小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效引導(dǎo)及分成次異步教學(xué)探析

劉素鳳

今天的小學(xué)生多為“小公主、小皇帝”，接觸到的要比從前的同齡孩子多。其性格很不穩(wěn)定，因此很難對某一件事情進(jìn)行長時(shí)間關(guān)注，課堂上很容易出現(xiàn)注意力不集中的情況，不利于其學(xué)習(xí)效率的提高。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這一情況，并采取有效的辦法將其注意力吸引到課堂教學(xué)中來。所以教學(xué)中應(yīng)首先做到以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)建合理的教學(xué)情境

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。而合理的教學(xué)情境的創(chuàng)建，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。因此，教師要改變傳統(tǒng)單向授課的教學(xué)觀念，加強(qiáng)對教學(xué)情境的創(chuàng)建，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、進(jìn)行課堂適當(dāng)?shù)奶釂?/p>

由于小學(xué)生正處于好奇、好動的年紀(jì)，其性格還未穩(wěn)定，因此很難對某一件事情進(jìn)行長時(shí)間關(guān)注，課堂上很容易出現(xiàn)注意力不集中的情況，不利于其學(xué)習(xí)效率的提高。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這一情況，并采取有效的辦法將其注意力吸引到課堂教學(xué)中來。有研究表明：課堂教學(xué)中，教師進(jìn)行提問時(shí)，學(xué)生的注意力是最為集中的。因此，吸引學(xué)生注意力最為有效的方式就是適當(dāng)進(jìn)行課堂提問[1]。

三、對學(xué)生的錯(cuò)誤加強(qiáng)引導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)小，其學(xué)習(xí)能力和對教師講授的知識點(diǎn)的理解能力也相對較弱，因此，犯錯(cuò)誤的次數(shù)也會相應(yīng)的更多一些。面對這樣的情況，教師要學(xué)會適當(dāng)?shù)?、耐心的對其進(jìn)行引導(dǎo)，而不是一味地指責(zé)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要能夠有效利用學(xué)生的“錯(cuò)誤”，通過合理的引導(dǎo)，使其充分認(rèn)識到自己所犯的錯(cuò)誤，并重視這一錯(cuò)誤，認(rèn)真分析其產(chǎn)生的原因，最終找出有效的解決辦法和對策，培養(yǎng)其解決問題和分析問題的能力。

四、注重思維能力的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對學(xué)生的“有效引導(dǎo)”，還體現(xiàn)在通過有效的方法讓學(xué)生進(jìn)行積極的思考，培養(yǎng)其思維能力，并充分調(diào)動小學(xué)生的精神需要，使教學(xué)方法真正發(fā)揮到最大效用。具體表現(xiàn)在，教師在教學(xué)的過程中，首先，要注重學(xué)生的主體地位，以其為重心開展教學(xué)，充分把握學(xué)生的思維動向，然后采取有效的措施對其進(jìn)行引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)這一課程的思考和實(shí)踐，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。其次，數(shù)學(xué)是邏輯性較強(qiáng)的一門學(xué)科[3]。因此，教師要注重對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生提高自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。

五、建立良好的師生關(guān)系

在教師的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間的良好關(guān)系可以直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情趣。教師和學(xué)生之間應(yīng)該互相尊敬、互相學(xué)習(xí)、互相信任，讓學(xué)生獨(dú)立思考，大膽地說出自己想說的，慢慢地找到在學(xué)習(xí)中的快樂以及自己的成就感。良好的師生關(guān)系中，教師應(yīng)該用自己的真誠以及良好的教學(xué)方法，讓學(xué)生感受在學(xué)習(xí)過程中的快樂，以及努力后采摘自己勞動果實(shí)的快樂。小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有在課堂教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位，并不斷加強(qiáng)對學(xué)生的有效引導(dǎo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和解決問題、分析問題的能力，才能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和小學(xué)生綜合素質(zhì)的共同提升，從而進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

六、數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)

