觸摸心靈 萬(wàn)紫千紅總是春

張靜

寫(xiě)在故事前：

最是春光爛漫的時(shí)候，恰好要上一節(jié)匯報(bào)課，心里念著此時(shí)若選用一篇能帶給孩子們心靈享受的文章是再合適不過(guò)了，《觸摸春天》就這樣走進(jìn)我的視線。《觸摸春天》是人教版語(yǔ)文第八冊(cè)教材第五單元的一篇課文，課文文筆細(xì)膩，語(yǔ)言豐富、優(yōu)美，描寫(xiě)了盲童安靜在花叢中用心靈來(lái)感受美好春天的故事，表達(dá)了盲童熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命的強(qiáng)烈追求。隨著課文的敘述，我們可以讀到四個(gè)層遞的"春天"："整天在花香中流連"觸摸到了清香裊裊的春天，"蝴蝶在手指間撲騰"觸摸到了靈動(dòng)的春天，這是盲童安靜觸摸到的春天，是自然之春；安靜"仰起頭來(lái)張望"所觸摸到的春天，這是作者與盲童安靜用心靈觸摸到的春天，是內(nèi)心生命涌動(dòng)的春天；安靜的"手指悄然合攏"、"許久，她張開(kāi)手指"和蝴蝶的 "撲騰""撲閃著翅膀飛走了"是學(xué)生能通過(guò)文字觸摸到的人與自然和諧的春天。只要你的內(nèi)心是充實(shí)而豐富的，最簡(jiǎn)單的事物，哪怕是那么一只小小的蝴蝶，都能讓你感受到一個(gè)生機(jī)勃勃的春天，一個(gè)五彩繽紛的世界。所以作者在文章的最后寫(xiě)到"誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界"。每個(gè)人都擁有生活的權(quán)利，即使沒(méi)有健康的體魄，只要你熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命，就一定可以創(chuàng)造出一個(gè)屬于自己的春天，編織出一個(gè)屬于自己的五彩斑斕的世界。

熱愛(ài)生命，追求美好是文章傳遞給讀者的正能量，也是我想在教學(xué)中讓學(xué)生感悟的重點(diǎn)。教學(xué)中，我抓住"奇跡"一詞為線索，用板塊教學(xué)的方法引領(lǐng)學(xué)生在文字中穿梭。孩子們的表現(xiàn)讓課堂充滿了驚喜，預(yù)設(shè)中的預(yù)設(shè)外的種種讓我感受到了學(xué)生心靈深處的多彩，也讓課堂"萬(wàn)紫千紅總是春"。

教學(xué)精華記：

片段一： 且看"奇跡"

師：在春天的深處，盲童安靜細(xì)細(xì)地感受著春光，創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)令人驚訝的奇跡。讀一讀3、4小節(jié)，找找安靜創(chuàng)造的奇跡。

（根據(jù)匯報(bào)出示并引導(dǎo)學(xué)習(xí)重點(diǎn)語(yǔ)句）

1.（出示句1）她走得很流暢，沒(méi)有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。

師：哪里讓你吃驚？

生："很流暢"，可她是個(gè)盲童，此時(shí)卻沒(méi)有一點(diǎn)兒磕磕絆絆，讓我覺(jué)得不可思議。

師：我也和你有一樣的感受。大家看"磕"，它是石字旁，安靜走的路上有小石頭嗎？

生：路上肯定會(huì)有的。

師：再看"絆"字，絞絲旁表示線、繩狀物，就像花園里那長(zhǎng)長(zhǎng)的枝條。用手寫(xiě)寫(xiě)這兩個(gè)字，想想安靜在剛到花園時(shí)，可能會(huì)遇到怎樣的情況？

