構(gòu)建高中化學(xué)理論課教學(xué)模式的策略

【摘 要】高中化學(xué)理論知識(shí)具有抽象性、概括性及邏輯性，是高中化學(xué)的核心內(nèi)容，同樣也是教學(xué)的重難點(diǎn)部分。為進(jìn)一步提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)其化學(xué)思維，本文從形成系統(tǒng)完整的化學(xué)理論知識(shí)體系出發(fā)，結(jié)合高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，利用靈活豐富的教學(xué)模式，對(duì)如何構(gòu)建高中化學(xué)理論課教學(xué)模式提出幾點(diǎn)建議，以期能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，大力發(fā)掘其思維潛力，積極推動(dòng)新課改下的高中化學(xué)教學(xué)全面改革。

【關(guān)鍵詞】高中 化學(xué)理論課 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）03-0113-01

高中化學(xué)能夠幫助學(xué)生構(gòu)建化學(xué)學(xué)習(xí)的基本能力，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界，在科學(xué)探究的體驗(yàn)過(guò)程中，了解科學(xué)本質(zhì)，提高科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與正確的自然觀。高中化學(xué)學(xué)科，根據(jù)理論性、技能性、策略性等知識(shí)特點(diǎn)，可分為五大類型，化學(xué)理論知識(shí)就是其中的核心關(guān)鍵內(nèi)容。隨著教育改革的不斷深入，高中化學(xué)理論課教學(xué)模式的教學(xué)研究越發(fā)受到人們關(guān)注。本文以相關(guān)教學(xué)策略研究為指導(dǎo)，結(jié)合高中化學(xué)理論知識(shí)特點(diǎn)，探索構(gòu)建高中化學(xué)理論課教學(xué)模式的策略，以實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的理論知識(shí)在具體實(shí)踐中充分豐富并得以發(fā)展。

一 系統(tǒng)分析，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容整體把握的策略

化學(xué)理論課需要幫助學(xué)生將所學(xué)的化學(xué)理論知識(shí)構(gòu)建成一個(gè)完整的知識(shí)體系，相關(guān)研究表明，知識(shí)孤立、零散，在大腦中容易遺忘難以再現(xiàn)，因此，圍繞一個(gè)核心，將知識(shí)予以概括總結(jié)，形成體系，有利于知識(shí)的回顧。通常，教師在化學(xué)理論課的教學(xué)中偏重于對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，忽視知識(shí)間的聯(lián)系，頭腦中尚未建立具有科學(xué)性及有效性的化學(xué)知識(shí)體系。在實(shí)際教學(xué)中，往往產(chǎn)生顧此失彼，甚至前后矛盾的局面，面對(duì)學(xué)生質(zhì)疑搪塞過(guò)關(guān)，因而教學(xué)工作相對(duì)被動(dòng)。例如，在原電池中，電極是鎂和鋁，而在酸液中鎂作為負(fù)極出現(xiàn)其中，強(qiáng)堿性的溶液里鋁為負(fù)極，因此，如果簡(jiǎn)單地向?qū)W生說(shuō)明活潑金屬一般是作為負(fù)極存在的，則較為被動(dòng)。為預(yù)防此類情況出現(xiàn)，并且將先前學(xué)過(guò)的知識(shí)為以后的教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊，教師應(yīng)首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確定位，掌握前后知識(shí)之間的相關(guān)聯(lián)系，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分析，對(duì)教學(xué)過(guò)程整體把握，樹(shù)立全局觀，幫助學(xué)生構(gòu)建個(gè)人知識(shí)體系。

