行動(dòng)研究在公共英語(yǔ)教師科研實(shí)踐中的應(yīng)用
——以遼東學(xué)院為例

喬 慧

（遼東學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院，遼寧丹東118003）

行動(dòng)研究在公共英語(yǔ)教師科研實(shí)踐中的應(yīng)用
——以遼東學(xué)院為例

喬 慧

（遼東學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院，遼寧丹東118003）

行動(dòng)研究是一種將行動(dòng)和研究恰當(dāng)融合在一起的范式研究，它強(qiáng)調(diào)研究者即行動(dòng)者，可以促使研究者科學(xué)而理性地研究工作中遇到的問題，從而達(dá)到解決實(shí)際問題的根本目的。公共英語(yǔ)教師的科研實(shí)踐能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量提高的源泉?？茖W(xué)、有效地在教學(xué)中進(jìn)行行動(dòng)研究，必然會(huì)幫助公共英語(yǔ)教師在完成繁重教學(xué)任務(wù)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身科研實(shí)踐能力的提升。

行動(dòng)研究；公共英語(yǔ)教師；科研實(shí)踐；應(yīng)用原則和方式

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出了我國(guó)教育國(guó)際化水平的任務(wù)：“培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才。”［1］這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提出了更高要求，公共英語(yǔ)教師也被賦予更多使命。根據(jù)《中國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究》的調(diào)查研究［2］，教師的教學(xué)科研能力是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革取得成效的重要因素。但與其它專業(yè)教師相比，公共英語(yǔ)教師教學(xué)任務(wù)繁重，頻繁的備課和授課使得這一教師群體沒有充裕的時(shí)間來進(jìn)行科研實(shí)踐，自身科研能力提高受到很大限制。本文結(jié)合遼東學(xué)院公共英語(yǔ)教師的科研實(shí)踐情況，探討將行動(dòng)研究具體應(yīng)用于教師的科研實(shí)踐當(dāng)中，旨在通過行動(dòng)研究引導(dǎo)公共英語(yǔ)教師將科研實(shí)踐科學(xué)融入日常教學(xué)實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)推動(dòng)公共英語(yǔ)教師科研能力提升的目的。

一、行動(dòng)研究在公共英語(yǔ)教師科研實(shí)踐中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

行動(dòng)研究的理論基礎(chǔ)源自杜威的實(shí)驗(yàn)主義、哈貝馬斯的批判理論和庫(kù)恩的范式論。澳大利亞學(xué)者凱米斯在《國(guó)際教育百科全書》中把行動(dòng)研究定義為：“由社會(huì)情境（包括教育情境）的參與者為提高對(duì)自己所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)、為加深實(shí)踐活動(dòng)及其依賴的背景的理解，所進(jìn)行的反省研究。”［3］行動(dòng)研究的含義主要體現(xiàn)在“行動(dòng)”和“研究”這兩個(gè)概念的關(guān)系方面，其中“研究”是指調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、收集、分析資料與得出結(jié)論的過程；“行動(dòng)”則是指將研究的結(jié)論付諸實(shí)施的過程。在傳統(tǒng)的研究模式中，研究和行動(dòng)是分離的。行動(dòng)研究將行動(dòng)和研究過程融合，即研究者和行動(dòng)者為同一主體，將行動(dòng)和研究過程融合，避免傳統(tǒng)研究模式中研究成果和應(yīng)用之間需要轉(zhuǎn)換的問題。尤其對(duì)教師而言，研究目的主要在于及時(shí)解決教學(xué)中的問題，行動(dòng)研究對(duì)教師及時(shí)解決實(shí)際問題將會(huì)有很大的促進(jìn)作用。

二、遼東學(xué)院公共英語(yǔ)教師科研現(xiàn)狀分析

遼東學(xué)院目前從事公共英語(yǔ)教學(xué)的專職教師共有64人，2013年度發(fā)表的被中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)（CJFD）全文收錄的論文有40篇，其中還包括了同一作者多篇論文的情況。從發(fā)表論文數(shù)量上來看，教師個(gè)人過去一年中發(fā)表論文數(shù)量最多的為4篇，最少的為0篇，多數(shù)教師發(fā)表論文數(shù)量平均為1—2篇。受職稱評(píng)定和崗位考核的要求影響，多數(shù)公共英語(yǔ)教師能保證一年發(fā)表1—2篇論文。再?gòu)钠诳瘉碓磥砜?，這些教師發(fā)表論文的期刊多為省級(jí)學(xué)報(bào)期刊和一般學(xué)術(shù)期刊，鮮有SCI或SSCI以及CSSCI收錄的期刊。究其原因：本身可供教師發(fā)表的英語(yǔ)類核心期刊數(shù)量較少，供教師發(fā)表公共英語(yǔ)教學(xué)類的論文則少之又少；收錄英語(yǔ)教學(xué)類的核心期刊對(duì)研究過程和數(shù)據(jù)顯示要求極高，這對(duì)多為文科出身的公共英語(yǔ)教師來說難度很大。由于教學(xué)任務(wù)重，公共英語(yǔ)教師無(wú)法投入大量時(shí)間和精力進(jìn)行科研方面的深入學(xué)習(xí)和研究，陷入有科研任務(wù)壓力卻又無(wú)力提高自身科研水平的境地，導(dǎo)致出現(xiàn)這些教師科研實(shí)踐能力提高有限或停滯不前的狀況。

