基于獨(dú)立學(xué)院的模塊化課程體系建設(shè)研究
——以國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)為例

劉堯飛

（南京師范大學(xué)泰州學(xué)院，江蘇泰州225300）

基于獨(dú)立學(xué)院的模塊化課程體系建設(shè)研究
——以國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)為例

劉堯飛

（南京師范大學(xué)泰州學(xué)院，江蘇泰州225300）

在分析獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)定位的基礎(chǔ)上，以國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)為例，從注重學(xué)生能力培養(yǎng)的角度闡述了獨(dú)立學(xué)院模塊化課程體系設(shè)置的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上提出了獨(dú)立學(xué)院實(shí)施模塊化課程教學(xué)的保障條件。

獨(dú)立學(xué)院；模塊化；課程體系；國(guó)際貿(mào)易專業(yè)

獨(dú)立學(xué)院是指由普通本科高校按新機(jī)制、新模式與社會(huì)力量合作舉辦的以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為目標(biāo)且具有獨(dú)立法人資格的二級(jí)學(xué)院，以“寬基礎(chǔ)、應(yīng)用型”為人才培養(yǎng)目標(biāo)，即獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生不僅要具有扎實(shí)的理論分析能力，更要具備較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力。獨(dú)立學(xué)院各專業(yè)的課程體系直接決定著其人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此，應(yīng)緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)探索和制定適合獨(dú)立學(xué)院自身的課程體系。

一、獨(dú)立學(xué)院課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀

現(xiàn)行的獨(dú)立學(xué)院課程體系一部分是由母體高校移植而來，大多數(shù)是在母體高校同類專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上經(jīng)過微調(diào)演變而來，兩者在本質(zhì)上沒有區(qū)別。一般普通本科院校的課程體系是由通識(shí)教育課、基礎(chǔ)教育課、專業(yè)教育課和任意選修課4個(gè)課程組組成，這種課程體系是基于培養(yǎng)理論型、研究型人才，按照從“通修”到“專修”的知識(shí)學(xué)習(xí)順序和知識(shí)的連貫性來劃分和組合的。由于不同層次院校的辦學(xué)定位不同，同時(shí)受到學(xué)分制的限制，在總學(xué)分固定的前提下，理論課程的增加必然導(dǎo)致實(shí)踐課程的減少，因此，這種課程體系無疑弱化了學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。作為在本科第三批錄取的獨(dú)立學(xué)院，在生源素質(zhì)和特點(diǎn)方面與母體高校差別較大。因此，獨(dú)立學(xué)院必須在實(shí)踐中不斷探索適合自身特點(diǎn)的課程體系，這對(duì)于保證獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)和提高獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、獨(dú)立學(xué)院模塊化課程體系建設(shè)的內(nèi)涵

“模塊化”課程體系是指著眼于“寬基礎(chǔ)、應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)，將不同的課程根據(jù)特定的目標(biāo)組合成一定的知識(shí)單元或技能單元，通過設(shè)置多樣化的課程模塊開展集群式教學(xué)，使學(xué)生既具有較大的就業(yè)彈性和綜合能力，又具有一定的職業(yè)針對(duì)性。

以國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)為例，傳統(tǒng)的課程體系是把該專業(yè)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的所有課程分成通識(shí)教育、基礎(chǔ)教育、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)管理類任意選修等4個(gè)課程組。這種課程體系的設(shè)置強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)貿(mào)易理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，培養(yǎng)學(xué)生廣闊的國(guó)際貿(mào)易理論視野，弱化了國(guó)際貿(mào)易的實(shí)踐課程，培養(yǎng)出的人才缺少國(guó)際貿(mào)易實(shí)際應(yīng)用和操作能力，與職業(yè)崗位的人才能力要求相差甚遠(yuǎn)［1］。作為以培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、應(yīng)用型”人才為目標(biāo)的獨(dú)立學(xué)院而言，應(yīng)結(jié)合辦學(xué)定位，改變傳統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)方式和課程設(shè)置模式，制定出適合自身人才培養(yǎng)要求的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程體系?！澳K化”課程體系正是基于這類人才的培養(yǎng)應(yīng)運(yùn)而生的，獨(dú)立學(xué)院國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的課程體系可設(shè)置為五大群集化知識(shí)模塊（見圖1）。

