差異教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

張云勤

（廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院 外語與商貿(mào)系， 廣東 廣州 510075）

差異教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

張云勤

（廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院 外語與商貿(mào)系， 廣東 廣州 510075）

針對高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力參差不齊的狀況，運用文獻(xiàn)資料法、實驗研究法和問卷調(diào)查法等研究方法，探究在高職英語課堂上應(yīng)用差異教學(xué)法的效果。差異教學(xué)不僅能促進(jìn)高職學(xué)生的提升，還能有助于教師形成了“有效利用差異資源”的教學(xué)觀。

差異教學(xué)；高職英語；教學(xué)

高職院校生源主要有三類：一是通過普通高考招收的普通高中生；二是通過對口考試招收的職業(yè)高中生；三是3+2、2+3考試招收的中專、技校生等，他們來自不同的學(xué)校，不同的家庭，有著不同的生活背景、家庭背景、學(xué)習(xí)背景和社會背景，這必然構(gòu)成了他們的個體差異[1]。高職學(xué)生的個體差異決定了固定的英語教學(xué)模式并不適合所有的學(xué)生， 針對目前高職高專學(xué)生入學(xué)水平參差不齊的實際情況，教育部《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》提出了“統(tǒng)一要求、分級指導(dǎo)”的原則，因為在實際的課堂教學(xué)中，學(xué)生程度參差不齊是教授者永遠(yuǎn)無法回避的問題。針對這一狀況，教師需要在最大程度上照顧到不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[2]。這意味著每個學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上達(dá)到自己最佳的發(fā)展水平。為盡可能地給每一位學(xué)生創(chuàng)造一個適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)能動性，老師在大學(xué)英語課堂教學(xué)中就應(yīng)該提倡實施差異教學(xué)模式，用可選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容來盡可能滿足不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的需要，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求自由選擇學(xué)習(xí)任務(wù)、自主組合學(xué)習(xí)活動并完成相關(guān)任務(wù)。通過每個學(xué)生的個體發(fā)展，達(dá)到總體質(zhì)量的提高。

一、 差異教學(xué)的概念

差異教學(xué)是指立足于學(xué)生個性的差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。[3]應(yīng)用差異教學(xué)的目的就是在關(guān)注學(xué)生共性的同時要照顧到他們的個體差異，在教學(xué)中做到共性和個性的統(tǒng)一，使教學(xué)工作與學(xué)生的個體特征得到最大程度的匹配。這無疑在教學(xué)中需要開放的可選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即教學(xué)內(nèi)容要以課標(biāo)為依據(jù)，但又不拘泥于課本，從學(xué)生差異出發(fā)，給學(xué)生提供開放的空間，學(xué)生可以自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。[4]

差異教學(xué)以開發(fā)每個學(xué)生的潛能，提高教學(xué)效率為目標(biāo)。[5]這與當(dāng)今社會倡導(dǎo)的教育公平和優(yōu)質(zhì)教學(xué)是相一致的，因為教育公平在實質(zhì)上是要求不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上都能得到最大限度的發(fā)展，優(yōu)質(zhì)教學(xué)實現(xiàn)的標(biāo)志是使所有學(xué)生的學(xué)習(xí)得到滿足，而不是只關(guān)注部分學(xué)生。

二、差異教學(xué)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一 ）國外研究現(xiàn)狀

差異教學(xué)（differentiated instruction），也可以譯為“區(qū)分性教學(xué)”、“差異性教學(xué)”、“個別化教學(xué)”等。蘇格拉底的“精神助產(chǎn)術(shù)”可以說是國外關(guān)于差異教學(xué)的最早實踐，在20世紀(jì)70年代，開始出現(xiàn)各種形式的“個別化教學(xué)”模式和程序。直到1995年，“差異教學(xué)”在美國弗吉尼亞大學(xué)湯姆林森（Tomlisnson）教授《多元課堂中的差異教學(xué)》一書中才被首次提出。他在該書中詳細(xì)介紹了教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格在不同年級、不同學(xué)科領(lǐng)域的多元能力課堂中展開教學(xué)，以促進(jìn)每個學(xué)生的成長與進(jìn)步[6]。因此，湯姆林森被成為“迄今對差異教學(xué)做出最全面研究的人”。[7]除此之外，美國教育家荷克絲（Heacox）在《差異教學(xué)——幫助每個學(xué)生獲得成功》一書中介紹了便于教師在教學(xué)過程中操作的教學(xué)策略，還提供差異課程的單元設(shè)計樣板，[8]對差異教學(xué)進(jìn)行了很深入的研究。

