醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)與醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接淺析

肖志紅

(長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院 外語(yǔ)系，湖南 長(zhǎng)沙 410219)

醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)與醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接淺析

肖志紅

(長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院 外語(yǔ)系，湖南 長(zhǎng)沙 410219)

基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是為同一教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建的兩個(gè)層面，是不可截然分離，相輔相成的。而兩者在銜接過(guò)程中，存在著師資、教材等種種問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，提出了相應(yīng)的對(duì)策及建議。

大學(xué)英語(yǔ)；醫(yī)學(xué)英語(yǔ)；銜接

一、引言

隨著我國(guó)教育、醫(yī)療事業(yè)逐步發(fā)展并與國(guó)際接軌，英語(yǔ)在國(guó)際交流中的地位不言而喻，高等院校越來(lái)越重視醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)。與這一現(xiàn)象相伴而生，醫(yī)學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)渴望與熱情也空前高漲。與之形成鮮明對(duì)比的是，高等醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革卻一直停滯不前。

二、研究現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的普通英語(yǔ)(EGP)的教授方法既費(fèi)時(shí)又不能針對(duì)特定的學(xué)習(xí)目的，不能滿足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的某些特殊需求。因此，60年代初期，在西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家掀起了一場(chǎng)專門用途英語(yǔ)(ESP)的教學(xué)和研究活動(dòng)。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化和職業(yè)生活國(guó)際化進(jìn)程的進(jìn)一步深入，ESP的教學(xué)越來(lái)越受到重視。在我國(guó)，自從80年代興起科技英語(yǔ)熱之后，ESP 也開(kāi)始受到廣泛關(guān)注。20多年來(lái)，我國(guó)外語(yǔ)界對(duì)ESP在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)法、教材等方面，都做出了卓有成效的探索?？梢哉f(shuō)，ESP與EGP一起成為了我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)研究的兩大主流[1-3]。

近幾年，我國(guó)有不少研究者對(duì)醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)行了研究探討，如“公共英語(yǔ)專業(yè)化是高等醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)改革的方向(劉明鶴，郭彩艷2011)”[4]， “高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與改革設(shè)想(劉莉，2008)”[5], “新形勢(shì)下醫(yī)學(xué)本科生醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的思考(閆秀靜等，2009)”[6]，“大學(xué)英語(yǔ)課程的改革方向——引入行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)(周璐，2009)”[7]等等。

盡管學(xué)者們從醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革方面進(jìn)行各種探討，但針對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)與醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的銜接問(wèn)題的研究卻較少。顏妮娜等(2010)在《科技信息》中就“我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)英語(yǔ)與醫(yī)學(xué)英語(yǔ)銜接探討”，此研究?jī)H提出了部分解決各院校難題的解決辦法[8]。常識(shí)(2010)的“淺析基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的銜接切入點(diǎn)”做了相關(guān)研究，但此研究是從高職高專的角度進(jìn)行探討的。從以上綜述可以看出，大學(xué)英語(yǔ)與醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的銜接研究是初步的[9]。

三、銜接過(guò)程中存在問(wèn)題

(一)學(xué)生面臨的問(wèn)題

目前許多院校的英語(yǔ)教學(xué)都存在著基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的脫節(jié)現(xiàn)象，其主要原因是前期的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)把通過(guò)英語(yǔ)四、六級(jí)考試作為大學(xué)英語(yǔ)教育的最終目的，學(xué)生應(yīng)試能力提高了，語(yǔ)言運(yùn)用能力并未有效提高，過(guò)級(jí)后就放松了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。再者，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯繁多而復(fù)雜，拼寫與發(fā)音困難，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和句型都有其特殊性，和日常英語(yǔ)相比差別大。此外，現(xiàn)在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程大部分都以教師為中心的純分析式教學(xué)，教師把文中出現(xiàn)的新詞進(jìn)行詳細(xì)解釋，對(duì)文章進(jìn)行逐字逐句的翻譯，教學(xué)方法單一、乏味。因而學(xué)生在隨后的專業(yè)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)時(shí)感到提不起興趣，認(rèn)為跨度太大甚至望而生畏。