尊重了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。分層次的教學(xué)在一定程度上對小學(xué)生心理產(chǎn)生了積極和正面的影響在小學(xué)生中實(shí)施采用不同節(jié)奏和分層教學(xué)，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)尊重的需要，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生收獲、成功的情感體驗(yàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)的模式，忽視每個(gè)個(gè)體在課堂上的不同的心理變化。分層教學(xué)的方式就是能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的異質(zhì)性，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

讓學(xué)生數(shù)學(xué)成績整體上達(dá)到一個(gè)質(zhì)的飛越。自從在數(shù)學(xué)學(xué)科中實(shí)施分層教學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量得到了明顯的提升。通過使用分層異步的教學(xué)法，使得學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生能夠從基礎(chǔ)知識開始學(xué)起，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，讓他們能夠在老師的引導(dǎo)下一步一步提高自己?？偟膩碚f分層異步教學(xué)法使得各個(gè)層次的學(xué)生既鞏固了自己之前的知識，同時(shí)又在其基礎(chǔ)上獲得了更大的進(jìn)步，自己也會慢慢的享受這個(gè)學(xué)習(xí)過程。

七、數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略

因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)適應(yīng)了時(shí)代的要求，所以在新課改中備受推崇。這些美譽(yù)導(dǎo)致了她被很多學(xué)校采用。為了更加有效讓該方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用并讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到知識和培養(yǎng)自己的能力，針對分層教學(xué)的特點(diǎn)提出了一些策略。

教師對教育對象進(jìn)行分層。小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)中教育的對象就是小學(xué)學(xué)生，對這些學(xué)生分層是教學(xué)中最關(guān)鍵的一步，所謂的分層就是要對教師能夠?qū)λ痰慕逃龑ο筮M(jìn)行分層，教師只有將這些學(xué)生進(jìn)行分層才能夠進(jìn)行下一步工作，但是需要指出的是對教育對象進(jìn)行分層不是籠統(tǒng)的去劃分，分層是有一定的標(biāo)準(zhǔn)，教師不但要對學(xué)生有了充分的了解，即教師在進(jìn)行分層之前要對學(xué)生的現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)有一個(gè)深入的了解，而且將學(xué)生是否喜歡數(shù)學(xué)，喜歡采用什么樣的學(xué)習(xí)方式，是否能積極的參與到課堂上等等因素考慮在內(nèi)。

為分層異步教學(xué)選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。隨著分層異步教學(xué)法的深入發(fā)展，針對不同的教育對象，采用怎樣的教育目標(biāo)，才能更好地提高教學(xué)的效率，這是小學(xué)教師面臨亟需解決的問題題。分層異步教學(xué)在教學(xué)過程中要特別的體現(xiàn)分層，照顧每個(gè)層次學(xué)生的固有水平，教師需要根據(jù)學(xué)生的水平制定不一樣的教學(xué)目標(biāo)，但是每個(gè)層次的目標(biāo)之間不能差距太大，每個(gè)目標(biāo)都有一定的聯(lián)系，不能斷開。這樣學(xué)生有了基礎(chǔ)之后就能夠進(jìn)入下一個(gè)目標(biāo)的學(xué)習(xí)，這種方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并盡自己最大的努力向下一個(gè)目標(biāo)前進(jìn)。

針對不同層的學(xué)生選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。分層異步教學(xué)法最大的特點(diǎn)就是用不同的教學(xué)內(nèi)容教不同層的學(xué)生，教師在選取教學(xué)內(nèi)容上面要明確的知道哪個(gè)內(nèi)容適合哪個(gè)層次的學(xué)生。這必然會要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，他們在設(shè)置問題的時(shí)候需要有明確的層次性，需要達(dá)到分層的效果，讓不同的層次的學(xué)生都能夠掌握相對應(yīng)水平的知識。基礎(chǔ)較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)了適合自己層次的知識，為未來學(xué)習(xí)一些相對復(fù)雜的知識打下了良好的基礎(chǔ)?？傊鶕?jù)新課改的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須以普及性、發(fā)展性、基礎(chǔ)性為基本的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而分層異步教學(xué)的最終目的是為讓學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。眾所周知人的個(gè)性是千差萬別的，我們不能要求將所有的孩子都培養(yǎng)成精英，但是教師需要將每個(gè)學(xué)生的能力朝最大的方向發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。