（二 ）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

孔子的“因材施教”思想，是我國最早體現(xiàn)差異教學(xué)思想的論述，但是，我國真正對差異教學(xué)的研究始于20世紀(jì)80年代初。自1990年代末差異教學(xué)引入以來，國內(nèi)教育界對其做了大量的研究，而且產(chǎn)生了一些有代表性的成果。其中，對差異教學(xué)進(jìn)行深入研究的學(xué)者是華國棟研究員，他從差異教學(xué)的內(nèi)涵、差異教學(xué)的模式、差異教學(xué)的價值取向等不同視角對差異教學(xué)做了比較全面的探索。

隨著差異教學(xué)理論的深入研究，各種有關(guān)差異教學(xué)的實踐也逐步開展，教師積極探索學(xué)生差異發(fā)展的課堂教學(xué)改革，比較有代表性的是黎世法的“異步教育實驗”，即要實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個體化，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，實現(xiàn)教師指導(dǎo)的異步化，使教師充分發(fā)揮對學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用。[9]除此之外，還有上海的“分層遞進(jìn)教學(xué)實驗”，山東煙臺市的“學(xué)科課程異步教學(xué)實驗研究”。

三、 研究對象與研究方法

（一 ）研究對象

在廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院大一外語與商貿(mào)系商務(wù)英語專業(yè)中隨機抽取兩個班60名學(xué)生作為實驗的對象，以1個班30人作為實驗班，另外1個班30人作為對照班。

（二 ）研究方法

1.文獻(xiàn)研究法

在研究的過程中，我們收集和研究國內(nèi)外有關(guān)生成文獻(xiàn)資料，不斷豐富課題研究的內(nèi)涵和外延，使研究方向與目標(biāo)更明確、更具科學(xué)性。同時，還重視典型課堂教學(xué)案例的收集和分析，注意理論研究與行動過程相結(jié)合。

2. 問卷調(diào)查法

為了搜集深層次的研究資料，使實驗結(jié)果更有說服力，課題組設(shè)計了調(diào)查問卷，調(diào)查學(xué)生對英語課堂學(xué)習(xí)的看法、喜歡學(xué)習(xí)英語的原因、對英語學(xué)習(xí)的信心等方面。問卷調(diào)查采用無記名和現(xiàn)場作答的方式進(jìn)行，共發(fā)放問卷60份，并全部收回，整理出有效問卷55份，問卷的有效回收率為91.7%。

3.實驗研究法

需注意的是，對于工序任務(wù)ptij，操作opj完成后將質(zhì)量項的實際數(shù)值填入其輸入Inj的qj中。與部件任務(wù)一樣，將多個并行工序任務(wù)視為一個虛擬的整體工序任務(wù)進(jìn)行處理。

為了更科學(xué)地研究可選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響，設(shè)計出差異教學(xué)模式，課題組進(jìn)行了詳細(xì)周密的實驗設(shè)計。為了防止實驗過程中教師因素、環(huán)境因素等對試驗結(jié)果造成的誤差影響，實驗班和對照班的授課教師、教學(xué)時數(shù)、教學(xué)場所均保持一致，實驗的持續(xù)時間是一個學(xué)期。我們針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力， 每節(jié)英語課程都會根據(jù)不同專業(yè)、不同層次、不同需求的學(xué)生，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、確定不同的教學(xué)方法，在大班教學(xué)的同時注重學(xué)生差異，給不同學(xué)生予以點撥、指導(dǎo)、授新。教師在整個教學(xué)過程中要讓不同水平與能力的學(xué)生都能根據(jù)教師的講解完成自己的任務(wù)與目標(biāo)。

課堂要求：將實驗班學(xué)生按英語學(xué)習(xí)能力水平分為三層，針對他們不同的特點進(jìn)行差異教學(xué)。A層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強，他們能夠運用新學(xué)英語知識，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，解決難度較大的培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的問題；B層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力中等，他們可以運用新學(xué)語言知識，進(jìn)行一般交際和復(fù)述，解答與課堂有關(guān)聯(lián)的所有問題；C層次學(xué)生能力一般，僅僅能夠理解教材內(nèi)容，他們可以以按所給示例解答課后練習(xí)題和進(jìn)行簡單的英語運用。

實施辦法：任課教師對全班學(xué)生展示該課學(xué)習(xí)目標(biāo)；要求各層次學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成目標(biāo)；最后，教師檢查各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況。

注意事項：在實施差異教學(xué)過程中，問題的設(shè)置應(yīng)該由淺入深，任務(wù)應(yīng)該由簡到繁；以學(xué)生為本，課堂上每個學(xué)生都參與活動，教師起著指導(dǎo)作用，監(jiān)督和檢查學(xué)生。

