論“英語公眾演講”課（EPS）在中國高校的本土化

王 曙

（湖南女子學院，湖南 長沙 410004）

論“英語公眾演講”課（EPS）在中國高校的本土化

王 曙

（湖南女子學院，湖南 長沙 410004）

近年來演講比賽與演講課程的同步發(fā)展帶動了演講研究的興起，并成為當前外語教學研究的一個新焦點。然教學實踐與研究現(xiàn)狀表明，英語公眾演講課程在中國高校的本土化勢在必行，并且EPS的課程性質與定位理應成為本土化的首要問題?！坝⒄Z公眾演講”課應該是一門涵蓋語言交流、內容與情感交流、思維交流和跨文化交流四個層次的交流藝術（communication art）課程，其與跨文化交際課程、口譯等課程的銜接將是今后演講研究不可回避的選題，也是英語公眾演講課程在中國高校的本土化的重要議題。

“英語公眾演講”課；本土化；課程性質；交流藝術課程

一、引言

公眾演講課程（Public Speaking, PS）的開設在中國有著深遠的歷史。眾多高校以漢語為教學語言開設了諸如“演講與口才”、“語言交流藝術”、“演講學”的課程。同時,公眾演講課在各大社會培訓機構也是最受歡迎的課程之一。而“英語公眾演講”課（English Public Speaking, EPS）則引自美國的“公眾演講”課，在中國僅有十至二十年的歷史。[1]但英語演講課程卻在短短的時間內在全國高校落地開花，從最初的幾所院校開設英語演講課程，到2006年近40所院校設立此課程，再到如今全國近200所高校廣泛開展，英語演講課已成為高校英語選修課或必修課中非常熱門的課程。[2]尤其是近年來演講比賽與演講課程的同步發(fā)展帶動了演講研究的興起，并成為當前外語教學研究的一個新焦點。

二、“英語公眾演講”課在中國高校的本土化理據(jù)

筆者通過檢索中國知網（CNKI）收錄的中國學術期刊網絡出版總庫，以“英語演講”、為關鍵詞，檢索范圍“主題（模糊）”，從1991年至2013年，共1587篇文章，許麗華（1991）或許是最早撰文探討英語演講的學者，早在1991年就談到英語演講訓練的四個基本步驟。[3]胡文仲（1992）也談了“一次英語演講比賽的啟示”。[4]特別是2004-2013年國內英語演講期刊論文的發(fā)表數(shù)量總體上呈逐年遞增的態(tài)勢，近十年論文數(shù)量翻四倍（見圖1）。

圖1 2004-2013年國內英語演講期刊論文發(fā)表趨勢

這是人們對于英語演講能力的逐步關注與重視的表現(xiàn)，尤其是英語演講課程在全國各大高校的紛紛開設，更多的英語演講教師開始關注這一方面的研究。但我們同時發(fā)現(xiàn)，大部分論文集中于英語演講教學研究，英語演講比賽實踐的關注度也較高。而關于英語演講理論構建的研究偏少，明確提出課程性質與定位的論文寥寥無幾。毫無疑問，英語公眾演講課程在國外是交流藝術課，那么在我國高校呢？這就涉及到英語公眾演講課程在中國高校的本土化問題。不解決這個基本問題，英語公眾演講課程教學的探討無疑是空中樓閣。尤其是在英語專業(yè)連續(xù)三年被評為就業(yè)紅牌專業(yè)的背景下，在英語類專業(yè)如火如荼的教學改革浪潮中，英語公眾演講課程在中國高校的課程準確定位實屬必需。殷蘇婭（2005）似乎提到，英語公眾演講課在中國是一門交流課程。[5]而被譽為“演講圣經”的《演講的藝術》作者Stephen E. Lucas（2013）卻指出：“English public speaking is an EFL course in China.”[6]田 朝霞（2013）也表明：“EPS在中國高校是一門英語（EFL）課程?！盵1]因此，英語公眾演講課程在中國高校的本土化首要解決的就是EPS的課程性質與定位問題。

