文化認(rèn)同與英語學(xué)習(xí)：基于非英語專業(yè)大學(xué)生的歷時研究

任小華

（洛陽師范學(xué)院公共外語教研部，河南洛陽471022）

文化認(rèn)同與英語學(xué)習(xí)：基于非英語專業(yè)大學(xué)生的歷時研究

任小華

（洛陽師范學(xué)院公共外語教研部，河南洛陽471022）

通過問卷對三個年級557名非英語專業(yè)大學(xué)生的英美文化認(rèn)同進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)總體上這些大學(xué)生對英美文化的認(rèn)同呈上升趨勢；文化認(rèn)同與他們的課外英語學(xué)習(xí)時間呈弱正相關(guān)，而與專業(yè)、年齡、英語學(xué)習(xí)年限呈弱負(fù)相關(guān)；文化認(rèn)同與性別、家庭背景和外在動機(jī)開始呈正相關(guān)而后來卻呈負(fù)相關(guān)，始學(xué)年齡則相反；文化認(rèn)同與內(nèi)在動機(jī)呈顯著正相關(guān)，而與英語水平呈不顯著的正相關(guān)。

文化認(rèn)同；英語學(xué)習(xí)；非英語專業(yè)大學(xué)生；相關(guān)性

一、引言

文化認(rèn)同在《教育學(xué)大辭典》中被定義為兩種文化相互接觸和同化的過程，包括兩種類型：一指人們對自己所屬文化的認(rèn)同；一指人們對外來文化的認(rèn)同［1］。本文主要考察后者。文化認(rèn)同已引起跨文化交際和應(yīng)用語言學(xué)研究領(lǐng)域?qū)W者的高度重視。就應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域而言，學(xué)者們主要關(guān)注文化認(rèn)同的趨勢［2］，影響文化認(rèn)同的語言水平因素［3］、學(xué)習(xí)動機(jī)因素［4］。盡管也有一些學(xué)者在問卷設(shè)計中包含了人口統(tǒng)計學(xué)因素（如學(xué)習(xí)年限、家庭背景、課外學(xué)習(xí)時間等）［3，57］，但是在其研究中沒有系統(tǒng)地報道文化認(rèn)同與這些因素的相關(guān)性。因此本文著重探討文化認(rèn)同與人口統(tǒng)計學(xué)因素的關(guān)系。

二、研究設(shè)計

（一）研究問題

（1）中國非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者是否認(rèn)同英美文化？如果是，那么：

（2）在人口學(xué)統(tǒng)計信息中，有哪些與他們對英美文化的認(rèn)同相關(guān)？

（二）受試

河南省某大學(xué)四個院系557名受試參與調(diào)查，其中2009級187名，2010級181名，2011級189名。受試的基本信息如表1所示。

（三）問卷設(shè)計

1.問卷編制及有關(guān)說明

調(diào)查采用課題組設(shè)計的問卷，該問卷整體信度（Cronbach＇s alpha）為0.611，文化認(rèn)同部分的信度為0.592。問卷包括兩部分：一部分為受試基本信息，主要包括專業(yè)、性別、年齡、家庭背景、英語始學(xué)年齡、學(xué)習(xí)年限、每周課外英語學(xué)習(xí)時間及目前英語水平等。另一部分包括24個陳述句，主要考察受試學(xué)習(xí)英語的動機(jī)（1—8）、課外獲取英語及英美文化知識的渠道（9—11）以及他們對英美文化的認(rèn)同（12—24），對這部分的回答采取里克特5級量表：1＝很不同意，2＝不同意，3＝不確定，4＝同意，5＝很同意，每一個選項對應(yīng)受試對陳述句子所作陳述的看法。問卷中的第13，16和24三個句子是反面的陳述，在運(yùn)算前我們將數(shù)值進(jìn)行了逆向轉(zhuǎn)換，即重新賦值。

表1 受試的基本信息

2.正式調(diào)查的實施及數(shù)據(jù)收集整理

對三個年級受試的正式調(diào)查分別于2011年12月、2012年10月和2013年12月進(jìn)行。參照秦曉晴的建議并結(jié)合實際情況［8］，調(diào)查人員選在第二、四節(jié)課前或開始發(fā)放問卷，調(diào)查時得到任課老師的大力協(xié)助。每次調(diào)查15分鐘左右，包括用5分鐘左右交代調(diào)查的目的、意義，作答時的要求及注意事項和發(fā)放、收回問卷，最后致謝等。每次調(diào)查結(jié)束后，我們及時核查收上來的問卷，剔除個別無效問卷（只有1份，主要是后面連續(xù)10個題沒答），然后對有效問卷進(jìn)行編號，并將數(shù)據(jù)錄入計算機(jī)待用。最后用SPSS13.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行了處理。

