以生為本 以學(xué)定教

鞠志芳

"生本高效課堂"是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、自主學(xué)習(xí)的課堂，它包含兩個(gè)要素，一是以學(xué)生為本，二是課堂高效。作為小學(xué)語文老師， 面對(duì)一群天真活潑的孩子，我們要教給他們什么，怎樣才能為他們創(chuàng)設(shè)出"生本高效課堂"，讓他們學(xué)得開心又輕松呢？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)。

1.課前預(yù)習(xí)，了解學(xué)情

"生本"課堂，研究分析學(xué)生是非常重要的。"備學(xué)生"程度如何，態(tài)度如何，體現(xiàn)著教師的"生本"觀，左右著課堂教學(xué)效率。因此在課文的教學(xué)中，課前我都會(huì)布置學(xué)生預(yù)習(xí)，了解學(xué)生讀懂了什么，從哪些句段，怎么讀懂的，想到了什么；利用課前和課堂的部分時(shí)間，通過對(duì)學(xué)生自學(xué)情況的了解，我總結(jié)歸納出本節(jié)課學(xué)生存在的共性問題和關(guān)鍵的個(gè)性問題，哪些知識(shí)是學(xué)生已經(jīng)掌握的，哪些知識(shí)需要引導(dǎo)啟發(fā)等。了解了學(xué)生的起點(diǎn)，尋找策略才能有的放矢，從而確定教學(xué)的重難點(diǎn)，做到先學(xué)后教，以學(xué)定教，統(tǒng)籌安排，節(jié)省時(shí)間，較好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.依據(jù)學(xué)情，抓"點(diǎn)"導(dǎo)學(xué)

小學(xué)語文課堂教學(xué)既要"生本"，也要"高效"，那么明確了學(xué)生的需求，怎樣才能做到"高效"？ 要想實(shí)現(xiàn)生本高效的課堂，一定要知道學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑點(diǎn)。 這個(gè)"點(diǎn)"，是學(xué)生通過自學(xué)、小組學(xué)習(xí)達(dá)不到的"點(diǎn)"；是本節(jié)課的一個(gè)重"點(diǎn)"，是語文教師帶著"語文意識(shí)"抓住的"語文點(diǎn)"。如在教學(xué)《厄運(yùn)打不垮的信念》一課時(shí)我發(fā)現(xiàn)，在課前讓學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，大多數(shù)同學(xué)了解了課文的主要內(nèi)容，談遷的"厄運(yùn)"、"信念"等問題也已經(jīng)解決，但文中一些數(shù)字描寫所起的作用理解的不夠深刻。針對(duì)這一具體學(xué)情，我出示句子："經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時(shí)完成了一部400多萬字的明朝編年史--《囯榷》。"都來讀讀這段話，看看哪一組數(shù)字最能觸動(dòng)你？為什么？讀到這幾個(gè)數(shù)字，你感受到了什么？你仿佛看到了什么？學(xué)生的思路一下子打開，通過思考和小組討論感悟到《囯榷》完成的艱辛，從而體會(huì)到談遷厄運(yùn)打不垮的信念。這樣，對(duì)重難點(diǎn)問題有針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生的疑惑在課上得到了解決，這恰恰就表現(xiàn)了以學(xué)定教的理念。

3.尊重學(xué)生，面向全體

"生本"課堂怎樣發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性？我主要從以下幾方面做起：1.小組互學(xué)。 在課堂教學(xué)中，小組是最基本的單位，學(xué)生的所有合作學(xué)習(xí)活動(dòng)都是通過小組開展的。如果沒有小組互學(xué)，即使教師提問時(shí)努力照顧全體，對(duì)于大班額，也難以做到每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。小組互學(xué)，給了每個(gè)同學(xué)發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓教學(xué)面向全體學(xué)生落到了實(shí)處。2、小組展示。 小組展示要求組內(nèi)成員合理分工，每個(gè)同學(xué)都要發(fā)言；組內(nèi)成員要互相幫助，當(dāng)一個(gè)同學(xué)的匯報(bào)出現(xiàn)了"卡殼"或遺漏，其他同學(xué)要提醒或補(bǔ)充；小組展示時(shí)要求聲音洪亮，讓全班同學(xué)都聽得清楚、明白；小組展示完畢還要和全班同學(xué)進(jìn)行交流，鍛煉了學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力。3、全班交流。小組匯報(bào)后，我經(jīng)常會(huì)組織全班同學(xué)為臺(tái)上的小組評(píng)價(jià)、補(bǔ)充。此時(shí)我會(huì)集中精力傾聽學(xué)生的發(fā)言，或鼓勵(lì)，或贊賞。這些"小老師"讀有所思，學(xué)有所獲，盡情展示的那一刻，我感受到了把課堂還給學(xué)生的輕松與喜悅。

語文是一門實(shí)踐性課程，實(shí)踐的主體是學(xué)生，不能以教師的提問和講解代替學(xué)生的語言實(shí)踐。課堂教學(xué)中，要尊重學(xué)生的主體地位，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因材施教，正如山東省教學(xué)研究室李家棟老師所言：把"學(xué)"的權(quán)利還給學(xué)生，把"想"的時(shí)間交給學(xué)生，把"做"的過程留給學(xué)生，"說"的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把"問"的空間留給學(xué)生……同時(shí)，老師作為課堂活動(dòng)的組織者，要潛心鉆研教材，采取適應(yīng)的教學(xué)策略，精當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，巧妙的點(diǎn)拔。只有這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能學(xué)有目的、學(xué)有方法、學(xué)有所得。