淺談高中地理反思教學

王亞琪

從歷次考試學生的答題情況來看，高中地理教學中大部分同學的問題出在后面的綜合題上，最突出的問題就是審題失誤，部分同學由于不會審題，不會用專業(yè)的地理術語答題，結果答錯，或不切題、不規(guī)范甚至漏題。我針對自己地理課堂教學提出一下幾點反思。

1.走出教材、走進生活，利用鄉(xiāng)土教材教學

我們地理課本中的有些案例并不符合地方學生的經(jīng)驗基礎，因此我們有必要根據(jù)地方特色和學生已有的經(jīng)驗基礎以及知識背景來創(chuàng)設情境，設計案例。例如：在講《工業(yè)的區(qū)位選擇》一節(jié)時，我用野三關工業(yè)園的布局和三峽酒廠的位置來分析有污染企業(yè)的布局原理。在講《地理環(huán)境的差異性》時，為了讓學生能更準確的理解非地帶性因素的影響，我用鄉(xiāng)土地理作為實例：我們巴東理論上應為亞熱帶季風氣候，但由于地處山區(qū)，海拔較高，氣候上表現(xiàn)出了溫帶氣候的某些特點，如：冬季最低氣溫低于0℃，有積雪，植被類型有落葉闊葉林等。教學的目的都是一樣的，但方式不同，教學效果就不一樣，因為當新的知識被賦予鮮活的背景時，學生的興趣就被激起，探究心理得到了加強，進一步有利于學生掌握地理原理，并能將原理運用到實際問題的解決過程中。

2.學生活動要高質(zhì)，即體現(xiàn)思維性

新的教學理念要求我們賦予學生更多的自主活動的機會，但如果課堂活動高量無質(zhì)，則活動的價值也就喪失殆盡。一堂課下來熱熱鬧鬧，恐怕留在學生腦海中的只有熱鬧的場景，很難有真正的思維活動。因此，流于形式的活動是"形同虛設"的，為了能使全員參與課堂活動并提高有效性，我們應努力提高活動的"質(zhì)"的水平，對探究問題或任務的設計要符合學生的經(jīng)驗水平，情境的創(chuàng)設要貼近學生的實際生活并能引起學生的共鳴，活動過程中要多加鼓勵、創(chuàng)造氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注意適時評價。例如：在《旅游資源的評價和旅游活動設計》教學中，教材中要求對安徽黃山的旅游資源進行評價，并設計一條出行的理想線路。由于安徽離我們較遠，且我們地處農(nóng)村，城鄉(xiāng)差距導致學生在分析時無所適從，我在課堂活動中，將安徽黃山改成了湖北巴東神龍溪，而且以近期舉辦的三峽纖夫節(jié)為例、分析巴東旅游未來的發(fā)展方向，同學們參與意識很強，在討論過程中大部分同學都能發(fā)表自己的見解。

3.轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的師生角色，讓學生作主

新課程注重師生互動，充分發(fā)揮學生主體作用等教學原則。因此，在教學過程中要改變過去"一言堂"的局面，變學生被動地接受為主動的合作，探究式學習，由過去教師的權威變?yōu)閷W生共同學習的伙伴、朋友、指導者。在教學過程中關注每一個學生的發(fā)展。同時又滿足不同學生個性學習的需要。例如：在復習《區(qū)域地理》的過程中，因為是初中階段學過的地理知識，我先讓學生通讀每一個區(qū)域，然后給學生一至兩節(jié)課的時間備課，而且在學生的備課本上要有地圖，即圖文結合，最后讓學生上臺講這一節(jié)，而且是每個同學都有機會，充分發(fā)揮了學生的主體作用，提高了學生的繪圖能力、定位能力及表述能力。

4.充分利用現(xiàn)代教學資源

新課程的地理教材有很多地圖，但對我們農(nóng)村地區(qū)的學生來說，這些圖片很抽象，這就要求我們老師去發(fā)揮多媒體的作用，力圖去展現(xiàn)地理信息的多樣性。根據(jù)教學的需要，發(fā)揮多媒體豐富的表現(xiàn)力，把教科書中的地圖變成融解說詞、背景音樂、動畫、視頻為一體的電子地圖，把教科書中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動態(tài)的三維模型，把原本單調(diào)、枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實、更形象、更具有吸引力。例如：在板塊構造教學時，把教科書中的《大陸板塊與大洋板塊移動圖》制作成多媒體課件，讓大洋板塊和大陸板塊以連續(xù)相向的方向移動，使大洋板塊向下俯沖，大陸邊緣褶皺隆起，引發(fā)火山地震的現(xiàn)象生動地呈現(xiàn)在學生眼前。在《地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)》教學中，把地理的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動制作成三維動畫的形式，來模擬地球的運動狀況，讓學生更加直觀地去理解地球的運動，還有大氣的運動、海水的運動、地殼物質(zhì)的循環(huán)等知識都可以利用多媒體制作成動畫的形式?？蓪⒊橄蟮闹R具體化、形象化，更能激發(fā)學生學習地理的興趣。

任何一種教學方式和方法都有其局限性，案例教學也不例外。初中和高中地理案例教學存在的不足有：

高中地理是一門文理交叉的綜合性課程，對教師的要求較高，使高中地理案例的選擇帶有一定的局限性；如果不是專職教師，在進行高中地理案例教學時，難以達到預期的教學效果。

高中地理案例教學以學生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以精選的能說明一些問題的高中地理案例為材料；針對不同的地理教學內(nèi)容，我主要設計了講解式案例、討論式案例、活動式案例和調(diào)查式案例。而要做到這些方面的有機結合往往較為困難。

高中案例教學因受教材、教學對象、教學輔助條件等的影響，特別是受高中分科、應試教育的影響，給課堂分析、討論和實踐調(diào)查帶來了困難；同時案例教學對地理概念、地理原理方面的掌握效果不好。