三、結(jié)果與討論

對于文化認(rèn)同度，我們采取將受試文化認(rèn)同得分變化的均值和最終臨界值進(jìn)行比較的方法進(jìn)行確定。在此，基本臨界值為受試表明不確定的值（3），文化認(rèn)同部分共有13題，因而最終臨界值為39（3χ13），如果受試的文化認(rèn)同得分低于臨界值（39），他們就不被認(rèn)為認(rèn)同英美文化，而高于臨界值他們則被認(rèn)為認(rèn)同英美文化，等于臨界值，就認(rèn)為他們處于對兩種文化認(rèn)同的掙扎之中。

（一）大學(xué)生對英美文化認(rèn)同狀況及趨勢

三個年級大學(xué)生文化認(rèn)同得分頻數(shù)和百分比如表2所示。

表2 文化認(rèn)同頻數(shù)及百分比表

對表2的數(shù)據(jù)整合后，可知2009級的187名受試者中，96名（51.3%）的文化認(rèn)同得分低于最終臨界值（39）；21名（11.3%）的文化認(rèn)同得分等于最終臨界值；70名（37.4%）的文化認(rèn)同得分高于最終臨界值。再將受試的文化認(rèn)同得分均值（37.67，標(biāo)準(zhǔn)差為4.91）與最終臨界值（39）進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)均值小于最終臨界值近乎1.3個百分點，這說明中國英語學(xué)習(xí)者總體上沒有認(rèn)同英美文化。2010級的181名受試中，89名（49.2%）的文化認(rèn)同得分低于最終臨界值；18名（9.93%）的文化認(rèn)同得分等于最終臨界值；74名（40.9%）的文化認(rèn)同得分高于最終臨界值。再將受試的文化認(rèn)同得分均值（38.43，標(biāo)準(zhǔn)差為4.94）與最終臨界值（39）進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)均值小于最終臨界值近乎0.6個百分點，這說明中國英語學(xué)習(xí)者總體上還是沒有認(rèn)同英美文化。2011級的189名受試中，76名（40.2%）的文化認(rèn)同得分低于最終臨界值；20名（10.6%）的文化認(rèn)同得分等于最終臨界值；93名（49.2%）的文化認(rèn)同得分高于最終臨界值。再將受試的文化認(rèn)同得分的均值（39. 32，標(biāo)準(zhǔn)差為4.37）與最終臨界值（39）進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)均值大于最終臨界值近乎0.3個百分點，這說明中國英語學(xué)習(xí)者總體上已認(rèn)同英美文化。

三個年級學(xué)生文化認(rèn)同的變化趨勢如圖1所示。

圖1顯示了2009級學(xué)生總體上沒有認(rèn)同英美文化到2011級總體上認(rèn)同英美文化的動態(tài)過程。結(jié)合表2相關(guān)數(shù)據(jù)，可見，大學(xué)生對英美文化的認(rèn)同在逐級增加。

圖1 中國大學(xué)生認(rèn)同英美文化的趨勢圖

（二）文化認(rèn)同與專業(yè)、年齡、性別、家庭背景、英語始學(xué)年齡、英語學(xué)習(xí)年限和周課外學(xué)習(xí)時間的相關(guān)性

專業(yè)、年齡、性別等與文化認(rèn)同的相關(guān)性數(shù)據(jù)如表3所示。

表3 文化認(rèn)同與其專業(yè)等的相關(guān)性

從表3可以看出，課外學(xué)習(xí)時間與文化認(rèn)同呈弱正相關(guān)，但顯著性不明顯；專業(yè)、年齡、英語學(xué)習(xí)年限與文化認(rèn)同呈弱負(fù)相關(guān)，除了2011級外，其它年級的都不顯著。性別、家庭背景、始學(xué)年齡和外在動機(jī)與文化認(rèn)同的關(guān)系比較復(fù)雜，性別、家庭背景和外在動機(jī)開始與文化認(rèn)同呈正相關(guān)而后來卻呈負(fù)相關(guān)，始學(xué)年齡則相反，除了2011級學(xué)習(xí)年限與文化認(rèn)同顯著負(fù)相關(guān)，其它的相關(guān)性都不顯著。這表明，人口統(tǒng)計學(xué)信息對文化認(rèn)同影響會因時因地而有所不同。