生：她可能會(huì)摔倒，會(huì)蹭破皮?？赡軙?huì)被枝條絆倒，會(huì)很疼痛。

生：她一定是喜歡花園，到這里無(wú)數(shù)次了，所以才能走得這么流暢。

師：是啊，她喜歡這里。你還能從哪里知道？

2.（出示句2）：這個(gè)小女孩，整天在花香中流連。

生：從"整天"我讀懂安靜一有空就在花叢中走動(dòng)。

生："流連"告訴我她喜歡花朵，舍不得離去。

師：正因?yàn)檫@份喜歡與不舍，她對(duì)這條路無(wú)比熟悉，才能走得--很流暢。

3.（出示句3）她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

師：哪里最讓你吃驚？

生：安靜看不見(jiàn)，卻能"極其準(zhǔn)確"地伸向花朵，她喜歡這些花朵，喜歡春天。

師：請(qǐng)你讀出你的感受。（指名請(qǐng)幾位學(xué)生朗讀）

4.（出示句4）安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！

師：孩子們，讓我們閉上眼睛，一起做做這個(gè)動(dòng)作，體驗(yàn)一下。

生全體閉上眼睛，慢慢合攏手指。

師：蝴蝶攏到了嗎？安靜想到了嗎？作者呢？你從哪兒知道的。

生：安靜沒(méi)有想到會(huì)攏住蝴蝶，因?yàn)樗幌霐n住花，看不到花上有蝴蝶。作者看到的。

生：我從"竟然"讀到作者沒(méi)有想到安靜能攏住蝴蝶，感到特別驚訝。

師：誰(shuí)能讀出這種出于意料、驚訝的語(yǔ)氣？

指名幾名學(xué)生讀句子。

師：大家認(rèn)為安靜為什么能攏到蝴蝶呢？

生：沒(méi)有想到的才叫奇跡，她這是無(wú)心之舉，但充滿了驚喜。

生：也許正是因?yàn)樗床灰?jiàn)，又這么喜歡花朵，連蝴蝶都不怕她，愿意被她攏著。

生：人們說(shuō)"上帝關(guān)了一扇門(mén)，一定為你打開(kāi)一扇窗"，安靜看不見(jiàn)，但她肯定有些方面比我們更敏感，所以能捉住蝴蝶。

師：對(duì)，這就是靈性。沒(méi)有固定的答案，這才是奇跡。讓我們一起感受這奇跡。

課堂最動(dòng)人的地方就是學(xué)生走進(jìn)了文本，迸發(fā)出每個(gè)心靈智慧的火花，讓教學(xué)充滿不可預(yù)設(shè)的驚喜。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是整節(jié)課的重點(diǎn)板塊，文中明寫(xiě)的"奇跡"只有最后一句，其余的三句只能稱(chēng)得上是讓我們這些健全的人"驚訝"的舉動(dòng)。但從孩子們的角度看，眼睛看不見(jiàn)的安靜的這些行為在正常人的眼里算是"奇跡"了，所以我用"奇跡"一次做線索，讓板塊教學(xué)富有整體感。雖然是中年級(jí)學(xué)生，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)仍要常抓不懈，我設(shè)計(jì)了"磕"和"絆"的教學(xué)，聯(lián)系課文的內(nèi)容分析字形，既可以讓學(xué)生感知漢字構(gòu)造的規(guī)律，也幫助其更深入地理解課文，課堂教學(xué)效果比較好。如果讓學(xué)生動(dòng)筆再寫(xiě)一寫(xiě)，那寫(xiě)字教學(xué)就更扎實(shí)了。

言為心聲，作者筆下的文字是內(nèi)心感受的外化。教學(xué)時(shí)，我們要將這種外化的語(yǔ)言轉(zhuǎn)為學(xué)生的內(nèi)化語(yǔ)言，將文字讀入心里再?gòu)目谥凶x出。這個(gè)環(huán)節(jié)中，我充分尊重學(xué)生的閱讀感受，用齊讀、個(gè)別讀、輕聲讀、默讀等多種朗讀形式促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)在感受，讓課堂書(shū)聲瑯瑯。加上引導(dǎo)想象，擴(kuò)大文本的空間，學(xué)生走進(jìn)了文本的世界，才能在最后感受"奇跡"是有那樣多元的理解，出彩的發(fā)言讓課堂也出現(xiàn)了"奇跡"。

片段二： 觸摸心靈

1.師：自然界中的春天是美好的，安靜的心中也有一個(gè)美好的春天，一瞬間我深深地感動(dòng)著，我仿佛看到了他的內(nèi)心世界。請(qǐng)大家讀一讀5至7小節(jié)，此刻安靜在想些什么？在享受著什么呢？

生：她可能在想著花朵真柔軟，真香真好聞啊。

生：手中有蝴蝶撲閃，安靜可能被這小生命的活力觸動(dòng)了內(nèi)心，感受到了生命的美好。

生：她可能在想：連這蝴蝶也喜歡花朵呢，春天真好。

……

師：說(shuō)的真好，這就是盲童安靜多姿多彩的內(nèi)心世界，和我們一樣喜歡春天，喜歡生命的活力。

2.這部分文字里，安靜還有什么舉動(dòng)讓你也感動(dòng)？

（根據(jù)匯報(bào)出示）在春天的深處，安靜細(xì)細(xì)地感受著春光。許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望。

