重塑學(xué)校：基礎(chǔ)性變革面面觀

查爾斯M．賴格盧特，詹妮弗R．卡諾普盛群力，方 向，馬思婕譯

（1．美國印第安納大學(xué) 教育學(xué)院；

2．美國羅伯特·弗羅斯特特許學(xué)校；

3．浙江大學(xué) 教育學(xué)院，浙江 杭州 310028；

4．浙江大學(xué) 竺可楨學(xué)院，浙江 杭州 310028）

隨著工業(yè)時(shí)代向信息時(shí)代轉(zhuǎn)變，中國正經(jīng)歷著巨大的變革。社會(huì)轉(zhuǎn)型導(dǎo)致了截然不同的教育需求，如此不同的教育需求僅憑在中國教育體制的現(xiàn)有結(jié)構(gòu)中進(jìn)行改革難以滿足。范式變革必不可少。如果不進(jìn)行范式變革，中國經(jīng)濟(jì)將會(huì)逐漸喪失其全球競(jìng)爭(zhēng)力，中國的老百姓很難過上富足的生活。本書提供了有關(guān)什么是范式變革以及為什么要進(jìn)行范式變革的識(shí)見，呈現(xiàn)了一幅信息時(shí)代教育系統(tǒng)的有力愿景，描述了已經(jīng)實(shí)施新范式多方面特征的三類試驗(yàn)學(xué)校，闡述了范式變革的各種具體途徑。

——當(dāng)代國際學(xué)校系統(tǒng)變革領(lǐng)軍人物查爾斯M·賴格盧特教授 （Charles M．Reigeluth）

2014年8月23日于美國印第安納大學(xué)教育學(xué)院

美國的教育體制之所以受人詬病，原因有很多，包括：（1）相比于其他國家，美國的學(xué)生表現(xiàn)較為平庸；（2）大量的學(xué)生和學(xué)校在標(biāo)準(zhǔn)化考試中得分較低；（3）不能為學(xué)生升入大學(xué)作好充分的準(zhǔn)備；（4）對(duì)科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等學(xué)科不夠重視；（5）許多弱勢(shì)兒童所受的教育質(zhì)量極不平等。

近幾十年來，政策制定者和教育工作者試圖通過學(xué)校改革來解決這些問題，但結(jié)果幾乎都是令人失望的。他們所用的改革方式都是在原有的教育體制基本結(jié)構(gòu)上進(jìn)行的。那么，會(huì)不會(huì)正是這一基本結(jié)構(gòu)才是問題的根源呢？

一、（不能）只滿足少數(shù)人的需要

我們認(rèn)為大多數(shù)美國學(xué)校所設(shè)計(jì)的教學(xué)不能滿足學(xué)生的教育需求。這一說法聽起來讓人很不可思議，果真是這樣嗎？學(xué)校怎么可能不為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)呢？這難道不是學(xué)校存在的全部意義嗎？

讓我們看看當(dāng)前教育系統(tǒng)的模樣：（1）一個(gè)班里所有的學(xué)生必須在同一時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)同樣內(nèi)容。教學(xué)進(jìn)度則由班級(jí)里中等生的學(xué)習(xí)情況來決定。（2）對(duì)于所教授的內(nèi)容，慢生不可能全部掌握，這樣就形成了學(xué)習(xí)差距，而這個(gè)差距會(huì)影響這部分學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。（3）測(cè)驗(yàn)的主要目的是比較學(xué)生之間的高低，而不是用成績(jī)達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的表現(xiàn)。（4）教師通常會(huì)控制學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)的時(shí)間，以避免出現(xiàn) “分?jǐn)?shù)貶值”的情況，這也就更容易讓優(yōu)生從差生中脫穎而出。（5）學(xué)生成績(jī)報(bào)告單只記錄他們學(xué)過什么課程和進(jìn)入到了幾年級(jí)，并沒有呈現(xiàn)學(xué)生實(shí)際所學(xué)的內(nèi)容或仍需要繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

顯然，當(dāng)前的學(xué)校是不完美的。那么，我們?yōu)槭裁磿?huì)認(rèn)為美國的學(xué)校不是為滿足學(xué)生的教育需求而設(shè)計(jì)的？首先，我們先來看看事實(shí)上每個(gè)人包括教育工作者、家長(zhǎng)、甚至是學(xué)生都同意的事情：每一個(gè)兒童都以不同的速度和方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的，并且每個(gè)人的學(xué)習(xí)需求也有差異。然而，通常學(xué)校的做法是，在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)教授預(yù)先確定的、數(shù)量刻板的內(nèi)容。

在這種刻板的集體學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)下，每個(gè)班級(jí)中的慢生就會(huì)在他們掌握目前所學(xué)的內(nèi)容之前被迫匆忙學(xué)習(xí)后續(xù)內(nèi)容，他們?cè)诶速M(fèi)時(shí)間的同時(shí)也在拉大與班上同學(xué)的學(xué)習(xí)差距，這使得后續(xù)學(xué)習(xí)對(duì)他們來說更加困難。與此同時(shí)，快生也會(huì)感到厭倦并產(chǎn)生挫敗感，他們?cè)诘戎嗤瑢W(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度的同時(shí)也浪費(fèi)了自己寶貴的時(shí)間。其他同學(xué)急于趕進(jìn)度，實(shí)際上恰恰是在拉快生的后腿，這就浪費(fèi)了社會(huì)和企業(yè)非常需要的才能。

二、應(yīng)滿足全體學(xué)生的需要

為了滿足全體學(xué)生的需要，教育系統(tǒng)必須讓每一個(gè)人都得到持續(xù)發(fā)展。既不能強(qiáng)求慢生在學(xué)懂弄通之前就急匆匆地跟進(jìn)，也不應(yīng)讓快生慢吞吞地等著別人而耽誤了自己發(fā)展。學(xué)?？梢詮?“童子軍”那里得到一點(diǎn)提示。“童子軍”是一個(gè)知道如何確保大家都掌握實(shí)用技能的組織。當(dāng)完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，大家都會(huì)獲得榮譽(yù)勛章，然后便繼續(xù)為下一枚勛章而努力。每位學(xué)生通過等級(jí)評(píng)定而不斷進(jìn)步，等級(jí)不是根據(jù)他們所花費(fèi)的時(shí)間多少，而是參照所獲得的成就來定。