三、“英語公眾演講”課在中國高校的課程定位

“英語公眾演講”課的課程定位問題, 主要涉及到兩方面內容：一是如何處理與公眾演講課（PS）的關系；二是如何處理與英語口語課等其它英語（EFL）課程的關系。

筆者認為：“英語公眾演講”課是一門交流藝術（communication art）課程。但與美國作為傳播學的交流藝術課程有區(qū)別，這涉及到英語公眾演講課程在中國高校的本土化設計。

英語口語在整個英語教學過程中，最能反映學習者的語言應變能力，是英語綜合素質的外在表現(xiàn)（郭海英，占曉春2013）。[7]不過,學者也意識到英語演講課是英語專業(yè)口語教學新課型，可以考慮將其發(fā)展成為系統(tǒng)訓練英語專業(yè)高年級學生口語交際能力的一門基礎課（王彤，2001）。[8]試想一下，如把英語演講課當做EFL課程對待，那么英語口語課與演講課的區(qū)分度就不大了，也失去了英語口語課存在的理據(jù)。其實，英語口語課不僅僅是一門獨立的課程，更是與演講課程密切關聯(lián)的課程體系。（見圖2）

圖2 英語口語與演講課程體系

程琪龍（2004）認為：“語言的生理性、社會文化性和思維性可以是三種不同視角對語言基本屬性的表述。”[9]因此，在中國高?！坝⒄Z公眾演講”課作為交流藝術課程也是一個分階段、分層次的課程。其內涵包括以下幾個層次：第一層次, EPS首先是一門語言交流課。EPS作為一門EFL課程，首要目標就是語言基本技能（讀、寫、說、聽）的培養(yǎng)。第二層次, EPS是內容與情感交流課程，語言作為信息與情感的載體存在。第三層次, EPS是思維交流課程，語言與思維是辯證的關系。第四層次, EPS是跨文化交流課程，跨文化溝通與交流才是EPS與PS區(qū)別的本質意義。（見圖3）

圖3 中國高?！坝⒄Z公眾演講”課分階段、分層次的交流藝術課程

雖然目前教學實踐中在部分地區(qū)、部分高校暫時無法實現(xiàn)以上四個層級的要求，在一些高校該課程被當做一門EFL英語課程來開設，但不能因此就否認其在中國高校本土化的應有定位。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，在國內部分高校已走出了跨越性的一步。石堅在The Art of Public Speaking(10thed.)序二中就談到：“四川大學從2002年就開設了英語演講課，作為全校的公選課，著重培養(yǎng)學生的綜合素質。在川大，英語演講課不是口語課，也不是理論課和知識課，而是‘英語＋演講’的特殊課型，‘集聽說讀寫視之大成’，與其它課程相輔相成，學生在其他課上的學習成果都可以在演講課上得到充分體現(xiàn)?！盵10]從這個意義上來講，英語演講課程已不是純粹的EFL課程。因此，只有具有層級區(qū)分的課程定位才能在更大程度上滿足英語演講課程發(fā)展的需要。隨著演講課程在更多高校的開設，演講教學研究的進一步深入，不區(qū)分階段層次的純語言交際能力教學將無法適應發(fā)展的需要。其實，王立非（2009）在《全球化中的英語演講：挑戰(zhàn)與創(chuàng)新——首屆全國英語演講教學與研究學術研討會論文集》前言中就指出了“教學演講”和“演講教學”分別作為演講課的基礎階段與高級階段的區(qū)別。[11]

四、“英語公眾演講”課與其它英語課程的銜接

在中國高校，“英語公眾演講”課作為交流藝術課程來開設必然涉及到與其它英語（EFL）課程的銜接。Stephen E. Lucas也指出：“It builds upon and extends other courses in the EFL curriculum.”[12]2013年12月，復旦大學外國語言文學學院和外語教學與研究出版社共同主辦的 “第四屆全國英語演講與寫作教學學術研討會”就是首屆演講與寫作相結合的盛會，英語演講與寫作教學的融合已成為學者研究的新方向。而演講課程與跨文化交際課程、口譯等課程的銜接將是今后演講研究不可回避的選題，也是英語公眾演講課程在中國高校的本土化的重要議題。

