川北幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系在校學(xué)生美術(shù)鑒賞現(xiàn)狀調(diào)查

張曉玲，熊 巍，張 劍

（川北幼兒師范高等?？茖W(xué)校 四川 廣元 628017）

美術(shù)鑒賞能力是幼兒教師必備的一項(xiàng)能力，作為“準(zhǔn)”幼兒教師的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，大學(xué)期間是學(xué)習(xí)各種美術(shù)知識(shí)形成美術(shù)鑒賞能力的重要階段。但據(jù)調(diào)查，目前有很多年輕的幼兒教師在幼兒園開展美術(shù)活動(dòng)時(shí)還將“繪畫”、“手工”等美術(shù)技能作為幼兒美術(shù)教育的主要手段，無法引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)與探索生活與環(huán)境中的“美”，不能按《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）2001》的要求來編排幼兒美術(shù)活動(dòng)。追究其原因是這些幼兒教師擁有必備的美術(shù)“技能”缺乏相應(yīng)的美術(shù)“知識(shí)”，在大學(xué)學(xué)習(xí)期間她們掌握了多種美術(shù)技能卻沒有培養(yǎng)出自己的美術(shù)鑒賞能力。在此背景下，學(xué)前教育專業(yè)承辦學(xué)校有必要對(duì)在校學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力做了解，以便及時(shí)的調(diào)整美術(shù)課程設(shè)置培養(yǎng)出合格的幼教人才。

本次調(diào)查主要以問卷調(diào)查法與訪談法來進(jìn)行的。問卷是按照學(xué)生層次、年級(jí)來進(jìn)行設(shè)計(jì)的，只針對(duì)川北幼專的在校學(xué)生，以每班10人為標(biāo)準(zhǔn)，（12級(jí)大專6個(gè)班，13級(jí)大專8個(gè)班，11級(jí)初專4個(gè)班，12級(jí)初專5個(gè)班,13級(jí)初專4個(gè)班，12級(jí)中專與13級(jí)中專各2個(gè)班）一共發(fā)出360份問卷，回收330份，有效問卷330份。問卷是在周日晚班會(huì)時(shí)間發(fā)出，有班主任做指導(dǎo)，保證了學(xué)生在回答問卷時(shí)的認(rèn)真態(tài)度，也保證了問卷答案的有效性。在問卷調(diào)查的同時(shí)，以每一個(gè)年級(jí)為單位選擇兩名學(xué)生做個(gè)別談話，對(duì)重要的問題做詳細(xì)了解。

本次問卷調(diào)查內(nèi)容分為三大塊,分別是：同學(xué)們與美術(shù)鑒賞接觸的情況、同學(xué)們對(duì)美術(shù)鑒賞重要性的認(rèn)識(shí)、同學(xué)們對(duì)目前美術(shù)鑒賞課的建議。從問卷第一板塊——同學(xué)們與美術(shù)鑒賞的接觸情況上來看：