只看時(shí)間來定學(xué)習(xí)進(jìn)度快慢，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)發(fā)生了分化，導(dǎo)致一些學(xué)生被甩下來。此時(shí)時(shí)間是常量，學(xué)習(xí)是變量。另一種方式是依據(jù)成績(jī)達(dá)標(biāo)來衡量學(xué)習(xí)進(jìn)度快慢，此時(shí)學(xué)習(xí)變成了常量，時(shí)間則是變量。這就為學(xué)生達(dá)到能力標(biāo)準(zhǔn)提供了足夠的時(shí)間量。為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的系統(tǒng)有以下兩個(gè)特點(diǎn)：（1）學(xué)生在未達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)之前不強(qiáng)迫他學(xué)習(xí)新內(nèi)容。（2）允許學(xué)生一達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)后就繼續(xù)學(xué)習(xí)新內(nèi)容。

這是一個(gè)巨大 （大膽的?。┑淖兓且环N范式的變革。它是真真切切的基于標(biāo)準(zhǔn)的教育方式轉(zhuǎn)型，與預(yù)期所有學(xué)生能在同一時(shí)間內(nèi)達(dá)到同一標(biāo)準(zhǔn)的教育體制形成了鮮明的對(duì)比。

盡管這一聚焦學(xué)習(xí)的范式體現(xiàn)了美國學(xué)校的大膽變革，但對(duì)大多數(shù)人而言這一范式很可能是非常熟悉的——不只是 “童子軍”。人們自然而然的學(xué)習(xí)方式就是如此。比如在玩電腦游戲的時(shí)候，玩家必須持續(xù)打通本關(guān)才能解鎖下一關(guān)，在晉級(jí)更難的下一關(guān)前先掌握前一關(guān)的玩法，這樣才會(huì)有意思。在未掌握所學(xué)內(nèi)容前繼續(xù)去學(xué)習(xí)新內(nèi)容注定會(huì)失敗，但這就是當(dāng)前基于時(shí)間的教育范式結(jié)構(gòu)中的固有部分。如果我們真的希望學(xué)校能教好每個(gè)孩子，那么他們必須在繼續(xù)學(xué)習(xí)下一階段的復(fù)雜內(nèi)容之前先掌握前一階段的技能。

三、（不能）為過時(shí)的就業(yè)需求培養(yǎng)學(xué)生

有人將當(dāng)前中小學(xué)存在的問題歸咎于教師：“正是有如此糟糕的群體，教育才搞不好”。有人責(zé)怪校領(lǐng)導(dǎo)： “我們只是需要一個(gè)更好的校長(zhǎng)來負(fù)責(zé)”。有人批評(píng)家長(zhǎng)： “家長(zhǎng)沒有管教好自己的孩子，沒有讓他們好好寫作業(yè)?！边€有人責(zé)怪學(xué)生：“他們又懶惰又不在乎學(xué)習(xí)?！?/p>

如果用心想一想就會(huì)發(fā)現(xiàn)：大部分的問題指向于教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，而不是其中所涉及到的人。如果一個(gè)教育系統(tǒng)能夠?yàn)閷W(xué)生以后在社會(huì)上成功立足做好準(zhǔn)備，那么這一系統(tǒng)必須能反映社會(huì)實(shí)際運(yùn)作的現(xiàn)實(shí)。

我們當(dāng)前的學(xué)校教育范式通常稱為 “工廠模式”，它發(fā)展于約從1830年至1960年的工業(yè)時(shí)代。當(dāng)時(shí)工廠勞動(dòng)已經(jīng)取代了農(nóng)場(chǎng)勞動(dòng)成為了美國人最普遍的謀生方式。

在工業(yè)時(shí)代之前，最早先是 “采集／狩獵”時(shí)代，整個(gè)部落都要擔(dān)負(fù)起教育年輕人的責(zé)任，教育的主要任務(wù)是提高他們幸存的幾率。再想想 “農(nóng)耕時(shí)代”發(fā)生的變化，大多數(shù)人都在農(nóng)場(chǎng)生活和勞動(dòng)。此時(shí)在單間校舍里進(jìn)行的個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)和學(xué)徒制代替了早期的教育形式。孩子們需要掌握基本的數(shù)學(xué)與閱讀技能才能在農(nóng)場(chǎng)里發(fā)揮作用。這時(shí)沒有年級(jí)劃分，沒有課程，也沒有標(biāo)準(zhǔn)化考試。在這樣的社會(huì)里需要的是基于學(xué)習(xí)的教育體制，而不是在固定的時(shí)間里按固定步調(diào)進(jìn)行教學(xué)。年紀(jì)大一些的孩子經(jīng)常幫助年幼的孩子。

現(xiàn)在來看看工業(yè)時(shí)代。在交通運(yùn)輸系統(tǒng)方面，鐵路代替水路成為最主要的貨運(yùn)方式，馬車也讓步給了汽車。在工作地點(diǎn)方面，工廠作業(yè)崗位在數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了農(nóng)場(chǎng)勞作。在通信方面，電報(bào)、電話和廣播代替了街頭公告員和驛馬快信。在教育系統(tǒng)方面，單間校舍轉(zhuǎn)變?yōu)榘淳唧w年齡和年級(jí)劃分的工廠式學(xué)校，直至今日仍是這樣。

為了使孩子們能適應(yīng)工廠勞動(dòng)，學(xué)校需要教他們遵守規(guī)定和紀(jì)律。學(xué)校最重要的課程并不是那些顯性課程，而是 “潛在課程”—— 《第三次浪潮》的作者阿爾文·托夫勒 （Alvin Toffler）稱其為“隱蔽課程”。這類課程的有關(guān)內(nèi)容有以下幾個(gè)方面：（1）服從：叫你做什么就去做什么 （坐好了并保持安靜）。（2）守時(shí)：按時(shí)完成任務(wù)。（3）有毅力：習(xí)慣于做無聊的重復(fù)性任務(wù)。（4）標(biāo)準(zhǔn)化：和同伴保持步調(diào)一致，在同一時(shí)間內(nèi)用同種方式學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容。在工業(yè)時(shí)代，大部分人都在流水線上工作，一遍又一遍地重復(fù)著不需要?jiǎng)幽X的任務(wù)，雇主不需要也不希望雇員有活躍的思維能力。因此，也就沒必要把全體學(xué)生都培養(yǎng)成出類拔萃的人，而且這對(duì)于許多公立教育體制來說代價(jià)也過于昂貴。