盡管學(xué)習(xí)者專業(yè)不同、性別、家庭背景和每周的課外學(xué)習(xí)英語的時間有異，但是他們學(xué)習(xí)英語的大環(huán)境是一樣的：教材一樣、能獲得與教材配套的參考書也大同小異；另外他們學(xué)習(xí)英語的主要動機(jī)是通過期末考試和四六級考試，屬于工具型的（外在動機(jī)，僅關(guān)注語言本身，很少旁及英美文化），因而英美文化較難在他們身上產(chǎn)生明顯的影響。高一虹等也認(rèn)為“在目的與文化接觸相對較少，而且目的與的社會功能、對個人的前途意義又相當(dāng)重要的情況下，語言學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)自我能力認(rèn)識的影響高于文化認(rèn)同的影響”。［5］

年齡和始學(xué)年齡與文化認(rèn)同呈弱負(fù)相關(guān)表明并不是年齡越大越易于認(rèn)同英美文化；學(xué)英語越早越易于認(rèn)同英美文化。開始接觸英語，會有一種難以適應(yīng)的感覺，可能會感到迷茫，甚至?xí)穯栕约骸拔业降资钦l”，然而，“由于他們的母語自我認(rèn)同已經(jīng)開始形成，所以受外語學(xué)習(xí)的影響并發(fā)生的變化是有限的”，［5］隨著閱歷的增加，對英語及英美文化了解的越來越多，會越來越以批判的眼光對待異域文化。小孩子開始學(xué)英語，大多是學(xué)習(xí)語言本身，學(xué)一些孤立的單詞和一些似懂非懂句子，唱幾首不知道意思的英文歌曲（我們曾看電視上男女兩個孩子唱漢語的《天仙配》，完了，主持人問他們什么意思時，他們都搖搖頭），這樣的英語學(xué)習(xí)沒有實際的效果，還有一些人提到小孩子學(xué)習(xí)英語可能會造成思維混亂，因此，英語學(xué)習(xí)是否早齡化問題還需仔細(xì)斟酌、認(rèn)真研究。學(xué)習(xí)年限與文化認(rèn)同呈弱負(fù)相關(guān)表明學(xué)習(xí)時間越長并不意味著越易于認(rèn)同英美文化，這卻與高一虹，胡旭輝、劉璐、任小華的結(jié)論相反，他們的研究表明學(xué)習(xí)年限與文化認(rèn)同呈正相關(guān)［2—3，9—10］。

（三）內(nèi)在動機(jī)、英語水平與文化認(rèn)同的關(guān)系

與其它人口統(tǒng)計學(xué)信息相比，內(nèi)在動機(jī)和英語水平顯得更為重要。內(nèi)在動機(jī)和英語水平與文化認(rèn)同的相關(guān)性數(shù)據(jù)如表4所示。

表4 文化認(rèn)同與內(nèi)在動機(jī)及英語水平的相關(guān)性

從表4可以看出，內(nèi)在動機(jī)與文化認(rèn)同呈正相關(guān)，相關(guān)性都十分顯著；英語水平與文化認(rèn)同弱正相關(guān)，但是都沒有達(dá)到顯著水平。

內(nèi)在動機(jī)與文化認(rèn)同呈顯著正相關(guān)不難理解，因為內(nèi)在動機(jī)指的是學(xué)習(xí)者對英美文化本身感興趣，學(xué)習(xí)英語主要是為了將來融入英美等英語國家或與英語人士交流。現(xiàn)在許多大學(xué)生有出國深造并（或）將來定居國外的想法，國內(nèi)GRE、TOFEL和IELTS考生歷次創(chuàng)新高充分說明了這一點；教師根據(jù)研究和自己的切身體會教導(dǎo)學(xué)生要學(xué)好語言，需要重視文化；此外，為了將來更好適應(yīng)國外的生活，他們盡早動手了解并學(xué)習(xí)英美國家的風(fēng)土人情，這一切都可能使他們受到英美文化影響并逐漸認(rèn)同英美文化。三個年級受試的英語水平與文化認(rèn)同呈弱正相關(guān)，表明“語言水平對文化認(rèn)同的類型沒有明顯的主效應(yīng)”。［11］