圖表1

第一題（見圖1）認(rèn)為自己“聽說過也有過美術(shù)鑒賞經(jīng)歷”的同學(xué)只占20%，“聽說過美術(shù)鑒賞但沒有參與過美術(shù)鑒賞”的同學(xué)占了66.3%，“對(duì)美術(shù)鑒賞沒有聽說過也沒有接觸過”的同學(xué)占總?cè)藬?shù)的14%；在第二題對(duì)“美術(shù)鑒賞內(nèi)容了解”方面，認(rèn)為自己接觸最多的是兒童美術(shù)作品，現(xiàn)當(dāng)代美術(shù)作品次之，雕塑與設(shè)計(jì)靠后，而對(duì)古典繪畫（寫實(shí)繪畫）接觸是最少的；在第三題同學(xué)們現(xiàn)在“能否獨(dú)立鑒賞一件美術(shù)作品”中，只有5%的同學(xué)認(rèn)為自己“有能力對(duì)一件作品做獨(dú)立鑒賞”，40%的同學(xué)“認(rèn)為自己不能夠獨(dú)立鑒賞作品”，43%的同學(xué)“認(rèn)為自己有些作品能鑒賞有些作品不能鑒賞”，還有百分之十二的同學(xué)不知道自己能否鑒賞美術(shù)作品；在美術(shù)作品鑒賞難點(diǎn)的調(diào)查題中，同學(xué)們幾乎一致認(rèn)為自己的美術(shù)鑒賞難點(diǎn)很多，而在幾個(gè)鑒賞難點(diǎn)的選項(xiàng)中，選擇“作品的技法與技巧”的人數(shù)所占比例占到最多。從第一部分問題的答案來看，大部分的學(xué)前教育專業(yè)在校學(xué)生的美術(shù)鑒賞經(jīng)歷都為零，只有五分之一的同學(xué)認(rèn)為自己有過美術(shù)鑒賞的經(jīng)歷，而被選來做調(diào)查的同學(xué)是所在班級(jí)中對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)比較感興趣的同學(xué)，在各個(gè)班級(jí)中還有大量對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)不是那么感興趣的同學(xué)，這部分同學(xué)中沒有美術(shù)鑒賞經(jīng)歷的人應(yīng)該更多，因此整個(gè)學(xué)前專業(yè)的學(xué)生隊(duì)伍中有美術(shù)鑒賞經(jīng)歷的人所占的人數(shù)比例應(yīng)該在百分之二十以下。在有鑒賞經(jīng)歷的人不多的情況下，能夠?qū)ψ髌纷霆?dú)立鑒賞的人也不多，僅僅占被調(diào)查人數(shù)的5%，在被問及自己鑒賞過程中的難點(diǎn)時(shí)，同學(xué)們認(rèn)為自己對(duì)作品技術(shù)上無法理解的占到大多數(shù)，出現(xiàn)這個(gè)結(jié)果有兩個(gè)方面的可能性，一個(gè)方面是由于同學(xué)們對(duì)美術(shù)作品創(chuàng)作技法掌握不夠，沒有接觸或少接觸過某些專業(yè)性很強(qiáng)的美術(shù)門類（如油畫、水彩、中國(guó)畫、雕塑……等）；另一方面則是由于同學(xué)們認(rèn)為美術(shù)作品的成功與作品的技法的高超程度呈正比，因此越著名的美術(shù)作品相應(yīng)的技法也就越純熟越高超，在鑒賞的過程中只要理解了技法也就理解了作品本身。但不管是何種原因都能看出同學(xué)們?cè)阼b賞最重視的是作品的技法。學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程偏向于學(xué)習(xí)寬泛的美術(shù)知識(shí)與技能，同學(xué)們?nèi)狈?duì)專業(yè)美術(shù)門類技法的了解與掌握是正常的情況，但將美術(shù)鑒賞等同于對(duì)美術(shù)技能的欣賞卻是走入了美術(shù)鑒賞的誤區(qū)。從美術(shù)鑒賞內(nèi)容方面來看，也許是因?yàn)楸旧硎菍W(xué)前教育專業(yè)，同學(xué)們認(rèn)為自己接觸最多的是兒童美術(shù)作品，而接觸最少的是古典繪畫，但由于形式美的規(guī)律大多來自于古典的美術(shù)作品，較好的鑒賞對(duì)象應(yīng)該是歷史上那些經(jīng)典的美術(shù)作品與形象，沒有機(jī)會(huì)去認(rèn)識(shí)與接觸這些傳統(tǒng)的藝術(shù)形式，美術(shù)鑒賞的有效性就大打折扣。