圖1 獨(dú)立學(xué)院國(guó)貿(mào)專業(yè)知識(shí)模塊

（1）文化素質(zhì)知識(shí)模塊。該模塊是學(xué)生最先接觸的知識(shí)，包括思想道德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)等大學(xué)各專業(yè)的通修課程，通過該模塊教學(xué)，使學(xué)生具備較高的思想道德素質(zhì)和文化修養(yǎng)。

（2）外語應(yīng)用知識(shí)模塊。獨(dú)立學(xué)院國(guó)際貿(mào)易專業(yè)將外語知識(shí)單獨(dú)設(shè)為一大模塊，是考慮人才培養(yǎng)的應(yīng)用性和與國(guó)際接軌的重要體現(xiàn)［2］。該模塊課程貫穿整個(gè)大學(xué)教育的全過程，包括大學(xué)英語、聽說訓(xùn)練等課程，有條件的甚至可以開設(shè)商務(wù)日語、商務(wù)韓語等小語種課程。最終使學(xué)生，掌握實(shí)用的語言工具，尤其是專業(yè)語言工具，培養(yǎng)真正的“懂外語、懂專業(yè)”的應(yīng)用型人才。

（3）專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)模塊。該模塊是學(xué)生最先接觸的專業(yè)知識(shí)，包括政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程。它們是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的必修課程，是深入學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)的先修課程。該模塊是獨(dú)立學(xué)院國(guó)際貿(mào)易專業(yè)與高等職業(yè)院校同類專業(yè)人才培養(yǎng)區(qū)別的最重要體現(xiàn)，應(yīng)重點(diǎn)集中加強(qiáng)該模塊的教學(xué)，使學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。

（4）專業(yè)理論知識(shí)模塊。該模塊是本專業(yè)最核心課程的群集，包括國(guó)際貿(mào)易理論、國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作等課程。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院而言，只需“夠用”即可，不作深入講解和研究，這部分也是獨(dú)立學(xué)院與一般普通本科院校培養(yǎng)人才的區(qū)別之一。

（5）專業(yè)技能知識(shí)模塊。該模塊的課程具有明顯的職業(yè)導(dǎo)向，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，并且結(jié)合相應(yīng)的職業(yè)資格認(rèn)證來設(shè)置教學(xué)計(jì)劃，這也是獨(dú)立學(xué)院引入“雙證教學(xué)”模式的一個(gè)實(shí)踐。該模塊主要包括國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際商務(wù)單證等課程，學(xué)生學(xué)完這些課程即可參加國(guó)家組織的各類職業(yè)資格考試，獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書（見表1），強(qiáng)化了學(xué)生的應(yīng)用能力和職業(yè)能力。

表1 國(guó)貿(mào)專業(yè)技能知識(shí)模塊分解表

綜上所述，獨(dú)立學(xué)院設(shè)置模塊化課程體系與其人才培養(yǎng)定位緊密相關(guān)，它既不同于一般本科院校偏重理論教學(xué)，也不同于高職院校過于偏重技能訓(xùn)練，真正做到了取兩者之長(zhǎng)，補(bǔ)兩者之短，培養(yǎng)“寬基礎(chǔ)、應(yīng)用型”的專門人才。

三、獨(dú)立學(xué)院實(shí)施模塊化課程教學(xué)的保障條件

獨(dú)立學(xué)院建設(shè)模塊化課程體系就意味著開展模塊化教學(xué)，而實(shí)施“模塊化”教學(xué)需要一定的綜合配套環(huán)境，必須具備一定的條件，具體如下：

（1）加快獨(dú)立學(xué)院的教材建設(shè)。當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院所使用的教材與一般普通本科院校所使用的教材大同小異，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的教材出現(xiàn)了斷檔。實(shí)施模塊化教學(xué)，要求根據(jù)不同模塊所要達(dá)到的目標(biāo)以及獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生特點(diǎn)建設(shè)適合獨(dú)立學(xué)院教學(xué)使用的教材，只有這樣才能把“模塊化“教學(xué)落到實(shí)處，才能把因材施教落到實(shí)處。