(二)教師面臨的問(wèn)題

在醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由大學(xué)英語(yǔ)教師承擔(dān)，也有少數(shù)院校由醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師來(lái)完成。其中存在不少問(wèn)題：大學(xué)英語(yǔ)教師授課任務(wù)繁重，雖英語(yǔ)水平較高，但對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)知之甚少，講課時(shí)難免力不從心。而專業(yè)教師雖然醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，但英語(yǔ)水平參差不齊，且教學(xué)方法單一。

(三)課程設(shè)置與課時(shí)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題

在醫(yī)學(xué)院校，學(xué)生課程繁多，而英語(yǔ)課時(shí)相對(duì)較少，開(kāi)設(shè)時(shí)間集中在1-4學(xué)期，課時(shí)一般安排在36-72學(xué)時(shí)之間。大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)占用的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，且教材均為公共英語(yǔ)統(tǒng)一教材，涉及醫(yī)學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容微乎其微。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)通常情況下僅以選修課的方式在高年級(jí)開(kāi)設(shè)或基礎(chǔ)較好的教改班及卓越班中開(kāi)設(shè)，且大多數(shù)采取大班上課。因開(kāi)課時(shí)間晚，課時(shí)不足，學(xué)生缺乏積極性，教學(xué)效果低下。

(四)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材的問(wèn)題

當(dāng)前醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的一個(gè)普遍問(wèn)題就是全國(guó)沒(méi)有統(tǒng)編教材，且教材普遍為科普性的專業(yè)文章或報(bào)刊選讀。目前各校使用的教材基本上都是以提高學(xué)生的閱讀理解能力為主的一些閱讀教程。這些教材，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能訓(xùn)練上來(lái)說(shuō)有所不足，并限制了形式多樣的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

四、對(duì)策及建議

(一)改革教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

要使基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)得以順利地銜接，在教學(xué)方法上可采用比較法，突出二者之間的共同點(diǎn)和差別，突顯英語(yǔ)在醫(yī)學(xué)專業(yè)中的實(shí)用價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲。就教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，不能過(guò)?；蜻^(guò)深。在銜接階段，應(yīng)遵循由淺入深、由易到難、既全面又有所側(cè)重的原則。醫(yī)學(xué)知識(shí)傳授過(guò)程也應(yīng)按基礎(chǔ)到臨床、科普到專業(yè)的思路進(jìn)行。此外，應(yīng)注重知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則。在授課過(guò)程中適當(dāng)加入一些語(yǔ)言生動(dòng)、內(nèi)容新穎的文章，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師醫(yī)學(xué)英語(yǔ)水平的高低直接會(huì)影響醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)。由于英語(yǔ)教師普遍不懂醫(yī)學(xué)知識(shí)，故語(yǔ)言內(nèi)容與形式有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)專業(yè)教師一般也難以勝任語(yǔ)言的教學(xué)，兩者授課時(shí)均感力不從心。有鑒于此，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)制定教師隊(duì)伍的建設(shè)計(jì)劃，為教師提供發(fā)展平臺(tái)。就外語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，要快速有效地提高醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，就專業(yè)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)通過(guò)各種途徑來(lái)提高英語(yǔ)水平。此外，學(xué)院應(yīng)為他們相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短來(lái)建立橫向交流的平臺(tái)，只有如此，才能使雙方在專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)能力上得到提高，從而提高整體師資水平。

(三)調(diào)整課程設(shè)置與課時(shí)結(jié)構(gòu)

在大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段即大學(xué)一、二年級(jí)，主要為英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，課程設(shè)置仍以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為主，而四六級(jí)只充當(dāng)考查手段之一，關(guān)鍵是打好基礎(chǔ)為后續(xù)階段打好基礎(chǔ)。在此階段，有必要適量引入醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，可以充分利用教材中和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)相關(guān)的詞匯和課文，將醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的詞匯和句型介紹給學(xué)生?？蛇m當(dāng)開(kāi)設(shè)一些選修課程，如詞匯學(xué)、英美概況等課程，讓學(xué)生更早接觸專業(yè)英語(yǔ)，提高學(xué)習(xí)自主能力。在第5-8學(xué)期，為后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，可開(kāi)設(shè)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作、英語(yǔ)病歷書寫及醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)語(yǔ)篇分析等專業(yè)課程。