問卷第二板塊是調(diào)查學(xué)前教育專業(yè)的同學(xué)對(duì)美術(shù)鑒賞重要性的認(rèn)識(shí)。問卷調(diào)查顯示：認(rèn)為“美術(shù)鑒賞對(duì)于自己的意義”在于“提高個(gè)人修養(yǎng)，培養(yǎng)高尚情操”與“是美術(shù)能力的一部分，有助于未來的幼兒園教學(xué)”的人數(shù)相仿；同學(xué)們“對(duì)美術(shù)鑒賞門類的感興趣情況”依次是手工制作、幼兒園環(huán)創(chuàng)設(shè)計(jì)、兒童繪畫、設(shè)計(jì)藝術(shù)、油畫、中國(guó)畫；在“對(duì)幼兒園美術(shù)活動(dòng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)情況”的了解中，選擇“培養(yǎng)幼兒認(rèn)識(shí)美與創(chuàng)造美的能力”的同學(xué)雖然最多，但認(rèn)為幼兒園美術(shù)活動(dòng)中最需要對(duì)幼兒進(jìn)行手工制作能力培養(yǎng)的人數(shù)僅次于前者，還有少部分同學(xué)認(rèn)為在幼兒園需要對(duì)幼兒進(jìn)行熟練的繪畫技能的培養(yǎng)。從這一部分問卷調(diào)查結(jié)果來看，同學(xué)們對(duì)幼兒園美術(shù)活動(dòng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不夠明確，國(guó)家2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》規(guī)定，幼兒園藝術(shù)活動(dòng)目標(biāo)第一項(xiàng)：能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；第二項(xiàng)：喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能夠大膽的表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)；第三項(xiàng)：能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)；明確的指出幼兒園美術(shù)活動(dòng)時(shí)要將美術(shù)欣賞與美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)聯(lián)系起來，培養(yǎng)幼兒感受“美”并利用自己喜愛的方式來創(chuàng)造“美”，但從問卷調(diào)查結(jié)果顯示有大量同學(xué)將熟練的繪畫技能與手工制作能力視為需要對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)的，還有部分同學(xué)將美術(shù)技能培養(yǎng)視為幼兒美術(shù)活動(dòng)的目標(biāo)。同學(xué)們不太清楚幼兒園美術(shù)教育目標(biāo)，忽略了美術(shù)欣賞這個(gè)重要的環(huán)節(jié)，將幼兒園實(shí)用的美術(shù)技能視為她們最需要掌握的內(nèi)容，我們從“最喜歡的美術(shù)鑒賞內(nèi)容”的排序上就可以看出來，最受同學(xué)們歡迎的是手工制作依次是幼兒園環(huán)創(chuàng)設(shè)計(jì)、以及設(shè)計(jì)等內(nèi)容，同學(xué)們將美術(shù)技能與美術(shù)知識(shí)混為一談，手工制作偏重于技能，單從鑒賞方面來講，手工制作可供鑒賞的藝術(shù)要素肯定不如油畫、中國(guó)畫等傳統(tǒng)的純藝術(shù)形式多，而同學(xué)們似乎并沒有意識(shí)到美術(shù)鑒賞是什么，什么樣的美術(shù)種類才是較好的鑒賞材料。一味熱愛實(shí)用的美術(shù)技能，就越是對(duì)美術(shù)知識(shí)的忽略，也越不能清晰的看到美術(shù)鑒賞知識(shí)對(duì)自己的意義。

問卷第三塊內(nèi)容是針對(duì)同學(xué)們對(duì)美術(shù)鑒賞課的建議而展開的。如圖2，

圖表2

同學(xué)們最喜歡的美術(shù)鑒賞課堂再也不是以老師為主導(dǎo)一味的“灌輸”式，也不是老師只給出題目讓同學(xué)們天馬行空沒有約束的討論式，而是老師做引導(dǎo)同學(xué)們根據(jù)自己的背景來對(duì)作品談自己的看法與理解的“對(duì)話”式課堂。在開放式題目“你對(duì)美術(shù)鑒賞課的建議”一題中，同學(xué)們的答案很多，總體偏向于想學(xué)習(xí)更多的美術(shù)鑒賞知識(shí)也期望能夠看到更多的美術(shù)作品展覽，但由于對(duì)美術(shù)鑒賞的意義認(rèn)識(shí)不夠，在以“美術(shù)技能”至上的情況下無法對(duì)美術(shù)鑒賞課程提出有建設(shè)性的建議。

總的來說，本次調(diào)查結(jié)果顯示，我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)前兒童美術(shù)目標(biāo)的充分認(rèn)識(shí)與了解，無法確定自己在高校學(xué)習(xí)期間應(yīng)該掌握的美術(shù)技能與知識(shí)有哪些，不能夠意識(shí)到美術(shù)鑒賞對(duì)幼兒教師的重要性，在日常的美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，將幼兒園實(shí)用美術(shù)技能視為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)幼兒園美術(shù)實(shí)用技能的掌握迷戀，對(duì)美術(shù)鑒賞知識(shí)比較忽視。學(xué)前兒童美術(shù)教育是由美術(shù)欣賞與美術(shù)創(chuàng)作兩部分組成的，幼兒教師缺乏美術(shù)鑒賞知識(shí)將無法順利的開展幼兒美術(shù)活動(dòng)，在大學(xué)的學(xué)習(xí)階段“準(zhǔn)”幼兒教師必須認(rèn)真對(duì)待美術(shù)鑒賞，為將來的幼兒教師職業(yè)做好從分準(zhǔn)備。我校應(yīng)該及時(shí)的對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程設(shè)置作調(diào)整，提高同學(xué)們對(duì)美術(shù)鑒賞重要性的認(rèn)識(shí)，使同學(xué)們獲得對(duì)“美”的認(rèn)識(shí)與探索的基本方法，只有這樣我們培養(yǎng)的幼兒教師才能勝任幼兒園的美術(shù)教學(xué),做一名合格的幼兒園教師。