雇主真正所需的是讓教育系統(tǒng)培養(yǎng)出大量能適應(yīng)工廠勞動(dòng)的學(xué)生，只要能篩選出很少一部分準(zhǔn)備繼續(xù)接受高等教育的學(xué)生使之成為管理人員和專業(yè)人員。工業(yè)時(shí)代的教育體制符合當(dāng)時(shí)的社會(huì)需求，它非常高效率地將學(xué)生進(jìn)行分類，哪些人適合做體力勞動(dòng)，哪些人更適合從事管理崗位或者做專業(yè)工作。

從根本上來說，工業(yè)時(shí)代所設(shè)計(jì)的教育范式只是讓少數(shù)孩子不掉隊(duì)。如果我們固守工業(yè)時(shí)代的教育范式，并采用該范式下基于時(shí)間的學(xué)習(xí)，即學(xué)生還沒有學(xué)會(huì)弄懂 （即達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)）之前便強(qiáng)迫他們?nèi)W(xué)習(xí)新的內(nèi)容，那么我們的 《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》法案就絕不可能取得成功。

評(píng)等分級(jí)制度也體現(xiàn)分類的功能。通常教師會(huì)按 “正態(tài)分布”進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，然后根據(jù)該組在測(cè)驗(yàn)中的表現(xiàn)結(jié)果調(diào)整學(xué)生的測(cè)驗(yàn)等級(jí)。這意味著有些學(xué)生得A有些得F，而不管其實(shí)際的正確率和錯(cuò)誤率究竟是多少。這一評(píng)價(jià)方式在一些領(lǐng)域中就是我們所知的 “常模參照”測(cè)驗(yàn)。

在工業(yè)時(shí)代初期，整個(gè)教育范式因?yàn)樯鐣?huì)巨大轉(zhuǎn)型而發(fā)生變革，從聚焦農(nóng)作轉(zhuǎn)向聚焦工場(chǎng)，這就導(dǎo)致了教育需求的根本變化，這些需求包括了潛在課程和高級(jí)讀寫計(jì)算技能。

當(dāng)前的美國正處于后工業(yè)社會(huì)，這與工業(yè)社會(huì)運(yùn)行的基本方式很不相同。兩者之間的差異是如此之大，以至于我們的教育需求是否也會(huì)因此發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變呢？如果正是這樣，那么我們將需要再來一次教育的范式轉(zhuǎn)變。

四、探求信息時(shí)代的真諦

在工業(yè)時(shí)代，一個(gè)國家的工作和教育需求是由當(dāng)時(shí)占主流的技術(shù)決定的：即機(jī)器大生產(chǎn)。工業(yè)時(shí)代的核心特征包括標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一性、對(duì)手關(guān)系、科層制度、獨(dú)裁領(lǐng)導(dǎo)、中央控制、被動(dòng)服從、專業(yè)服務(wù)和門類化。以下我們將對(duì)這些特征逐一作出探討，并進(jìn)一步厘清它們與現(xiàn)時(shí)基于信息的社會(huì)究竟有何不同，這些變化對(duì)教育和為未來生活作準(zhǔn)備究竟意味著什么。

（一）從標(biāo)準(zhǔn)化到定制化

在工業(yè)時(shí)代最鼎盛的時(shí)期，美國工廠里的工人數(shù)最多，整個(gè)社會(huì)被大批量的生產(chǎn) （流水線）、大眾媒體 （報(bào)紙，廣播和電視）和大規(guī)模市場(chǎng) （通過大眾媒體做廣告）所覆蓋。標(biāo)準(zhǔn)化是當(dāng)時(shí)社會(huì)系統(tǒng)的固有名稱。

亨利·福特 （Henry Ford）曾對(duì)福特T型車有過這樣的評(píng)論： “你可以想要自己喜歡的顏色，但是車要黑色才氣派啊”，然而現(xiàn)在，潘多拉式的個(gè)性化廣播成了信息時(shí)代的縮影，它根據(jù)每一位聽眾的喜好定制歌曲。今天的消費(fèi)者要求定制的產(chǎn)品符合他們的個(gè)人需求和喜好。手機(jī)、臉書和推特為個(gè)性化交流提供了日益強(qiáng)大的工具。你上網(wǎng)時(shí)留下的 “信息記錄程序”為公司洞察定制市場(chǎng)提供了幫助。我們生活的方方面面及整個(gè)工業(yè)中，“標(biāo)準(zhǔn)化”都已被 “定制化”所取代。

但是 “定制化”在學(xué)校卻不常見。同一個(gè)班里的學(xué)生仍然需要同時(shí)、同樣整齊地學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容。并且，所有老師也是同時(shí)接受同樣的專業(yè)化發(fā)展培訓(xùn)，而他們是否已經(jīng)學(xué)過，或培訓(xùn)的內(nèi)容是否與他們的需求有關(guān) （盡管隨著信息時(shí)代的深入，這種情況已經(jīng)有所改變），這一點(diǎn)卻很少有人會(huì)去考慮。標(biāo)準(zhǔn)化考試更趨向于對(duì)同一年級(jí)的所有學(xué)生就同一能力在同一時(shí)間進(jìn)行評(píng)估。大多數(shù)美國的公立小學(xué)和高中至今仍然是標(biāo)準(zhǔn)化的而非定制化。

（二）從統(tǒng)一化到多樣化

在19世紀(jì)30、40年代工業(yè)時(shí)代的鼎盛時(shí)期，大部分人都試圖做到千篇一律，不分彼此。如果你看一下這一時(shí)期繁忙的城市街道圖片，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多人有著同樣的穿著打扮，開的車子看起來也一樣（都是黑色小轎車！），就連發(fā)型也一模一樣。當(dāng)然，今天大家都已經(jīng)完全改頭換面了！現(xiàn)在你看到的人，在穿著、車子和發(fā)型上都大不一樣。在生活的諸多方面，“統(tǒng)一化”已經(jīng)被 “多樣化”所取代，尤其是學(xué)術(shù)領(lǐng)域和職場(chǎng)領(lǐng)域更是如此。現(xiàn)在的雇主將擁有不同觀點(diǎn)與掌握多種技能視為巨大的優(yōu)勢(shì)條件。