生：安靜喜歡蝴蝶，但她還是放了它，給她自由。

生：安靜什么也看不見(jiàn)，可她仰頭張望，好像能看見(jiàn)一樣。

師：你覺(jué)得她在張望什么呢？

生：想看看蝴蝶飛向何方，想看看蝴蝶的樣子。

生：也許想看看有花有蝴蝶的春天。

生：雖然眼睛看不見(jiàn)，但她內(nèi)心有這副畫(huà)面，所以不自覺(jué)地張望，想看到。

（師引讀，出示）此刻，安靜的心上，一定劃過(guò)一條優(yōu)美的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過(guò)一道極其優(yōu)美的曲線，述說(shuō)著飛翔的概念。

師：安靜幼小的心靈竟這樣關(guān)愛(ài)這個(gè)小生命，讓我們感動(dòng)。請(qǐng)你帶著感動(dòng)讀這句話。（生齊讀）

師：雖然看不見(jiàn)，但在心中能想象蝴蝶飛走的畫(huà)面，說(shuō)不定就把自己當(dāng)做那只蝴蝶，感受自由飛翔的快樂(lè)。請(qǐng)你帶著快樂(lè)讀。（生齊讀）

師：安靜不能用眼睛看世界，但她用內(nèi)心感受生活的美好。請(qǐng)你也用心靈感受這人生的美好。（生再次齊讀）

師：無(wú)論是什么樣的生命，只要熱愛(ài)它，用心感受它，生命中都會(huì)有美好的春天。讓我們一起試著背一背這句話。

從心靈流淌的文字才具有打動(dòng)人心的力量，作者被安靜對(duì)生活的熱愛(ài)感動(dòng)，筆下的文字也深深打動(dòng)作為讀者的孩子們。如果說(shuō)前面感受奇跡的部分是學(xué)生站在作者的角度"看"安靜的行為，那這部分就是從作者的心看安靜的心，是學(xué)生、作者、文本，甚至是編者的四方深層對(duì)話。安靜的舉動(dòng)之所以能打動(dòng)作者，是她對(duì)生命的關(guān)愛(ài)與尊重，是她對(duì)美好生活的熱愛(ài)與追求。美的人物、美的景物、美的心靈共同構(gòu)成美好的春光，情景相融，動(dòng)人心魄。那"優(yōu)美的曲線"，那"飛翔的概念"，不要說(shuō)四年級(jí)的孩子，就是我們成人也無(wú)法用具體的語(yǔ)言清晰闡釋內(nèi)涵。那就讀吧，一層一層地讀，將它讀到心靈深處，與我們的感受合為一體，在心中留下痕跡。

真正成長(zhǎng)點(diǎn)：

1.得言、得意與得法

選入教材的文本，大多是文質(zhì)兼美的，有利于學(xué)生語(yǔ)言文字的積累，也讓學(xué)生從寫(xiě)作的角度有法可學(xué)。但每一堂課的時(shí)間和容量是有限的，教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的取舍決定了學(xué)生的所得，在得言、得意與得法上教師必須要有所側(cè)重。沒(méi)有一節(jié)課是完美的，我們的語(yǔ)文教學(xué)在序列上是一個(gè)完整的體系，眾多個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)的結(jié)合才能促成學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美，容易打動(dòng)人的內(nèi)心，激發(fā)情感的生成，個(gè)人認(rèn)為在寫(xiě)法上并沒(méi)有什么突出之處，所以我將重點(diǎn)定在了得言得意上。當(dāng)然，文章的言、意、法不是彼此割裂的，互相交織的關(guān)系讓學(xué)生在側(cè)重領(lǐng)略某一方面時(shí)也對(duì)另一方面有所收獲。在課后討論中，有的老師認(rèn)為文章寫(xiě)法上一邊寫(xiě)所見(jiàn)一邊寫(xiě)所想是一大特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)在課堂上加以重視。我不反對(duì)這樣的建議，也許改為他來(lái)上這一課，孩子們?cè)趯?xiě)法上會(huì)有更好的收獲，但我教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不在此，教師應(yīng)有堅(jiān)守自我的態(tài)度。

