用導學稿掌控高效政治課堂

【摘 要】新課程改革要求高效課堂，即用最少的時間保質(zhì)保量地完成教學任務(wù)，并能促進學生可持續(xù)發(fā)展。這就需要教師有較強的掌控能力，即“教師把預設(shè)教學資源引向課堂實踐，并在互動生成之間尋找合適生成點的一種教學能力”。本人在政治教學實踐中，充分運用導學稿，提高對課堂的掌控能力，引導學生自主學習，激發(fā)學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性，提高學生學習的有效性，以期構(gòu)建高效政治課堂模式。

【關(guān)鍵詞】導學稿 掌控 高效 政治課堂

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）03-0071-02

長期以來，由于受各種因素及思想政治課教學內(nèi)容本身過于理論化、抽象化、教條化等因素的影響，直接導致了思想政治課課堂氣氛過于嚴肅、呆板、沉悶，致使學生漸漸失去了學習思想政治課的熱情，嚴重弱化了思想政治課德智雙收的重要地位。據(jù)此，本人結(jié)合教學實踐，以導學稿為載體，整合教學資源，提高課堂的掌控能力，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，開發(fā)課堂的生成性資源，將新課改要求及考綱目標有機結(jié)合起來，提高課堂教學的有效性。

“工欲善其事，必先利其器”，要保證課堂教學的有效性，在最短的時間內(nèi)實現(xiàn)教學目標，就必須保證導學稿的質(zhì)量，科學編寫導學稿，有效整合教學資源。通過導學稿的預設(shè)展示教師對課堂的掌控能力，讓課堂在學生的積極參與中，實現(xiàn)最佳效果。

一 目標前置，提高知識轉(zhuǎn)化的效率

“好的開始是成功的一半”，學習目標是學習的起點，學習目標的設(shè)定直接關(guān)系到課堂的效率。目標設(shè)置科學，學習效率就高，目標設(shè)置不科學，要完成學習任務(wù)都難，更不用說高效課堂了。“國內(nèi)外的學習實踐都證明，學習目標具有導向、啟動、激勵、凝聚、調(diào)控、制約等心理作用。一些研究表明，完成同樣的學習任務(wù)，如果學習者學習目標明確比沒有目標可以節(jié)省60%的時間?！痹诰帉憣W稿的過程中，本人非常重視目標的確立與說明。在導學稿的第一項，就以陳述性的語言展示課堂學習的目標。如在講《世界的物質(zhì)性》這一內(nèi)容時，我通過導學稿展示了以下教學目標：準確說出并理解物質(zhì)的含義；理解并掌握客觀實在性是物質(zhì)的唯一特性；明確自然界的物質(zhì)性、人類社會的物質(zhì)性、人的意識也是社會的產(chǎn)物；準確概括世界的物質(zhì)統(tǒng)一性原理并嘗試在具體的解題中運用。同時，通過注釋讓學生明確課堂學習的重難點。這樣，學生在預習時就已對學習目標了如指掌，在課堂上，學生帶著明確的目標學習，極大地提高了知識轉(zhuǎn)化的效率，起到了事半功倍的效果。

二 重難點知識問題情境化，激發(fā)學生學習興趣和參與熱情

把重難點知識問題情境化符合新課改精神，以問題情境為基礎(chǔ)的政治教學有利于激發(fā)學生的學習動機和探索欲。實踐證明，置身于輕松愉悅的教學氛圍，能有效地激發(fā)學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，讓學生參與學習過程，使其在有限的時間和空間內(nèi)采取恰當?shù)膶W習方式，獲取較大容量的真正理解的有效知識。在講《實踐是認識的基礎(chǔ)》時，我通過導學稿展示了白居易一首著名的詩《大林寺桃花》：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來！”宋代著名的科學家、文學家沈括看到這首詩時感到非常驚訝，他帶著譏諷的口吻評論說：“既然‘四月芳菲盡’了，怎么會‘桃花始盛開’呢？大詩人也會寫出這樣自相矛盾的句子，可謂‘智者千慮，必有一失’呀！”后來，有一年春夏之交的季節(jié)，沈括去游山，見到了白居易詩中所描寫的景象：四月的天氣，山下眾花已經(jīng)凋謝，而山頂上卻是桃花紅艷，一片燦爛，這才領(lǐng)悟到自己錯怪了大詩人，也從中發(fā)現(xiàn)了海拔高度對季節(jié)的影響：由于山上氣溫低，春季的到來也就晚于山下。

材料說明了什么道理？

導學稿可以大容量地承載探究情境材料，學生可以在課前預習，這樣，在課堂上，稍加引導學生就可以得出結(jié)論：材料說明了“實踐是認識的來源”。這遠比老師單純的說教效果來得更明顯。同時，通過這個問題情境中有趣的詩文及名人事跡，還提高了學生學習政治的興趣，激發(fā)了學生學習的欲望，提高了學生自主學習的能力，真正做到了有效教學。

三 巧用生成性資源，善于捕捉課堂的“意外效果”