五、結語

被譽為“演講圣經”的《演講的藝術》中國版與中文版的相繼出版就是該課程在中國高校本土化需求的回應。正如石堅（2010）談到的：“《演講的藝術》展現(xiàn)的是演講的藝術，但又絕不僅僅是演講，更是與人交流的藝術，是生活的藝術，是人人都應該具備的能力。”[10]筆者相信，英語公眾演講課程在中國高校的本土化勢在必行，“英語公眾演講”課作為交流藝術課程的分階段、分層次的課程體系也將在更多的高校實現(xiàn)。

[1] 田朝霞.“英語演講”課在中國高校的本土化探討——其課程性質與基本教學觀[J].中國外語教育,2013,(2):34-40,80.

[2] “外研社杯”全國英語演講大賽組委會秘書處. 2011“外研社杯”全國英語演講大賽[M].北京:外語教學與研究出版社,2012:141.

[3] 許麗華.英語演講訓練入門[J].惠陽師專學報(社會科學版),1991,(2):76-82.

[4] 胡文仲.一次英語演講比賽的啟示[J].外語教學與研究,1992,(1):28-30.

[5] 殷蘇婭.英語演講課教學:中國高校英語課程的重要補充(英文)[J].中國英語教學,2005,(4):3-15,128.

[6] Lucas, S. E. English Public Speaking and the Cultivation of Talents for Chinese College Students[J].Chinese Journal of Applied Linguisti cs,2013,(2)163-182,287.

[7] 郭海英,占曉春. 大學英語課堂中學生口語產出的影響因素芻議[J].中南林業(yè)科技大學學報(社會科學版),2013,7(6):205-207.

[8] 王彤.英語專業(yè)口語教學新課型——公眾演講課的探索與實踐[J].外語界,2001,(3):46-52.

[9] 程琪龍.語言系統(tǒng)的人類屬性[J].外語研究,2004,(2):1-4,80.

[10] Lucas, S. E. The Art of Public Speaking (10thed.) [M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2010.

[11] 王立非.前言. 載王立非,李平(編).全球化中的英語演講:挑戰(zhàn)與創(chuàng)新——首屆全國英語演講教學與研究學術研討會論文集[C].北京：外語教學與研究出版社, 2009.

[12] Lucas, S. E. The Role of Public Speaking in China’s English Language Curriculum[A].In Wang Lifei & Li Ping(eds.)English Public Speaking in Global Context: Challenges and Innovations: Proceedings of the First National Symposium on English Public Speaking [C].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press, 2009.

Localization of the English Public Speaking Course (EPS) at Universities in China

WANG Shu
(Hunan Women’s University, Changsha 410004, Hunan, China)

The synchronous development of English speaking contests and English speaking course in recent years brings up the rise of speech research. And it has become a new focus of research on foreign language teaching. However, the teaching practice and research status calls for the localization of English public speaking at universities in China. In view of the prime problem of the localization, the nature of the course, the author fi rstly suggests that EPS is a communication art course in China,covering four levels as language communication, content and emotion communication, thinking communication, and crosscultural communication; and secondly discusses the cohesion between EPS and other EFL courses.

English public speaking; localization; nature of the course; communication art course

H319

A

1673-9272(2014)03-0130-03

2014-03-20

2012年度湖南省高等學?？茖W研究項目：“大學生英語演講比賽視角下的英語演講言語修辭藝術研究”（編號：12C0730）。

王 曙（1975-），男，湖南桂陽人，湖南女子學院外語系講師，碩士，研究方向：英語公眾演講、翻譯理論。

[本文編校：羅 列]