Accreditation.

〔5〕Assessment Guide for the Accreditation of Programmes in Law，Social and Economic Sciences for Higher Education Institutions〔EB/OL〕.(2014-05-03)〔2014-05-08〕.http://www.fibaa.org/en/procedures-at-programme-level/prog-according-tofibaa-quality-requirements/fibaa0841.html.