（2）強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，加快培養(yǎng)“雙師型”的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。獨(dú)立學(xué)院的師資建設(shè)應(yīng)本著“內(nèi)培外引、專兼并舉”的原則，堅(jiān)持共享和自建相結(jié)合，一方面共享母體高?；蚱渌咝５膬?yōu)質(zhì)教師資源，另一方面要通過公開招聘、內(nèi)部培養(yǎng)的方式建立自己的師資隊(duì)伍，前者主要是教學(xué)型、研究型的教師，后者主要是吸收和培養(yǎng)“雙師型”教師［3］。

（3）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)?！澳K化”課程體系要求教學(xué)活動(dòng)必須與實(shí)踐相結(jié)合，尤其是其中“技能知識(shí)模塊”的教學(xué)很大程度上依靠實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地來完成，因此，實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地是“模塊化”教學(xué)的重要組成部分。對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)而言，主要是建立校內(nèi)國(guó)際貿(mào)易模擬實(shí)驗(yàn)室、國(guó)際貿(mào)易電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室等。同時(shí)，為了使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中與實(shí)際工作崗位零距離接觸，還應(yīng)加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。

（4）改革考試制度和考試方法，通過全面評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量來檢驗(yàn)“模塊化”課程設(shè)置體系。獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)行的考試方法是對(duì)母體高?？荚嚪椒ǖ囊浦?，過于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的考核，淡化實(shí)際應(yīng)用能力的檢測(cè)［4］。因此，要實(shí)施“模塊化”課程教學(xué)，獨(dú)立學(xué)院必須改變傳統(tǒng)的考試方式，增加對(duì)平時(shí)考核的測(cè)試力度，由注重考核理論知識(shí)向理論和實(shí)踐并重且重點(diǎn)考核實(shí)踐應(yīng)用能力的方向轉(zhuǎn)變。

獨(dú)立學(xué)院模塊化課程體系是一種把專業(yè)知識(shí)教育和職業(yè)能力教育融為一體的群集式教育模式，不僅有利于提高教學(xué)效果，而且易于運(yùn)作和推廣，是培養(yǎng)寬基礎(chǔ)、高素質(zhì)、應(yīng)用型人才的理想模式。同時(shí)，“模塊化”課程體系的運(yùn)作需要一定的外部環(huán)境和條件，因此，該模式也為其它教學(xué)制度的改革奠定了基礎(chǔ)。

［1］賈孝魁.獨(dú)立學(xué)院國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)模式改革思路探索［J］.企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2013（2）：206—207.

［2］李國(guó)英，楊盛友.獨(dú)立學(xué)院國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策分析［J］.廣西大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2011（6）：170—171.

［3］汪凌志.應(yīng)用型本科“國(guó)際貿(mào)易”課程建設(shè)的探索與實(shí)踐［J］.黃石理工學(xué)院學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2012（10）：65—66.

［4］陳冬麗，張玉珍，王子劍.以職業(yè)能力為主的模塊化課程體系構(gòu)建［J］.科技信息，2013（7）：279—280.

［責(zé)任編輯、校對(duì)：東艷］

Research on the Construction of Modularized Course System Based on Independent Colleges——A case study of international economic ＆trade program

LIU Yao—fei
（Taizhou College，Nanjing Normal University，Taizhou 225300，China）

On the basis of talent cultivation positioning，this article，with international economic and trade program as the example，expounds the connotation of establishing modularized course system from the perspective of student competence cultivation，and further suggests the guarantees for independent colleges to implement modularized course teaching.

independent colleges；modularization；course system；international trade program

G640

A

1008—9233（2014）02—0094—03

2013—12—13

南京師范大學(xué)泰州學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目（Q201204）；全國(guó)商科教育科研“十二五”規(guī)劃課題（SKKT—12031）

劉堯飛（1982—），男，江蘇徐州人，講師，從事中小企業(yè)發(fā)展與國(guó)際貿(mào)易方面研究。