三、行動(dòng)研究在公共英語(yǔ)教師科研實(shí)踐中的應(yīng)用原則和方式探討

迄今為止，許多專家探討了行動(dòng)研究的應(yīng)用模式，其中被廣泛采用的操作模式是德金在勒溫的螺旋循環(huán)模式基礎(chǔ)上提出來的一種行動(dòng)研究模式，包括計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反省四個(gè)環(huán)節(jié)［4］。結(jié)合遼東學(xué)院的實(shí)際情況，筆者從以下三個(gè)方面探討行動(dòng)研究在公共英語(yǔ)教師科研實(shí)踐中的應(yīng)用原則和方式。

（一）在充分突出行動(dòng)研究的引領(lǐng)性意義的基礎(chǔ)上明確問題

遼東學(xué)院的前身為多個(gè)專科院校合并而成的職業(yè)技術(shù)學(xué)院，目前以本科教育為主，但也兼辦高職（?？疲┙逃?，教學(xué)對(duì)象組成復(fù)雜。此外，從2005年起至今，遼東學(xué)院就一直在進(jìn)行著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革和探索，公共英語(yǔ)教師的教學(xué)也一直處在調(diào)整和適應(yīng)的過程中。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，教師不可避免會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中不斷產(chǎn)生問題和困惑。行動(dòng)研究可以引領(lǐng)教師把問題直接或間接地轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲袑?shí)踐中的研究課題。在行動(dòng)研究的指引下，公共英語(yǔ)教師會(huì)自覺在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并積極投入研究，對(duì)實(shí)際教學(xué)問題進(jìn)行科學(xué)地界定，為科研實(shí)踐明確研究目標(biāo)，有的放矢，從而推動(dòng)后續(xù)科研實(shí)踐有效實(shí)施。

行動(dòng)研究在類型上分為獨(dú)立進(jìn)行的行動(dòng)研究和聯(lián)合性行動(dòng)研究?jī)煞N［5］?？梢允枪灿⒄Z(yǔ)教師個(gè)體單獨(dú)進(jìn)行行動(dòng)研究，也可以是整個(gè)公共英語(yǔ)教師群體聯(lián)合進(jìn)行行動(dòng)研究。以遼東學(xué)院為例，如果是個(gè)體進(jìn)行，可以選擇內(nèi)容實(shí)際、規(guī)模小、易于實(shí)施的課題，如：“激發(fā)學(xué)生課堂英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)興趣的行動(dòng)研究”；如果是群體進(jìn)行，可以選擇規(guī)模稍大、個(gè)體較難完成的課題，如：“大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展研究”。

（二）在充分發(fā)揮行動(dòng)研究的實(shí)用性作用的基礎(chǔ)上實(shí)施研究

行動(dòng)研究的重要特點(diǎn)之一是以實(shí)際問題的解決為主要任務(wù)，它與杜威的實(shí)驗(yàn)主義研究相一致，強(qiáng)調(diào)以實(shí)用為導(dǎo)向。教育行動(dòng)研究則是為改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量而進(jìn)行的一種探索性活動(dòng)［6］。遼東學(xué)院分南、北兩個(gè)教學(xué)區(qū)域，兩個(gè)校區(qū)之間距離較遠(yuǎn)，分別在兩個(gè)校區(qū)上課的公共英語(yǔ)教師只能在一周或兩周一次的教研室會(huì)議上碰面。這種情況下，教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題無(wú)法通過教師共同的教學(xué)研討得到及時(shí)解決。而行動(dòng)研究會(huì)促使公共英語(yǔ)教師以參與者和研究者的共同身份參與到研究行動(dòng)過程當(dāng)中，從而更準(zhǔn)確地把握教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題。作為參與者，公共英語(yǔ)教師可以在研究實(shí)踐過程中著重行動(dòng)，注重研究過程的發(fā)展性并不斷修正研究計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)解決當(dāng)前問題的目的。