四、結(jié)語

通過問卷方式對2009、2010、2011三個年級共557名非英語專業(yè)大學(xué)生的英美文化認(rèn)同進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)這三個年級大學(xué)生對英美文化的認(rèn)同呈遞增趨勢；周課外學(xué)習(xí)時間與他們的文化認(rèn)同呈弱正相關(guān)，而專業(yè)、年齡、英語學(xué)習(xí)年限與他們文化認(rèn)同呈弱負(fù)相關(guān)，除了2011級外，顯著性都不顯著；性別、家庭背景和外在動機(jī)開始與他們的文化認(rèn)同呈正相關(guān)而后來卻呈負(fù)相關(guān)，始學(xué)年齡則相反，除2011級受試的學(xué)習(xí)年限與他們文化認(rèn)同顯著負(fù)相關(guān)，其它的相關(guān)性都不顯著；內(nèi)在動機(jī)與他們文化認(rèn)同呈顯著正相關(guān)而英語水平與文化認(rèn)同呈不顯著正相關(guān)。由于項目研究周期等條件所限，目前，我們還沒有很好理清性別、家庭背景和外在動機(jī)與受試的文化認(rèn)同變化之間的復(fù)雜關(guān)系，對此，我們將在后續(xù)研究中予以密切的關(guān)注。

［1］《教育大辭典》編纂委員會.教育大辭典（增訂合卷本）［M］.上海：上海教育出版社，1998：3844.

［2］高一虹，周燕.英語學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者的認(rèn)同發(fā)展—五所高?；A(chǔ)階段跟蹤研究［J］.外語教學(xué)，2008（6）：51—55.

［3］任小華.文化認(rèn)同與英語學(xué)習(xí)：一項基于非英語專業(yè)大學(xué)生的調(diào)查研究［J］.廣西民族師范學(xué)院學(xué)報，2011（1）：129—134.

［4］高一虹、趙媛、程瑛，等.大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型與自我認(rèn)同變化的關(guān)系［J］.國外外語教學(xué)，2002（4）：18—24.

［5］中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)社會心理課題小組高一虹等.中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)社會心理—學(xué)習(xí)動機(jī)與自我認(rèn)同研究［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004：60—62.

［6］任小華.對中國非英語專業(yè)大學(xué)生英美文化認(rèn)同現(xiàn)狀的調(diào)查研究［J］.黃石理工學(xué)院學(xué)報：人文社科版，2010（6）：35—41.

［7］朱玉霜.英語專業(yè)學(xué)生的文化認(rèn)同變化研究［D］.武漢：華中科技大學(xué)，2005：18，53.

［8］秦曉晴.外語教學(xué)問卷調(diào)查法［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2009：154.

［9］胡旭輝.中國大學(xué)生對外國文化的認(rèn)同［A］.陳新仁.全球化語境下的外語教育與民族認(rèn)同［C］.北京：高等教育出版社，2008：36—53.

［10］劉璐，高一虹.英語學(xué)習(xí)動機(jī)與自我認(rèn)同變化——綜合大學(xué)英語專業(yè)二年級跟蹤調(diào)查［J］.中國外語，2008（2）：40—45.

［11］薛芬，韓百敬.英語學(xué)習(xí)者雙語文化認(rèn)同發(fā)展實證研究［J］.沈陽大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2012（3）：88—90，104.

［責(zé)任編輯、校對：王軍］

Cultural Identification and English Learning：A Diachronic Study Based on College Non—English Majors

REN Xiao—hua
（College English Teaching and Research Department，Luoyang Normal University，Luoyang 471022，China）

This article，through questionnaire，diachronically investigated the Anglo—American cultural i—dentification of 557 non—English majors in three different grades.It finds out that on the whole these students＇identification with Anglo—American culture is on the rise；cultural identification correlated weakly and positively to their extracurricular hours spent on English learning，but weakly and negatively to their major，age，years of English learning，except Grade 2011，correlation of other grades is not significant；at the beginning cultural identification correlates positively but latter negatively to their gender，family back—ground and external motivation，while the correlation of age to start English learning with cultural identifi—cation is just opposite，except the positive significant correlation between years of learning and cultural i—dentification of Grade 2011，that of other grades are not significant；cultural identification correlates posi—tively significant to internal motivation but positively insignificant to English proficiency.

cultural identification；English learning；college non—English majors；correlation

H319

A

1008—9233（2014）02—0062—04

2014—02—08

河南省教育廳人文社會科學(xué)研究項目（2012—QN—335）

任小華（1978—），男，陜西漢中人，講師，從事應(yīng)用語言學(xué)、語料庫語言學(xué)研究。