中職數(shù)學(xué)項目教學(xué)法的實踐與應(yīng)用

【摘 要】近年來，隨著我國中職教育的快速發(fā)展，中職學(xué)校的生源規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，這就給當(dāng)今中職學(xué)校相關(guān)教育工作者帶來了新的機(jī)遇以及挑戰(zhàn)。如何使中職院校的數(shù)學(xué)教育得到良好的教學(xué)效果，已然成為當(dāng)今中職數(shù)學(xué)教師不可回避的重要課題，因此本文以提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量為論述中心，對中職數(shù)學(xué)項目教學(xué)法的實踐應(yīng)用展開了探究與討論。

【關(guān)鍵詞】項目教學(xué)法 中職教育 數(shù)學(xué)教學(xué) 實踐 應(yīng)用 探究

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）03-0178-01

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教學(xué)活動是本著學(xué)生的就業(yè)進(jìn)行的，整體是以就業(yè)為教育導(dǎo)向。因此尤為注重學(xué)生將理論所學(xué)知識與其工作相關(guān)實踐活動進(jìn)行融合的能力培養(yǎng)，如果采用普通高校的應(yīng)試式教學(xué)，將無法達(dá)到中職院校的教學(xué)目的，所以中職數(shù)學(xué)授課應(yīng)摒棄以講授為主的教學(xué)模式。項目教學(xué)法是美國教育家杜威在上世紀(jì)初提出的教育理論，其主要理論支撐，即為將知識的學(xué)習(xí)與操作相關(guān)聯(lián)，在活動中學(xué)習(xí)理論知識。這種教學(xué)方式與中職教學(xué)的教學(xué)意向不謀而合，因此在20世紀(jì)90年代初，我國將項目教學(xué)法引入到中職院校的教學(xué)中來，并且近年來在我國中職數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐中已經(jīng)取得了較為明顯的教學(xué)實效，是一項十分具有可行性以及現(xiàn)實意義的教學(xué)模式。

一 項目教學(xué)法的概念及意義

首先必須先了解什么是項目教學(xué)法，項目即為任務(wù)，而所謂任務(wù)即是需要通過活動來完成的一項具有實際價值的事物，因而項目教學(xué)法主要就是指教師與學(xué)生通過協(xié)作共同完成某項任務(wù)，從中學(xué)到理論知識。項目教學(xué)法對于重視實踐的中職教育來說，更具有實際意義。學(xué)生在項目教學(xué)法之中，可以學(xué)會自主思考，充分發(fā)揮其自身的學(xué)習(xí)主體性，同時還可以培養(yǎng)其團(tuán)隊協(xié)作能力。由于學(xué)生需要通過自己的實際情況來制定學(xué)習(xí)活動方案，因此也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃性。在項目教學(xué)法進(jìn)行之中，學(xué)生要將自己所具備的理論知識運用到實踐之中，也培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力，當(dāng)項目都結(jié)束時，還要進(jìn)行學(xué)生自評和互評，通過科學(xué)合理的評價，體現(xiàn)出學(xué)生理論與知識的掌握，也起到一定的激勵作用。

二 項目教學(xué)法較傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢

數(shù)學(xué)學(xué)科較于其他學(xué)科來說，更為抽象，有著很強(qiáng)的邏輯思維性，略顯單調(diào)枯燥，而中職生的年齡小，思維活躍，知識基礎(chǔ)又較差，對于其不感興趣的事物，難以集中精神，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)也很難提起中職生對于數(shù)學(xué)的興趣。因此學(xué)習(xí)逐漸被動，最終甚至可能產(chǎn)生厭倦數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理。由此可見，對于中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，調(diào)動其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣十分有必要，而項目教學(xué)法，通過新穎的教學(xué)模式，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時通過教師的循循善誘，可以較容易地解決數(shù)學(xué)難題，從而大大增加了學(xué)生的信心，并樂于參與到項目教學(xué)之中。傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)方式十分單一，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)的思維發(fā)展，因此采用靈活多變的項目教學(xué)模式，不但能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能發(fā)散學(xué)生的抽象邏輯思維，增加其創(chuàng)新意識，最終成為當(dāng)今社會急需的復(fù)合型創(chuàng)新人才。

三 項目教學(xué)法在中職教學(xué)中的應(yīng)用

中職生普遍對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高，主要原因有：（1）因為中職學(xué)生多為成績差，基礎(chǔ)知識薄弱，無緣普通高校的考生，基于這種原因，其接受能力和學(xué)習(xí)能力以及邏輯思維能力自然較差，因此難以對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。（2）由于學(xué)生進(jìn)入中職的目的主要就是學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)知識，對于其他非專業(yè)技能的學(xué)科，本身就沒有多大的興趣，更何況是數(shù)學(xué)這種較為枯燥的學(xué)科。因此在進(jìn)行項目教學(xué)時，需要多考慮中職學(xué)生的特點，進(jìn)行因材施教。

在進(jìn)行教學(xué)項目的選取時，要看選取目標(biāo)是否與當(dāng)今生活有關(guān)聯(lián)性，是否能提起學(xué)生的興趣，只有這樣，才能保證所立項目具有實際意義，也能確保學(xué)生的積極參與。同時要控制好教學(xué)項目的難易度，不能過于簡單，這樣會讓學(xué)生失去項目教學(xué)的興趣，只有當(dāng)學(xué)生解決出較為困難的問題時，才會增加其成就感和學(xué)習(xí)信心。而且由于是要進(jìn)行團(tuán)隊多人協(xié)作，所以項目必須考慮到持久性，不能設(shè)立完成周期小的項目。同時項目也必須與教學(xué)大綱相符，在項目完成后，要做到公平公開展示，提高學(xué)生對項目教學(xué)的重視性，對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，要對其不吝贊揚，而出現(xiàn)項目完成困難的學(xué)生，要及時進(jìn)行課程輔導(dǎo)和心理疏導(dǎo)等工作，避免其產(chǎn)生失落感，從而排斥項目教學(xué)。

四 結(jié)束語

總而言之，項目教學(xué)法與傳統(tǒng)意義上的灌輸式教學(xué)有很大的不同，它是由師生共同完成教學(xué)項目，通過理論與實踐相結(jié)合的方式，使學(xué)生化被動為主動，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，教師從授課者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生則轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時，還可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)調(diào)能力以及實踐操作能力，開發(fā)了學(xué)生的邏輯思維以及項目的執(zhí)行力，為其將來的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。因此，項目教學(xué)法對于中職的數(shù)學(xué)教育有著很強(qiáng)的實踐意義，相信通過中職教師們在實踐中不斷地完善改進(jìn)，一定可使學(xué)生在中職院校的學(xué)習(xí)生活中獲得最大的收獲。

參考文獻(xiàn)

[1]周存圣.項目教學(xué)法在數(shù)學(xué)建模教學(xué)中的應(yīng)用[J].陜西教育（高教版），2009（8）

〔責(zé)任編輯：肖薇〕