同樣地，當(dāng)前教室里的學(xué)生比以往任何時(shí)候都要多元化。因此，每個(gè)人有著不盡相同的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)速度。這樣很好啊，因?yàn)槁殘?chǎng)要求人們掌握更多不同種類的技能。盡管最近人們熱衷于 “差異化教學(xué)”和 “反應(yīng)干預(yù)法”（RTI），但是，大多數(shù)的美國公立中小學(xué)仍然只是聚焦于統(tǒng)一化：老師希望的是同一個(gè)教室里的所有學(xué)生都能同時(shí)以同樣的速度開展學(xué)習(xí)，而不是欣賞并促進(jìn)學(xué)生的多樣化發(fā)展。

（三）從對(duì)手關(guān)系到合作關(guān)系

人們經(jīng)常把競(jìng)爭(zhēng)與合作看成是非此即彼的。然而在當(dāng)今社會(huì)，并不是有競(jìng)爭(zhēng)就沒有合作。與之前的社會(huì)相比，信息時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)也同樣重要同樣常見。如果說有差別的話，那就是信息時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)在全球市場(chǎng)和消費(fèi)者更多元化選擇的情境下得到了進(jìn)一步強(qiáng)化。不過，在信息時(shí)代，如果想要成功，對(duì)手關(guān)系還是要讓位于合作關(guān)系。

例如，在工業(yè)時(shí)代，罷工是很常見的一件事情：工人和雇主的關(guān)系是典型的對(duì)抗關(guān)系。時(shí)至今日，罷工少了許多。因?yàn)橹R(shí)勞動(dòng)已經(jīng)取代了手工勞動(dòng)成為最普遍的工作方式，企業(yè)也認(rèn)識(shí)到他們最寶貴的資產(chǎn)是雇員所掌握的知識(shí)。有能力的知識(shí)工人就更不容易被代替，因此，企業(yè)也日益增加用于員工專業(yè)發(fā)展、與員工建立信任關(guān)系、善待員工方面的投資比例。僅2010年一年，私企在員工培訓(xùn)上就花費(fèi)了528億美元。

對(duì)手關(guān)系在工業(yè)時(shí)代的學(xué)校中也很普遍。那時(shí)教師罷工相當(dāng)常見，師生之間——直到現(xiàn)在仍然被認(rèn)為是典型的對(duì)抗關(guān)系 （至少多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是這樣的），就像弗里斯·布勒 （Ferris Bueller）的電影《春天不是讀書天》及歌詞里反映的那樣：“老師，別管那些孩子了”。事實(shí)上，某些教師甚至故意對(duì)學(xué)生隱瞞信息，以此來看誰能自己得出答案。

同時(shí)，擁擠不堪的教室加劇了對(duì)抗的氛圍。高中教師一學(xué)期通常要教100～150個(gè)學(xué)生。一次上課40分鐘，25～30個(gè)學(xué)生一批。在這樣的情況下，教師不可能叫得出每一位學(xué)生的名字，這也使得師生之間還是以對(duì)抗 （而不是合作）關(guān)系為主。

那么教師和家長(zhǎng)之間的關(guān)系怎樣？在工業(yè)時(shí)代教育體制下，尤其是在教師與學(xué)生、教師與行政者的關(guān)系中，通常也是對(duì)抗性的。很多家長(zhǎng)感到自己并不受孩子所在學(xué)校的歡迎，而很多教師則因缺乏家長(zhǎng)參與或支持而苦惱，盡管這種情況在某些學(xué)校中已經(jīng)開始有所轉(zhuǎn)變。最后，在當(dāng)前教育體制下，學(xué)校董事會(huì)和行政管理者之間的關(guān)系也通常是對(duì)抗性的。許多學(xué)校董事會(huì)都會(huì)通過嚴(yán)格的監(jiān)管進(jìn)行微觀管理，而這恰好證明了他們對(duì)學(xué)校行政人員的不信任感。

工業(yè)時(shí)代的某些特征在某些方面正發(fā)生著改變，但不幸的是在全國范圍內(nèi)，還是有很多學(xué)校體制大體上仍然以對(duì)抗關(guān)系為主，而不是更富成效的合作關(guān)系。這樣下去，教育系統(tǒng)的功能將日益失調(diào)，直到學(xué)生、老師、家長(zhǎng)、行政人員和管理機(jī)構(gòu)之間的核心關(guān)系從對(duì)抗轉(zhuǎn)為合作。

（四）從科層到團(tuán)隊(duì)

官僚科層是工業(yè)時(shí)代最普遍的用于制定決策的組織結(jié)構(gòu)。但在科層體制下每做一個(gè)決策都異常緩慢，因?yàn)橄虑樯线_(dá)與上情下達(dá)都要花費(fèi)很多時(shí)間。不過在變革的步調(diào)相對(duì)較慢時(shí)，這一體制確實(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)良好。但是在如今這個(gè)全天候都能即時(shí)交流的社會(huì)，情況就不一樣了。信息時(shí)代給市場(chǎng)帶來了急速變化，因此反應(yīng)較慢的公司在生死攸關(guān)的競(jìng)爭(zhēng)中將處于不利地位。為了能夠更加靈活應(yīng)變，企業(yè)開始考慮組建相對(duì)自治的團(tuán)隊(duì)，他們有一定的權(quán)利自己做決定，但需要為自己的績(jī)效負(fù)責(zé)。

同樣的，工業(yè)時(shí)代教育范式的特征 （直到現(xiàn)在）是把各個(gè)學(xué)校合并為大學(xué)區(qū)，并通過科層體制來管理。這樣，教師在面對(duì)教室里日益多元化的學(xué)生時(shí)，就很難對(duì)其變化著的需求做出迅速反應(yīng)。追求校本管理、共享決策權(quán)和團(tuán)隊(duì)教學(xué)的運(yùn)動(dòng)反映了對(duì)科層教育體制的日益不滿，我們需要效仿工商企業(yè)的做法，將現(xiàn)有的科層組織轉(zhuǎn)變?yōu)榛趫F(tuán)隊(duì)的組織。

（五）從一人專權(quán)到共享領(lǐng)導(dǎo)

科層組織往往容易變得獨(dú)裁專權(quán)。這一結(jié)構(gòu)假定在科層最高位置的人是最有資格為整個(gè)組織制定出良好決策。當(dāng)一線工人所做的工作都是非常簡(jiǎn)單的時(shí)候，這一體制運(yùn)轉(zhuǎn)良好，但現(xiàn)在情況已經(jīng)變了。對(duì)于復(fù)雜且變化迅速的知識(shí)勞動(dòng)來說，一線工人往往是最有資格對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、市場(chǎng)營銷做出批判性決策的主體。決策權(quán)和領(lǐng)導(dǎo)力共享的組織，比那些結(jié)構(gòu)更傳統(tǒng)的對(duì)手有著極大的優(yōu)勢(shì)。