都說(shuō)"一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特"，在語(yǔ)文教學(xué)中，一千個(gè)教師上同一篇文章也許就有一千種風(fēng)格，但總體上是求大同存小異的。遵循語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，尊重教材編者的編撰意圖，融入教師個(gè)性化的理解，我們的語(yǔ)文課堂才能在得言、得意與得法之間流轉(zhuǎn)自如。

2.你站在哪個(gè)角度

我們經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象：同一篇文章到了不同老師的手里，經(jīng)過(guò)每個(gè)人的精心設(shè)計(jì)后，課堂風(fēng)格往往有很大的差異。有的是平平淡淡，有的是奇崛精巧，有的設(shè)計(jì)讓聽(tīng)者覺(jué)得不過(guò)爾爾，而有的設(shè)計(jì)讓聽(tīng)課的人拍案叫絕。這是為什么呢？這節(jié)公開(kāi)課后大家進(jìn)行了充分的討論，有個(gè)觀點(diǎn)讓我深有感觸。文章是寫(xiě)給人看的，不同的人有不同的感受，關(guān)鍵是"你站在哪個(gè)角度"。教師的閱讀角度單一，必然不能引領(lǐng)學(xué)生多角度深層次地領(lǐng)悟，所以，"哪個(gè)角度"都要站一站。

本文的教學(xué)中，我至少和孩子們從三個(gè)角度感受文章描述的事件。首先是從盲童安靜的角度，就是出于對(duì)花香和春天的喜愛(ài)，居然攏住了蝴蝶，感受到生命的活力和驚喜，更加激發(fā)對(duì)美好生活的追求。其次是從作者的角度，看到了一個(gè)盲童的行為，被她對(duì)春天的喜愛(ài)所感染，和她一起感受這春光的美好；再次是從讀者的角度，看到盲童安靜攏住了蝴蝶并放開(kāi)了蝴蝶，被她柔軟的心靈和對(duì)生命的熱愛(ài)深深打動(dòng)，領(lǐng)悟到了心靈的春天。把自己當(dāng)做安靜，我們想象她豐富的內(nèi)心世界；把自己當(dāng)做作者，我們感受她的驚訝與感動(dòng)；把自己就當(dāng)做純粹的讀者，我們被文章所描繪的和諧畫(huà)面和所滲透的生命主題打動(dòng)了心靈。

你在橋上看風(fēng)景，卻不知，你亦裝點(diǎn)了別人眼中的風(fēng)景。語(yǔ)文課堂上的角色置換實(shí)質(zhì)上是心理的置換，無(wú)論哪個(gè)角度，都是為了領(lǐng)略文字中最動(dòng)人心弦的魅力。

3.流暢背后的思考

這節(jié)公開(kāi)課上得很流暢，我所設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)都取得了預(yù)期的效果，學(xué)生很多地方的表現(xiàn)甚至超過(guò)了預(yù)設(shè)的效果，令聽(tīng)課的老師們嘖嘖贊嘆。流暢的課堂是每個(gè)老師都希望擁有的，但過(guò)于流暢是否也是一個(gè)問(wèn)題？不久前讀孫雙金老師寫(xiě)的《公開(kāi)課，我們公開(kāi)什么？》，我對(duì)問(wèn)題的答案有了更深的思考。語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是讓每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在原有的基礎(chǔ)上有所提高，原地踏步的思考收效是甚微的。從這點(diǎn)意義上說(shuō)，一節(jié)過(guò)于流暢的課意味著學(xué)生沒(méi)有得到充分提高，只是展示了現(xiàn)有的狀態(tài)。

好的提問(wèn)應(yīng)當(dāng)設(shè)在學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"，好的教學(xué)是讓學(xué)生動(dòng)腦后擁有更多的智慧。我們精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)如果沒(méi)有激發(fā)學(xué)生獲取更多的感悟，收獲更多的智慧，那是低效的。公開(kāi)課，公開(kāi)的不僅是教師的智慧，更重要的是學(xué)生迸發(fā)智慧的過(guò)程。也許，我們應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同能力的學(xué)生多預(yù)設(shè)一些方案，教學(xué)中無(wú)論遇到能力強(qiáng)弱的學(xué)生都能有的放矢地加以引導(dǎo)，真正還課堂給學(xué)生。

真正的教者，心中裝著的是學(xué)生。真正的課堂，學(xué)生是用心靈觸摸文字的溫度，汲取生命的養(yǎng)分。無(wú)論是什么樣的發(fā)言，無(wú)論是什么樣的思考，用心學(xué)，用心教，語(yǔ)文課堂"萬(wàn)紫千紅總是春"。