(四)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材建設(shè)

首先，專業(yè)英語(yǔ)的教材不能只限于科普文章和報(bào)刊選讀，還應(yīng)有一定的專業(yè)英語(yǔ)業(yè)務(wù)能力的訓(xùn)練，如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯為主的技能。學(xué)生只有接觸到全面和完整的專業(yè)知識(shí)，才能為將來(lái)的工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，要改變目前教材存在的針對(duì)性不強(qiáng)，語(yǔ)言水平低、達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)要求的不足的現(xiàn)狀，比較好的方法是聯(lián)合各高校專家，根據(jù)學(xué)生水平、專業(yè)不同來(lái)編寫教材。教材內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生掌握的專業(yè)知識(shí)和技能作為教學(xué)目標(biāo)，如：求職、推薦信、論文報(bào)告等實(shí)用性英文或材料寫作技巧等。

五、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)是高中英語(yǔ)的升級(jí)版，主要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種能力。醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)旨在培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)檢索和收集專業(yè)文獻(xiàn)資料，獲取專業(yè)信息，拓展專業(yè)知識(shí)，從事學(xué)術(shù)交流的能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦心軌虻眯膽?yīng)手地運(yùn)用英語(yǔ)教學(xué)、醫(yī)療、科研及相關(guān)活動(dòng)。為提高醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)懂得怎樣將基礎(chǔ)英語(yǔ)與醫(yī)學(xué)英語(yǔ)融合從而更好的為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，讓基本的英語(yǔ)語(yǔ)言能力順利轉(zhuǎn)換成專業(yè)學(xué)習(xí)能力，克服大學(xué)英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象。

[1] Cook, Vivian.第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)與教學(xué)[M].高遠(yuǎn)，導(dǎo)讀，北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2000：12.

[2] Hutchinson T,Waters A. English for Specific Purpose:A Learning-centered Approach[M].Cambridge:CUP,1987：26.

[3] Widdowson,H.G.Teaching Language as Communication [M].London:Oxford University Press,1978:56.

[4] 劉莉.高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與改革設(shè)想[J].醫(yī)學(xué)綜述,2008(19)：3039.

[5] 劉明鶴，郭彩艷.公共英語(yǔ)專業(yè)化是高等醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)改革的方向[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011(18)：55-57

[6] 閆秀靜，等.新形勢(shì)下醫(yī)學(xué)本科生醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的思考[J].教育教學(xué),2009(12)：1916-1918.

[7] 周璐.大學(xué)英語(yǔ)課程的改革方向——引入行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)[J].教學(xué)園地,2009(24)：68.

[8] 顏妮娜，等.我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)英語(yǔ)與醫(yī)學(xué)英語(yǔ)銜接探討[J].科技信息,2010(1)：175-176.

[9] 常識(shí).淺析基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的銜接切入點(diǎn)[J].商業(yè)文化：學(xué)術(shù)版，2010(8)：226-227.

[責(zé)任編輯、校對(duì)：張朋毅]

Analysis on the Connection between College English and Medica English Teaching in Medical Colleges and Universities

XIAO Zhi-hong

(Department of Foreign Languages, Changsha Medical University, Changsha 410219, China)

Basic English teaching and professional English teaching are constructed from two aspects for the same teaching objectives. They can not be completely separated and complementary. In the process of their connection, there are teachers, textbooks and other problems. Aiming to solve these problems, the corresponding countermeasures and suggestions are presented in the paper.

college English; medical English; connection

2014-07-05

2013年度湖南省社科基金項(xiàng)目課題(13WLH09)

肖志紅(1975-)，女，湖南益陽(yáng)人，副教授，從事英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、翻譯理論與實(shí)踐研究。

G642

A

1008-9233(2014)06-0069-03