同樣的，在教育界，隨著學(xué)生群體的日益多元化，用以支持學(xué)習(xí)的技術(shù)工具更加復(fù)雜化，為學(xué)生定制學(xué)習(xí)進(jìn)度的需求也日漸增長(zhǎng)，這一切都需要共享決策權(quán)時(shí)代的到來。教師、家長(zhǎng)和學(xué)生自己以前從未參與有關(guān)教與學(xué)的決策，共享決策則可以使他們從中大為獲益。

（六）從中央控制到自主履責(zé)

科層組織、獨(dú)裁領(lǐng)導(dǎo)和標(biāo)準(zhǔn)化都是中央集權(quán)控制的強(qiáng)有力工具，它們彼此有機(jī)地相互聯(lián)系、相互支持。標(biāo)志性特征之間的相互依賴是任何范式所固有的，但我們卻可以在自治條件下實(shí)行科層制度和獨(dú)裁領(lǐng)導(dǎo)。因此這一點(diǎn)是與其他特征不相同的地方，盡管它們之間是相關(guān)的。要在一個(gè)大系統(tǒng)進(jìn)行中央控制，就要用科層制度，然而科層組織運(yùn)作太慢，以至于不能有效地應(yīng)對(duì)逐漸加快的變化速度，這才是日益嚴(yán)重的問題。

基于團(tuán)隊(duì)的組織要求分散式控制，或者稱之為“自治”，但是團(tuán)隊(duì)也必須為自己的業(yè)績(jī)負(fù)責(zé)。根據(jù)托馬斯·馬隆 （Thomas Malone）說的那樣，工作場(chǎng)所正在從 “命令和控制”的氛圍轉(zhuǎn)變?yōu)?“協(xié)調(diào)與培養(yǎng)”。通過以下思考你就會(huì)知道這意味著什么，取消中層管理，用那些有高度自治權(quán)并需要為自己業(yè)績(jī)負(fù)責(zé)的團(tuán)隊(duì)來代替中央集權(quán)控制層，以實(shí)現(xiàn)公司重組。

美國公立教育體制仍然是中央集權(quán)特征的。系統(tǒng)越龐大，權(quán)力越集中。但是在一個(gè)大學(xué)區(qū)里，不同學(xué)校所在地區(qū)的人口特征有很大的區(qū)別，因此就會(huì)有不同種類并帶著不同需求的學(xué)生。在以前，平等意味著對(duì)所有學(xué)生一視同仁，但在目前高度多元化的背景下，平等則要求人們根據(jù)學(xué)生的不同需要區(qū)別對(duì)待。讓教育工作者根據(jù)個(gè)體需求因材施教，中央集權(quán)是難以做到這么靈活的。校本管理、共享決策權(quán)和特許學(xué)校這類運(yùn)動(dòng)，均反映了人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了要讓學(xué)校在管理方法上有更多自主權(quán)、在結(jié)果上負(fù)有更大責(zé)任的需求。

（七）從被動(dòng)服從到主動(dòng)創(chuàng)新

在工業(yè)時(shí)代，對(duì)那些在流水線上作業(yè)的人來說服從命令是至關(guān)重要的。在學(xué)校里，被動(dòng)服從是“潛在課程”中的重要部分，教師要求學(xué)生坐好及保持安靜，并只做那些要求他們做的事。在這樣的教育體制下，沒有按照要求做的學(xué)生是難以取得成功的。

一位在印第安納州里士滿開設(shè)了一個(gè)模具公司的校董成員提及，以前他會(huì)雇傭那些高中的輟學(xué)生，只要告訴怎么使用車床，他也許就能把工作做好了。現(xiàn)在他需要的雇員不僅要能出色地制作高質(zhì)量模具，并且還要具備良好的溝通能力與解決問題能力。這些雇員要能主動(dòng)地去解決問題并改進(jìn)工作方法，而不是只會(huì)坐等別人去告知他要做些什么。

要讓學(xué)校的 “潛在課程”從被動(dòng)服從轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕抑笇?dǎo)并主動(dòng)創(chuàng)新，就必須使教育體制的結(jié)構(gòu)也作出根本性轉(zhuǎn)變。

（八）從專業(yè)服務(wù)到自助服務(wù)

在工業(yè)時(shí)代，服務(wù)員為你加油，門童為你搬行李，會(huì)計(jì)為你報(bào)稅，如此種種。如今，技術(shù)讓這一切變得更加簡(jiǎn)單，通過技術(shù)你可以自助加油、自助搬運(yùn)李箱、自助報(bào)稅、自助檢查貨物、自助完成銀行交易，如此等等。自我服務(wù)在諸多領(lǐng)域都已經(jīng)成了很尋常的事。與此類似的，托夫勒曾指出過信息時(shí)代下的 “產(chǎn)銷合一者”，即是指那些既是物品的生產(chǎn)者也是其消費(fèi)者，既是服務(wù)的提供者又是其受用者的人。例如，“維基百科”就是一種用戶創(chuàng)作的百科全書，使用者可以更新其內(nèi)容，并且上面的所有內(nèi)容也是免費(fèi)開放的。

在教育中，即便通過一般的互聯(lián)網(wǎng)尤其是借助谷歌，已經(jīng)使得自學(xué)變得更加快捷、更加容易，并且比幾十年前普遍的DIY書更加便宜。目前的學(xué)習(xí)主要還是由專業(yè)人員 （教師）向?qū)W生 “傳遞”。開放教育資源是網(wǎng)上免費(fèi)的、自助的學(xué)習(xí)工具，它們可以讓人學(xué)習(xí)到幾乎所有的內(nèi)容。不用花錢就能獲取有價(jià)值的資源，這對(duì)教育來說影響重大，但在當(dāng)前的一些學(xué)校里，這些工具仍不夠普及。大部分學(xué)校嚴(yán)格限制因特網(wǎng)的接入，學(xué)生只能在有限的時(shí)間里在少量的電腦上使用小部分網(wǎng)站。