教學(xué)過程如圖1所示：

圖1 實驗班教學(xué)過程

四、 結(jié)果與分析

（一 ） 實驗前教學(xué)效果的比較分析

表1 實驗班和對照班前測數(shù)據(jù)t檢驗

從實驗班和對照班前測數(shù)據(jù)t檢驗輸出結(jié)果表1可以看出，F(xiàn)值為0.448，相伴概率為0.487，大于顯著性水平0.05，不能拒絕方差齊性的假設(shè)，可以認(rèn)為實驗班和對照班方差無顯著性差異。t統(tǒng)計量的相伴概率為0.451，不能拒絕t檢驗的零假設(shè)，也就是說，實驗班和對照班在前測教學(xué)效果中不存在顯著差異。而且，從描述統(tǒng)計分析結(jié)果也能看得出，實驗班的平均成績是65.8，而對照班的平均成績是63.6，二者很相近。

（二 ）實驗后教學(xué)效果的比較分析

表2 實驗班和對照班后測數(shù)據(jù)t檢驗

從實驗班和對照班后測數(shù)據(jù)t檢驗輸出結(jié)果表2可以看出，F(xiàn)值為10.344，相伴概率為0.002，小于顯著性水平0.05，可以拒絕方差齊性的假設(shè)，可以認(rèn)為實驗班和對照班方差存在顯著性差異。從方差顯著差異一行可以看出其對應(yīng)的t統(tǒng)計量相伴概率為0，如果顯著性水平為0.05，由于概率值小于0.05，因此我們認(rèn)為實驗班和對照班教學(xué)效果的均值存在顯著差異。此外，從描述統(tǒng)計分析結(jié)果來看，經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)，實驗班的平均成績是76.5，而對照班的平均成績是66.8，兩者較實驗之前均有所提高，實驗過后，前者明顯比后者高出很多。這說明，經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，兩種教學(xué)方法的應(yīng)用均能起到提升教學(xué)效果的作用，而差異教學(xué)法的實施在提升教學(xué)效果方面比傳統(tǒng)教學(xué)方法更為突出。

（三 ）學(xué)生對英語教學(xué)中差異教學(xué)的認(rèn)知態(tài)度

表3 差異教學(xué)前后實驗班學(xué)生對英語教學(xué)中的認(rèn)知態(tài)度

五、 結(jié)論及存在的問題

（一 ）差異教學(xué)促進(jìn)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升

課題組通過一年的差異教學(xué)實驗，實施了“個性化學(xué)習(xí)、過程性評價、多維度診斷、針對性指導(dǎo)”這種更開放、更自主的創(chuàng)造性教學(xué)模式和可選擇的教學(xué)內(nèi)容等，使學(xué)生更主動積極參與課堂討論，敢于開口說英語，大大提高了學(xué)生的英語表達(dá)能力。學(xué)生們在完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)的過程中提升了高職英語的應(yīng)用能力，有效地培養(yǎng)了英語學(xué)習(xí)能力。

1.被動為主動

以往的英語課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是十分被動的，教師是主導(dǎo)，一人講，全班聽，師生互動少或者沒有。通過實施差異教學(xué)，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境，尊重學(xué)生個體差異，鼓勵學(xué)生在英語課堂上主動參與其中而不是被動地接受結(jié)果，從而取得課堂教學(xué)效果的整體提升。學(xué)生的知識與能力有明顯進(jìn)步，學(xué)習(xí)興趣與成績明顯提高。這主要是因為差異教學(xué)向?qū)W生提供了自主活動的領(lǐng)域，滿足了他們對自己感興趣的內(nèi)容的追求，使學(xué)生在某一范圍的潛在能力進(jìn)入最佳狀態(tài)。[10]

2.變厭學(xué)為樂學(xué)。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式存在著諸多弊端。差異教學(xué)提供了重建課堂教學(xué)的契機，有助于促進(jìn)教師教學(xué)行為的改變和教育教學(xué)觀的更新。[11]許多學(xué)生在高壓下，進(jìn)行著枯燥的讀背等學(xué)習(xí)活動，這使得學(xué)生喪失了對英語學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生了厭學(xué)的心理。在英語教學(xué)活動中，我們以學(xué)生為本，學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)需求和學(xué)習(xí)興趣自主組合學(xué)習(xí)活動，通過自主學(xué)習(xí)、相互交流等完成學(xué)習(xí)任務(wù)。改變傳統(tǒng)的考核評價方式，將過程評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。鼓勵學(xué)生積極參與英語課堂的交流與討論，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)效果。從而使學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀發(fā)生了較大的變化，從過去的害怕、畏懼，轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g、主動學(xué)習(xí)英語。經(jīng)過學(xué)期測試，我們充分相信差異教學(xué)模式能夠大面積地提高學(xué)生的成績。

（二 ）形成了“有效利用差異資源”的教學(xué)觀

差異教學(xué)構(gòu)建了優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的新視角，促進(jìn)了教師教學(xué)行為的改變和教育觀念的更新。[12]

1.在差異教學(xué)過程中，需制定有差異、挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)