無(wú)論是公共英語(yǔ)教師個(gè)體進(jìn)行的單獨(dú)行動(dòng)研究還是群體進(jìn)行的聯(lián)合性行動(dòng)研究，在明確問題的基礎(chǔ)上都應(yīng)該做出可控而有效的行動(dòng)計(jì)劃并付諸實(shí)施。如果是多個(gè)教師合作進(jìn)行的行動(dòng)研究，一定要在制定行動(dòng)計(jì)劃時(shí)明確各自的分配任務(wù)。此外，在行動(dòng)研究過程中，要隨時(shí)進(jìn)行觀察并記錄，從而為研究結(jié)果提供有力依據(jù)。研究過程中如有新的變化，也可靈活性地對(duì)行動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。

（三）在充分重視行動(dòng)研究的反思性環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上解決問題

遼東學(xué)院于2007年在本科學(xué)生中應(yīng)用“3+1 +X”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。其中“3”是指每周3學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)，“1”是指每周1學(xué)時(shí)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，“X”是指學(xué)生每周至少2小時(shí)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式自實(shí)施以來，效果顯著，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大幅提高，但也逐漸發(fā)現(xiàn)了諸如：因缺乏監(jiān)管而有學(xué)生不重視課下自主學(xué)習(xí)的問題；教師計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)授課內(nèi)容不統(tǒng)一的問題。遼東學(xué)院目前本科學(xué)生人數(shù)已超過專科學(xué)生人數(shù)，本科專業(yè)數(shù)量越來越多，大學(xué)英語(yǔ)本科的這種教學(xué)模式必須不斷完善才能滿足未來遼東學(xué)院本科專業(yè)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的需求。

行動(dòng)研究的理論基礎(chǔ)之一是批判理論，強(qiáng)調(diào)研究者在介入研究的過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題，并不斷批判和反省，最終獲得研究結(jié)果。行動(dòng)研究中反思環(huán)節(jié)的主要目的在于對(duì)前一階段的研究成果進(jìn)行整理、檢驗(yàn)和判斷。教師在行動(dòng)研究中獲取經(jīng)驗(yàn)，通過反思，在教學(xué)實(shí)踐中不斷調(diào)整，對(duì)于像遼東學(xué)院這樣不斷發(fā)展和完善中的本科院校大有裨益。

四、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目前處在一個(gè)發(fā)展的關(guān)鍵階段，這一階段要求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)一步改革和創(chuàng)新。究其根本，公共英語(yǔ)教師的良好科研實(shí)踐能力是創(chuàng)新的源泉。與傳統(tǒng)科研不同，行動(dòng)研究中的教師既是參與者又是研究者。通過以上探討可見，行動(dòng)研究對(duì)于教學(xué)任務(wù)繁重的公共英語(yǔ)教師而言是一種實(shí)用又有效的科研方法。依據(jù)科學(xué)的行動(dòng)研究原則和方式，公共英語(yǔ)教師會(huì)隨時(shí)觀察和研究自己課堂中的教學(xué)現(xiàn)象，從中獲取經(jīng)驗(yàn)，在改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也會(huì)提升自身的科研水平和實(shí)踐能力。

［1］顧明遠(yuǎn)，石中英.“國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）”解讀［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2010：360.

［2］劉潤(rùn)清，戴曼純.中國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2003：28—37.

［3］周香.行動(dòng)研究對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的作用［J］.長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（4）：150.

［4］王宏軍.關(guān)于培養(yǎng)高校英語(yǔ)教師科研能力的思考［J］.教育探索，2007（12）：78.

［5］于利偉.行動(dòng)研究在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性研究［J］.內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（5）：178.

［6］王薔.英語(yǔ)教師行動(dòng)研究［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002：115.

［責(zé)任編輯、校對(duì)：東艷］

Application of Action Research for College English Teachers＇Scientific Research Practice——A case study of Eastern Liaoning University

QIAO Hui
（School of Foreign Languages，Eastern Liaoning University，Dandong 118003，China）

Action research is a kind of research paradigm，which combines action with research rightly.Ac—tion research emphasizes researchers are just the actors and prompts the actors to research the problems appearing in their work scientifically and rationally，so that they can realize the essential aim of solving their actual problems.The college English teachers＇scientific research ability is the source of college Eng—lish teaching reform and teaching quality improvement.It is certain to help college English teachers im—prove their scientific research practicing ability while completing their heavy teaching tasks to carry out ac—tion research scientifically and efficiently during their teaching work.

action research；public English teachers；practice of scientific research；application rules and ways

G644

A

1008—9233（2014）02—0075—03

2014—02—14

喬慧（1977—），女，遼寧丹東人，講師，從事英語(yǔ)教學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。