（九）從門類化到整體化

科層組織的一個(gè)共同特征是分拆為各個(gè)部門。企業(yè)一般都有研發(fā)、生產(chǎn)、市場(chǎng)、銷售、財(cái)務(wù)和采購等部門。同樣地，政府、醫(yī)院、大學(xué)甚至大型律師事務(wù)所也都由各部門組成。地方性學(xué)區(qū)也遵循這一模式。在一個(gè)大學(xué)區(qū)的中央辦公室里設(shè)有不同的部門，甚至連學(xué)習(xí)的內(nèi)容也通常被劃分為不同的學(xué)科領(lǐng)域 （數(shù)學(xué)、科學(xué)與社會(huì)），這樣的劃分并沒有考慮現(xiàn)實(shí)世界的跨學(xué)科性質(zhì)。

然而，就像商界專家邁克爾·哈默 （Michael Hammer）和邁克爾·錢姆皮 （Michael Champy）指出的那樣，企業(yè)發(fā)現(xiàn)通過 “重新設(shè)計(jì)”進(jìn)程就能極大地提高其效率和效益。重新設(shè)計(jì)進(jìn)程一般包括：（1）成立一個(gè) “項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)”，其成員來自各個(gè)部門，這樣該團(tuán)隊(duì)就擁有了全部所需的技能；（2）讓這個(gè)團(tuán)隊(duì)協(xié)力實(shí)施整個(gè)過程，這樣就極大地縮短了時(shí)間，并減少了錯(cuò)誤的幾率、重復(fù)勞動(dòng)和整個(gè)過程的開銷。研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)由項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)操作的進(jìn)程（往往是整體的）通常要比所取代的流水線上 （往往被劃分為各個(gè)門類）的操作快十倍，并且差錯(cuò)也更少。

信息時(shí)代下，學(xué)校要為每個(gè)學(xué)生重新設(shè)計(jì)教育過程可以有多種方式。一種是創(chuàng)建一個(gè)由所有學(xué)生的老師組成的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)；另一種是讓一位老師擔(dān)任一位學(xué)生在校期間所有年級(jí)段的導(dǎo)師兼指導(dǎo)者。

信息時(shí)代遠(yuǎn)比工業(yè)時(shí)代復(fù)雜。這個(gè)復(fù)雜性適用于幾乎所有的社會(huì)系統(tǒng)：經(jīng)濟(jì)、政府、商業(yè)、金融、衛(wèi)生保健、交通運(yùn)輸、通信，當(dāng)然，還有教育系統(tǒng)。要解決當(dāng)前問題就必須先對(duì) “系統(tǒng)動(dòng)態(tài)性”有一個(gè)理解，人們需要知道事物是如何內(nèi)在相關(guān)的。一個(gè)整體的或系統(tǒng)的世界觀有很大的優(yōu)勢(shì)，而門類化只適用于一個(gè)更簡(jiǎn)單的機(jī)械時(shí)代，對(duì)今天來說就不適用了。機(jī)械思維經(jīng)常導(dǎo)致產(chǎn)生一個(gè)非此即彼的 （還原主義者）視角，而系統(tǒng)思維則提供了一個(gè)兩者兼而有之的 （擴(kuò)展主義者）方式。

表1列出了工業(yè)時(shí)代和信息時(shí)代的主要區(qū)別。這種一一對(duì)應(yīng)的比較，突顯了教育范式轉(zhuǎn)變的一般方法，正是通過范式的轉(zhuǎn)變以滿足當(dāng)前學(xué)生、組織和社會(huì)的需要。

表1 兩個(gè)時(shí)代標(biāo)志性特征對(duì)比

五、學(xué)生的教育需求之轉(zhuǎn)變

表1中列出的有關(guān)兩個(gè)時(shí)代標(biāo)志性特征的變化已經(jīng)深刻地影響了學(xué)生的教育需求，以下是一些學(xué)生需求上的主要變化：

1．知識(shí)勞動(dòng)。知識(shí)勞動(dòng)已經(jīng)取代了手工勞動(dòng)，成為當(dāng)前最普遍的工作形式，就如同工業(yè)時(shí)代的手工勞動(dòng)取代農(nóng)場(chǎng)勞動(dòng)那樣。這意味著與50年前相比，美國要想與其他國家 （如印度和中國）的知識(shí)工人競(jìng)爭(zhēng)，那么，則需要讓更多的學(xué)生接受高等教育。在2004年，美國大約有7萬本科畢業(yè)的工程師，印度有35萬，中國有60萬。在 “扁平”的世界里，畢業(yè)生在全球范圍內(nèi)與知識(shí)工人競(jìng)爭(zhēng)，只有那些準(zhǔn)備最充分的才能擁有最高標(biāo)準(zhǔn)的生活。

2．復(fù)雜性。所有東西都變得比工業(yè)時(shí)代和農(nóng)耕時(shí)代更加復(fù)雜。金融體制、通信系統(tǒng)甚至娛樂方式，都同以往大不一樣了。要在當(dāng)今社會(huì)有所建樹，就必須接受更高等的教育——一種與工業(yè)時(shí)代相比完全不同的教育 （如培養(yǎng)高層次思維和解決問題的技能）。

3．系統(tǒng)思考。要讓公民教育更加有效，系統(tǒng)思考及對(duì)各種系統(tǒng)中動(dòng)態(tài)相互關(guān)系的理解至關(guān)重要。但是，當(dāng)前的教育體制不但與現(xiàn)實(shí)世界相去甚遠(yuǎn)，還將之劃分為各種各樣獨(dú)立的學(xué)科領(lǐng)域，忽略了彼此之間強(qiáng)有力的相互關(guān)系。例如，影響美國的汽油消費(fèi)有很多因素：國際原油價(jià)格、氣溫高低、汽車油耗大小、對(duì)全球變暖的態(tài)度、替代能源的可用性、燃油消費(fèi)稅，等等。只聚焦問題的某一方面只能得出一個(gè)顧此失彼、捉襟見肘的答案。

4．多樣化技能。在工業(yè)時(shí)代，學(xué)校教授給每個(gè)人的東西是一樣的，這樣做基本上已經(jīng)管用了。然而，在勞動(dòng)市場(chǎng)上所需求的知識(shí)和技能種類越來越多樣化的今天，仍舊只讓學(xué)生掌握千篇一律的技能則無濟(jì)于事了。相比于強(qiáng)迫所有人去學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容來說，根據(jù)每一個(gè)的特點(diǎn)培養(yǎng)不同的才能，將會(huì)更好地滿足其自身的需求和其所在社會(huì)的需求。這與把學(xué)生篩選分類的做法是完全不同的。因?yàn)楹Y選分類的前提是讓所有學(xué)生用同樣的速度學(xué)習(xí)同樣的東西，這樣一批慢生就被淘汰了。現(xiàn)在，則要求根據(jù)每一個(gè)人的才能和興趣的差異，實(shí)施因材施教。當(dāng)然，很多共同的知識(shí)仍然是不能遺漏的。