俗話說：“計劃趕不上變化”。導學稿有較強的預設(shè)功能，但在課堂上，學生不一定會朝著教師預測的方向前進，很多時候往往容易“節(jié)外生枝”，導致教師對課堂的暫時性“失控”。而一堂精彩的課、一堂真正有效的課，有很多時候往往就是由學生的“節(jié)外生枝”和教師對課堂的暫時性“失控”造就的。

在講《掌握系統(tǒng)優(yōu)化方法》這一知識點時，我利用課本的探究材料“木桶效應”說明掌握系統(tǒng)優(yōu)化方法的重要性，同時結(jié)合學生的學習情況分析弱科會嚴重影響學生整體成績的提高，大部分同學聽后都感同身受，頻頻點頭。在剛要進入下一個環(huán)節(jié)的學習時，突然有一個學生說了一句：“為什么能裝多少水不是由最長的那塊板決定的呢？”我本想假裝沒有聽見，可是旁邊的同學開始七嘴八舌地討論了，有些聲音大得讓我沒有辦法再“假裝”，于是我趁機詢問：“是呀！為什么呢？請各小組的同學討論”。經(jīng)過討論最終形成兩種觀點：一種維持原來的觀點：由最短的決定，并說明了理由；另一種認為：由最長的決定，如把木桶斜著放。從而讓學生明確看問題、做事情時一切要以時間、地點、條件的變化而作出調(diào)整。顯然，課堂上的這個“小插曲”不是教師預定的，但教師通過對“失控”的掌控卻收到了意想不到的效果，不僅讓學生掌握了相關(guān)知識點，還活躍了課堂氣氛，也鍛煉了學生的思維，不經(jīng)意間也順便探討了傳統(tǒng)“木桶原理”和創(chuàng)新的“木桶原理”，讓學生明白了“優(yōu)勢互補”、團隊合作的重要性，從而對學生的學習、生活乃至人生道路都有著重要的影響，這也與“教育的終極目標是為學生的終身發(fā)展服務(wù)的”不謀而合，可謂一舉多得，教師對課堂不經(jīng)意生成的教育資源的掌控夠“高效”吧！

四 針對性設(shè)置自主探究題，及時檢驗學習效果

導學稿在學習內(nèi)容的承載量方面比傳統(tǒng)教學和單純的多媒體教學都有不可比擬的優(yōu)越性，在導學稿的設(shè)置過程中，教師可針對本課的重難點及學生的實際，有針對性地設(shè)置一些題目供學生自學后完成。特別是哲學理論和哲學術(shù)語相對較抽象，學生像霧里看花、水中望月，導學稿可在一定程度上讓學生透過迷霧把問題看得真真切切。

在講《主要矛盾與矛盾主要方面的區(qū)別》這一知識點時，我通過導學稿有針對性地設(shè)置了一些自主探究題。通過練習，讓學生得出規(guī)律，從而明確正確區(qū)分主要矛盾和矛盾的主要方面的三種方法，并識記常用的關(guān)鍵詞區(qū)分法，即：如果題目中帶有“重點”“中心”“關(guān)鍵”“要害”“突破口”“突出任務(wù)”“核心問題”等詞語時，表明該題目所包含的哲學道理是集中力量抓好主要矛盾；如果題目中帶有“主流”“主體”“絕大多數(shù)”“總體上說”“性質(zhì)”“形勢”等詞語時，則表明該題目所包含的哲學道理是分清主流和支流，重點把握矛盾的主要方面。這樣，通過導學稿這個大容量的載體，在有限的時間與空間內(nèi)順利地解決了這個難題。

五 引導學生提疑解惑，及時反饋課堂教學

“信息反饋是教師掌握教學效果和指導學生學習的重要依據(jù)，信息反饋的準確性和及時性，直接影響著教師的課堂教學和對學生學習指導的質(zhì)量?！痹谡n堂上，要按照教學內(nèi)容及需要留給學生一定的時間及時反思學習內(nèi)容，針對疑難問題及時提出自己的看法。教師可以及時解決學生的一些疑問，如果不是很難，可以引導學習小組成員在討論的基礎(chǔ)上加以解決。同時，在做導學稿時也要留有足夠的空間，讓學生填寫疑難問題，制作好疑難卡，這些問題同樣可先在小組內(nèi)解決，如果解決不了可向其他的學習小組請教，然后再由科代表上交科任?？迫谓處熆梢栽谙鹿?jié)課開始時利用時間先解決學生存在的問題。這樣通過信息的及時反饋，保證了教師能夠及時獲取信息并根據(jù)學生反饋的實際情況，準確、有效地掌控教學過程，有效地提高了教學效率。

可見，在思想政治教學中，以導學稿為載體，有利于加強師生間、生生間的精彩互動，提高學生學習的有效性，讓整個課堂在教師的掌控中如行云流水般順暢，從而真正做到高效教學，構(gòu)建有特色的高效課堂模式。

〔責任編輯：范可〕