二 對(duì)內(nèi)化過(guò)程給予強(qiáng)化的策略

內(nèi)化是指知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程，思維是其中的核心。首先，教師要確立以學(xué)生為中心的主體地位，創(chuàng)造主動(dòng)內(nèi)化的條件。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教學(xué)是為學(xué)而教，真正將學(xué)生作為主體，克服思想局限，鼓勵(lì)學(xué)生反駁與爭(zhēng)論，將傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)放下，對(duì)學(xué)生所言、所思、所問(wèn)認(rèn)真傾聽(tīng)，將認(rèn)識(shí)知識(shí)的過(guò)程、研究問(wèn)題的方式及教育思想潛移默化地向?qū)W生滲透，從而達(dá)到無(wú)學(xué)勝有學(xué)的高度。其次，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)“內(nèi)化”。“教”只有學(xué)生“學(xué)”才會(huì)發(fā)揮作用，教學(xué)效率的高低，歸根到底是學(xué)生能力的發(fā)揮。課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景的方式，積極營(yíng)造活躍的思維氣氛。例如原電池的學(xué)習(xí)中，通過(guò)故事進(jìn)行引入：“格林太太有兩顆假牙，一顆是代表她富有的金牙，另一顆是車禍中留下的不銹鋼牙，但格林太太近段時(shí)間總是頭疼，到許多地方求醫(yī)問(wèn)藥都無(wú)濟(jì)于事，后來(lái)一名化學(xué)家?guī)椭业搅颂弁丛颉！币脒@一情景吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維，結(jié)合已有知識(shí)解決問(wèn)題，進(jìn)而開(kāi)辟思路。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到討論中來(lái)，創(chuàng)造寬松的課堂氛圍。討論能夠使每個(gè)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解、鍛煉個(gè)人語(yǔ)言表達(dá)能力與團(tuán)隊(duì)合作能力，在相互爭(zhēng)辯與啟發(fā)中誘發(fā)智慧潛力。并且在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置合理的認(rèn)知沖突，可在活躍教學(xué)氛圍的同時(shí)喚起其思維注意，在情感上對(duì)課堂教學(xué)主動(dòng)參與。教學(xué)節(jié)奏也應(yīng)自主調(diào)節(jié)，以使教學(xué)活動(dòng)張弛有度，有起有伏。最后，結(jié)合豐富多樣的教學(xué)方式，創(chuàng)建高效課堂。學(xué)習(xí)化學(xué)理論知識(shí)時(shí)，可采用模型展示的方式進(jìn)行教學(xué)，因?qū)嵨镏庇^具有真實(shí)性與生動(dòng)性，能夠幫助學(xué)生加深理解。例如在學(xué)習(xí)晶體性質(zhì)與結(jié)構(gòu)一課時(shí)，向?qū)W生展示晶體模型，并以結(jié)構(gòu)模型開(kāi)始理論知識(shí)講解，這會(huì)明顯降低學(xué)生想象難度，充分理解立體模型之后，再回歸到教材中分析平面圖形，就會(huì)對(duì)思維過(guò)程予以簡(jiǎn)化，消除存在的空間障礙?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)最主要的手段，可以自然而然地引出概念、原理、化學(xué)元素性質(zhì)等方面知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)完原電池后，教師引出NaCl溶液與H2SO4溶液是否符合原電池形成條件，學(xué)生們存在諸多爭(zhēng)議，利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)會(huì)證實(shí)確實(shí)存在電流，可以對(duì)原電池性質(zhì)給予深化，但存在電流不一定代表具有實(shí)用價(jià)值，創(chuàng)設(shè)怎樣的條件可以使氧化反應(yīng)以電池形成方式進(jìn)行，則需要結(jié)合生活實(shí)際，這同時(shí)也對(duì)以后將要學(xué)習(xí)的燃料電池做鋪墊。

三 結(jié)束語(yǔ)

教師要追求這樣的教學(xué)：見(jiàn)解深刻、獨(dú)具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精。只要教師在課程改革的路上乘風(fēng)破浪，一定能夠從普通教學(xué)走向有效教學(xué)，最終達(dá)到真正的優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]王賽中.構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂教學(xué)模式的研究[D].湖南師范大學(xué)，2010

[2]趙研.有效組織討論進(jìn)行化學(xué)理論課教學(xué)的策略研究[J].化學(xué)教育，2010（S2）

〔責(zé)任編輯：范可〕