5．合作。企業(yè)及其他組織都要求雇員們能夠適應(yīng)團(tuán)隊(duì)工作、善于溝通并能解決各種沖突。在工業(yè)時(shí)代，潛在課程中包括了不少這樣的內(nèi)容：“不能搞合作，合作就是作弊”。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)上彼此幫助的話，那么就很難進(jìn)行互相比較了。在信息時(shí)代，潛在課程必須是培養(yǎng)合作能力。

6．主動(dòng)創(chuàng)新。雇主需要的是那些能主動(dòng)地識(shí)別問題并解決問題的人，即使在大機(jī)器制造環(huán)境下也是如此。在工業(yè)時(shí)代中，潛在課程的不少內(nèi)容是“坐好了，大家保持安靜，專心致志完成自己的任務(wù)，不要多管閑事”，被動(dòng)服從就是好樣的。在工業(yè)時(shí)代中，這樣做確實(shí)也情有可原，因?yàn)樵诹魉€上及科層組織體制下，企業(yè)需要的是被動(dòng)服從的品性。但是，作為一名知識(shí)工人，需要的是主動(dòng)創(chuàng)新和自我指導(dǎo)。

鑒于這些新的教育需求，每個(gè)人都需要更高水平的教育以獲得高質(zhì)量的生活。為學(xué)生篩選分類而設(shè)計(jì)的學(xué)校體制，已經(jīng)不再適合當(dāng)前的需求。如今，為確保讓每個(gè)孩子都能發(fā)揮出自己的潛能，而不是給大多數(shù)的學(xué)生只提供很有限的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，就需要一個(gè)完全聚焦學(xué)習(xí)的模式，這一點(diǎn)至關(guān)重要。在當(dāng)前這個(gè)復(fù)雜的競(jìng)爭(zhēng)性社會(huì)里，那些能培養(yǎng)系統(tǒng)思維、問題解決、多元技能發(fā)展、合作和主動(dòng)創(chuàng)新的學(xué)校，遠(yuǎn)比當(dāng)前范式下的學(xué)校更能讓學(xué)生幸福并具有生產(chǎn)力。

不要讓這些理念停留在口頭上。這些新的需求量如此之大，以至于跨國公司和教育組織在 “21世紀(jì)技能聯(lián)盟”中協(xié)力同心，共同確定如何才能滿足這些新的需求。另外，美國勞工部 “達(dá)成必須技能秘書委員會(huì)”、國家教育和經(jīng)濟(jì)中心 “美國勞動(dòng)力技能新委員會(huì)”及全國公立教育學(xué)校董事會(huì)等所做的調(diào)研表明，一致同意這些新技能對(duì)當(dāng)今美國社會(huì)至關(guān)重要。

在我們的教育系統(tǒng)中，常用的是零散片段的變革，這就容易使我們忽視范式的變革。范式變革對(duì)我們來說是不熟悉的，具有更大的挑戰(zhàn)性。在采集、狩獵時(shí)代，范式是整個(gè)部落的教育 （“一個(gè)村落養(yǎng)大一個(gè)孩子”）。在農(nóng)耕時(shí)代，范式是單間校舍、采用的是學(xué)徒制或個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)。在工業(yè)時(shí)代，教育范式就成了學(xué)校工廠模式。每一種范式都有其標(biāo)志性的特征，并服務(wù)于它存在的世界。

從更大的視角來看，隨著我們進(jìn)一步深入扎根于信息時(shí)代，我們有理由相信：范式變革必須也最終將發(fā)生在教育領(lǐng)域。一個(gè)過時(shí)的教育體制不可能為學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活取得成功做好充分的準(zhǔn)備，不論：用于教師培訓(xùn)以讓他們學(xué)會(huì)已經(jīng)過時(shí)的技術(shù)的投資有多大；學(xué)生參與標(biāo)準(zhǔn)化考試的風(fēng)險(xiǎn)有多高；學(xué)生與教師的比例有多低；由特許學(xué)校和教育券對(duì)公立學(xué)校造成的競(jìng)爭(zhēng)有多激烈；教室里整合了多少技術(shù)。如果所設(shè)計(jì)的教育系統(tǒng)阻礙了最聰明學(xué)生的進(jìn)步，甩掉了那些需要更多時(shí)間學(xué)習(xí)的學(xué)生以及還讓所有學(xué)生都在為已經(jīng)不存在的世界做準(zhǔn)備，那么它就不能繼續(xù)成為占主導(dǎo)地位的教育范式。信息時(shí)代下教育范式的樣例已經(jīng)初見端倪，只是它們還沒有成為最普遍的范式，還需要進(jìn)一步發(fā)展。

六、理解S曲線和范式轉(zhuǎn)變

范式有一個(gè)共同的發(fā)展模式，即我們所知的“S曲線”，從S曲線就可以看出新教育范式發(fā)展到了什么地步。這可能看起來有點(diǎn)兒專業(yè)性，但是了解S曲線有助于我們把握范式轉(zhuǎn)變的本質(zhì)及所帶來的挑戰(zhàn)，這與以往零散片段的變革不同。

工業(yè)時(shí)代的范式要比農(nóng)耕時(shí)代更復(fù)雜，而信息時(shí)代的范式比工業(yè)時(shí)代又復(fù)雜許多。就通信系統(tǒng)而言，因特網(wǎng)和手機(jī)遠(yuǎn)比廣播和電話復(fù)雜得多，反過來廣播和電話又比驛馬快信復(fù)雜得多。至于教育，生本中心的范式遠(yuǎn)比當(dāng)前的工廠模式要更復(fù)雜，反過來工廠模式又比單間校舍更復(fù)雜。