在保證學(xué)生共同的基本要求的情況下，高職英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)差異，考慮不同層次學(xué)生的個性要求設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)。只有了解學(xué)生差異，從學(xué)生的實際出發(fā)，目標(biāo)要求設(shè)計適當(dāng)而有挑戰(zhàn)性，既不拔高也不降低，才能保證每個學(xué)生均能有效學(xué)習(xí)，完成相關(guān)任務(wù)。對于具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們認(rèn)為，應(yīng)該是就個體學(xué)生制定的適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，具有一定的學(xué)習(xí)難度，然后在整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生通過得到老師的指導(dǎo)和幫助即能達(dá)到的目標(biāo)。一項學(xué)習(xí)任務(wù)能激發(fā)學(xué)生的智慧和能力并促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量完成，那么這項任務(wù)就具有恰當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性。為了實現(xiàn)中、后的學(xué)生與優(yōu)等生英語應(yīng)用能力的協(xié)同提升，我們在教學(xué)實踐中，通過師生、生生交流的協(xié)同學(xué)習(xí)方式，適度讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上學(xué)得緊湊、學(xué)得緊張，學(xué)習(xí)內(nèi)容保持適當(dāng)?shù)碾y度，都有助于課堂教學(xué)效果的提高。

2.在差異教學(xué)過程中，需給學(xué)生提供可選擇的多種水平學(xué)習(xí)內(nèi)容

差異教學(xué)的成效在于提供多層次、多水平、多類型、可選擇的具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在完成了超出自身能力范圍的任務(wù)后，會肯定和欣賞自己，對自己充滿自信，從而更能投入到新的學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)中。教師所設(shè)計的英語課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該促使所有學(xué)生在原有的水平上，熟練掌握英語知識、提高英語表達(dá)能力、提升英語思維水平與實際應(yīng)用英語的技能。

優(yōu)質(zhì)教學(xué)要求教師根據(jù)學(xué)生的不同知識層次、不同準(zhǔn)備水平設(shè)計、處理學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該對個體學(xué)生具有意義、與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)、處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)、具有一定的挑戰(zhàn)性與趣味性，這樣才能達(dá)到適合不同學(xué)習(xí)興趣、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需求，從而有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在高職英語教學(xué)中，我們應(yīng)先對所學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行評估，發(fā)現(xiàn)有無法達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生，我們就設(shè)計主題相同但難度不同的差異化學(xué)習(xí)內(nèi)容，對幫助學(xué)生選擇最適合自身能力的任務(wù)是非常有效的，從而最終達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

（三 ）存在的問題

從某種意義上講，任何一種研究都不是一蹴而就的。我們在課題研究過程中雖然積累了一定的經(jīng)驗，但是要走的路還很長，差異教學(xué)理論的實踐應(yīng)用研究尚需深入探討。

第一，在高職英語課堂中實施差異教學(xué)對大學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能提出了更高的要求，扎實的專業(yè)知識、厚重的文化內(nèi)涵、熟練的實踐技能，是有效實施差異教學(xué)模式的保障。在教學(xué)中，教師通過課前文化導(dǎo)入，課堂中利用案例分析、討論式、表演式等學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法，課后自主學(xué)習(xí)和收集討論相關(guān)人文案例等形式，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維、獨立思考、互相尊重、團(tuán)結(jié)協(xié)作。[13]

第二，由于實踐和水平限制，課題的研究沒有采取嚴(yán)格的實驗研究。實踐部分樣本較少，使得研究在實踐成效方面顯得不夠深入。

第三，英語的學(xué)科特點，同時也決定了課題研究的一些局限性。比如課題所闡述的策略多為課題組成員的經(jīng)驗總結(jié)，案例描述與陳述性的語言居多，嚴(yán)密的邏輯分析偏少。

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An Experimental Study of Differentiating Instruction in English Teaching at Higher Vocational Colleges

ZHANG Yun-qin
(Guangzhou Engineering Vocational College, Guanzhou 510075, Guangdong, China)

Based on the different English levels of students at higher vocational colleges, this paper explores the teaching effects of differentiating instruction by using literature, experiment and questionnaire. The results of the study show that differentiating instruction can help students improve their English learning ability and help teachers form the teaching view of effective use of differentiating resources.

differentiating instruction; higher vocational college English; experimental study

G420

A

1673-9272(2014)03-0179-04

2014-02-09

全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2007年度教育部重點課題：“學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要和差異教學(xué)策略研究”的子課題“高職英語可選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計與差異教學(xué)模式研究”（編號：DHA060141—003）。

張云勤(1966-），男，安徽淮北人，廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院外語與商貿(mào)系副教授。研究方向：語言學(xué)、跨文化交際與英語教學(xué)。

[本文編校：李浩慧]