各種不同的系統(tǒng)發(fā)展都是會(huì)越來越復(fù)雜的：生物系統(tǒng)、通信系統(tǒng)、交通方式與教育系統(tǒng)，如此種種。系統(tǒng)的類型 （范式）也更加復(fù)雜，而這剛好與單個(gè)系統(tǒng)退化至更簡(jiǎn)單部件的過程 （稱為 “熵”）相平衡；這是宇宙中所有系統(tǒng)的陰與陽、創(chuàng)造力與破壞力之間的平衡。例如，信息時(shí)代的零售部門已經(jīng)相當(dāng)復(fù)雜，像亞馬遜 （Amazon）和好市多（Costco）這樣的公司就用了復(fù)雜的運(yùn)營方式及先進(jìn)技術(shù)。當(dāng)零售業(yè)已經(jīng)變得更復(fù)雜的時(shí)候，那些沒有跟上發(fā)展的單個(gè)公司就破產(chǎn)了，例如沃爾沃斯（Woolworth）和 瑟 維 斯 商 品 公 司 （Service Merchandise）。

那么系統(tǒng)是如何發(fā)展的呢？我們先來看看飛機(jī)的發(fā)展情況。在最初的發(fā)展階段，如果按今天的重要標(biāo)準(zhǔn)來衡量，如速度、舒適度、距離、載重量、安全性及可靠性等方面，它根本是不入眼的。但隨著時(shí)間的推移，飛機(jī)各個(gè)部件不斷得以改進(jìn)，這樣其整體性能也就得到了逐步提高。到了某一時(shí)段，飛機(jī)的發(fā)展會(huì)變得非常迅速，而后隨著飛機(jī)快要到達(dá)性能的上限時(shí)，發(fā)展的過程也就越來越慢。

圖1就呈現(xiàn)了這一發(fā)展模式；一般我們把它稱之為 “S曲線”。起先，一個(gè)新系統(tǒng)的性能是低于它的潛在性能的 （最高上限），隨著它的逐漸發(fā)展（見圖1，從時(shí)間A到時(shí)間B），就有了一段快速的提高期 （從時(shí)間B到時(shí)間C），最后在它接近最高上限時(shí) （從時(shí)間C到時(shí)間D）發(fā)展速度又逐漸緩慢下來。這種沿著單條S曲線發(fā)展的就稱之為零散片段的變革或改革。

在工業(yè)時(shí)代，教育范式有了第一次的發(fā)展，即取代了農(nóng)耕時(shí)代的單間校舍 （圖1中的時(shí)間A），與20世紀(jì)50年代 （圖1中的時(shí)間C）相比，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)就處于一個(gè)相對(duì)較低的水平。從20世紀(jì)30年代到50年代 （從時(shí)間B到時(shí)間C）教育改革取得了相當(dāng)大的成效。但是，過了這40年后，改革卻不再像之前那樣有效，整個(gè)系統(tǒng)的教育成效沒有得到真正的改善。這表明了工業(yè)時(shí)代的教育范式已經(jīng)接近了它的發(fā)展上限，即使再投入更多的人力物力進(jìn)行系統(tǒng)性能的改革，也不可能取得預(yù)期的結(jié)果。

圖1 展現(xiàn)系統(tǒng)發(fā)展之零散片段改革的S曲線

圖2 兩種交通運(yùn)輸范式的S曲線

為了使系統(tǒng)性能超越其發(fā)展的上限，我們必須轉(zhuǎn)向另一個(gè)有著更高上限的不同范式。鐵路是大部分工業(yè)時(shí)代最普遍的交通運(yùn)輸范式，它在20世紀(jì)50年代達(dá)到了其發(fā)展的上限。要超越該上限就必須發(fā)展另一個(gè)范式，即飛機(jī)，可以用來代替鐵路的另一種交通工具。新的范式是由新的S曲線呈現(xiàn)的，也是從生產(chǎn)力相對(duì)較低的水平開始的 （圖2中的時(shí)間E）。飛機(jī)的最初性能要比時(shí)間E上的鐵路低，但它的上限 （時(shí)間G），按照速度、距離、安全性和其他標(biāo)準(zhǔn)來看，已經(jīng)比鐵路高出許多。

在教育界，“基于研究的教學(xué)方法”最近很熱門，但是S曲線表明該研究可能會(huì) （錯(cuò)誤地）引導(dǎo)我們放棄一個(gè)充滿希望的新范式，如果在它早期階段的發(fā)展不能與舊范式相比擬的話。在時(shí)間點(diǎn)F之前把飛機(jī)與鐵路相比的任何研究，都有可能會(huì)讓我們放棄繼續(xù)研究，而這樣的研究就是作為交通運(yùn)輸業(yè)上 “基于研究的方法”，如今教育改革的焦點(diǎn)也是落在了基于研究的方法上。

從S曲線可以看出，工業(yè)時(shí)代的教育范式已經(jīng)達(dá)到了它的發(fā)展上限。當(dāng)然，我們?nèi)钥梢杂昧闵⑵蔚淖兏锶ジ纳茊蝹€(gè)業(yè)績(jī)不好的學(xué)校，例如用工作效率高的教師換掉效率低的，但同時(shí)失去那些高效率工作教師的學(xué)校又會(huì)降低其業(yè)績(jī)水平，因此教育系統(tǒng)從整體上來說并沒有得到提高。在目前的教育體制下，即使我們?cè)诿總€(gè)孩子接受整個(gè)教育的過程中投入雙倍的錢，可能最多也只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)的總體情況取得小小的進(jìn)步。

但是，信息時(shí)代的教育范式已經(jīng)達(dá)到那個(gè)能超越學(xué)校工廠模式的點(diǎn)了嗎 （圖2中的時(shí)間F）？本書其他章節(jié)中描述的學(xué)校和其他列在附錄A中的百余所學(xué)校，都證明了該問題的答案為 “是的！”，尤其是就評(píng)價(jià)而言，除了標(biāo)準(zhǔn)化考試，還包括創(chuàng)造力、主動(dòng)性、合作能力和責(zé)任心。因此，我們主張未來的教育投資最好用在實(shí)施信息時(shí)代的教育范式上，繼而開展研發(fā)工作使其進(jìn)一步得到改善。

（本文節(jié)譯自Charles M Reigeluth ＆Jennifer R Karnopp．ReinventingSchools：It'sTimeto BreaktheMold． Maryland：Rowman ＆Littlefield Education，2013．Chapter 1：The Case For a Fundamental Change，pp1-24，翻譯經(jīng)作者授權(quán)，刪節(jié)了案例和專欄?！吨厮軐W(xué)?！绿て票谩分形陌鎸⒂筛＝ń逃霭嫔绯霭?。）

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