歷史的呼喚

【摘 要】教育改革、素質教育是當今教育的熱門話題，也是中國教育的出路所在。那么作為一名普通的高中歷史教師，如何才能適應新形勢，實現(xiàn)課堂教學的素質化轉變呢？我認為，轉變傳統(tǒng)教育觀念，更新傳統(tǒng)教育方式，進行開放式教學，促進學生的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，將知識傳授、能力培養(yǎng)與素養(yǎng)有機結合起來，才能為歷史教學注入活力，為學生們的理想插上翅膀。

【關鍵詞】開放式課堂 創(chuàng)新思維 開放式歷史評價

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）04-0070-02

一 開展開放式歷史課堂教學，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才

“21世紀是知識經(jīng)濟時代，也是經(jīng)濟全球化進程逐步強化的時代?！薄爸R經(jīng)濟的本質之一是‘創(chuàng)新經(jīng)濟’，創(chuàng)新精神與實踐能力已經(jīng)成為社會進步、經(jīng)濟發(fā)展的生命，成了一個國家屹立于世界之林的堅強基石，成為影響整個民族生存狀況的基本因素?！?因此，創(chuàng)新教育是中學素質教育的核心，培養(yǎng)實踐能力則是素質教育的重要任務，而實行“開放式教學”對實行能力教育，培養(yǎng)創(chuàng)新精神將有重要意義。

1.設計開放性問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在新形勢下，歷史教學觀應該以人為本。也就是以學生為本，以學生的知識、情感需要為本，確定學生是歷史學習的主體，讓學生主動地參與教學活動。

為了開拓學生視野，培養(yǎng)探索、研究問題的能力，教師可給學生介紹一些歷史學術材料，或直接就書上的人物、現(xiàn)象，發(fā)表自己的意見，并展開討論。如講述《兩極世界的形成》時，我展示了以下兩則材料讓學生評價“冷戰(zhàn)”帶來的影響：

材料一：

冷戰(zhàn)時期的批評家曾經(jīng)指責一些軍事聯(lián)盟，如北約組織和華約組織推動了高昂的軍備競賽，并使地區(qū)沖突一直有轉變成超級大國之間核對抗的危險?！袄鋺?zhàn)”結束后，贊揚這些軍事聯(lián)盟具有控制沖突升級的能力卻成為時尚。

——〔美〕杰里·本特利等《新全球史》

材料二：

蘇聯(lián)曾經(jīng)是有用的敵人。美國相信，不僅要和蘇聯(lián)的軍事力量競賽，還要和蘇聯(lián)的成就競賽……沒有蘇聯(lián)的空間計劃，美國人就不可能登上月球……

——《美國新聞與世界報道》（1991年9月9日）

對于當今思維活躍的中學生來說，提出開放性問題，將會提高學生課堂參與的積極性，通過討論引導學生對美蘇“冷戰(zhàn)”做出辯證評價，既看到美蘇爭鋒使國際局勢緊張，又看到近半個世紀雙方勢均力敵，避免了世界大戰(zhàn)的爆發(fā)；既要看到美蘇軍備競賽帶來的消極影響，又要看到冷戰(zhàn)推動了科技的發(fā)展。我們還可在中學歷史教學中，根據(jù)教材結合時事設計一些題目，培養(yǎng)學生思維的深刻性和概括性，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的獨立性和批判性。如日本福島核泄漏事故引起全球關注，反思近代科技發(fā)展的歷程談談你的看法等。

這類題有兩個共同特征：（1）結論和觀點沒有定論；（2）無論何種結論和觀點都不違背歷史真實性與歷史規(guī)律性。在這兩個前提下，充分啟發(fā)學生思考，使學生的歷史創(chuàng)造性思維得到展現(xiàn)，也就訓練了學生思維的獨立性和批判性。

2.打破傳統(tǒng)教學觀，鼓勵學生質疑

在教學過程中，對學生來說，教師、教材、學習輔導材料等是“權威”，這些“權威”的積極作用不可否認，但“權威”不等于“真理”，總要受到時代或個人認識的局限。因此，要堅持實事求是的原則，用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析歷史事物。對一些問題，大膽提出質疑，通過師生之間的交流探討獲得“真理”。比如教材在講到區(qū)域集團歐盟時，我提出：當前歐債危機愈演愈烈，不少人認為歐洲一體化會出現(xiàn)重大倒退，也有人認為渡過危機后的歐洲，一體化將得到加強。你怎么看，談談你的想法。讓學生從多角度辯證地看待歷史和現(xiàn)實問題，而不是僅局限于課本上的結論。在《世界經(jīng)濟的全球化趨勢》一課中，教材提到：“發(fā)達國家憑借資金、技術、市場和經(jīng)濟管理方面的絕對優(yōu)勢，成為經(jīng)濟全球化最大的受益者?！庇袑W生就提問：既然發(fā)達國家是最大的受益者，為什么還會出現(xiàn)反全球化運動？全球化對發(fā)達國家來說真的是一塊“餡餅”，對發(fā)展中國家則是一個陷阱嗎？這就要求教師和學生突破教材觀點限制，查閱相關資料，全面理解經(jīng)濟全球化。

3.運用“熱點”問題，培養(yǎng)學生綜合能力

任何教育都有一個前提，那就是使接受教育者對教育的內容感興趣?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”那怎樣才能吸引學生主動地學習歷史，實現(xiàn)現(xiàn)代歷史教學的素質教育呢？

我認為，教師如果能立足于課本，將一些社會現(xiàn)實中學生感興趣的“熱點”與課本內容有機地結合起來，就會使學生對學習歷史興趣盎然。例如，在上必修一第四單元《辛亥革命》一課時，可充分利用這幾年熱播的反映同時代社會政治生活的電影，如《十月圍城》《辛亥革命》，激發(fā)學生急于了解歷史的熱情，既使歷史知識更加貼近現(xiàn)實生活，活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學生的學習興趣，在愉悅中掌握歷史知識。

又如：在講授《甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華》時，可利用2013年釣魚島事件的“熱題”，給學生布置一個討論題：“中日之間究竟有什么樣的矛盾？”、“中日之間是應該合作還是對抗？”“如何對待中日關系？”引導學生認識中日有關歷史史實，我還列出國務院發(fā)展研究中心研究員董永裁在環(huán)球日報的觀點：“（1）中日雙方是永久鄰居；（2）雙方是不能不處的重要經(jīng)濟合作伙伴；（3）釣魚島問題不是中日關系的全部；（4）長期全面對峙，不符合各自的根本利益；（5）激化矛盾走向戰(zhàn)爭，后果不堪設想?！痹谡麄€討論過程中，教師只是起到一種啟發(fā)和引導的作用。把主動權交給學生，讓他們在交流和討論中認識到：在全球化的時代，科學技術的交流也使兩國人民都嘗到了甜頭。中日友好不僅關系到兩國人民的福祉，還會對亞洲和世界和平的發(fā)展產生重大的影響。因此，應冷靜思考，理性愛國，政府和人民則應做出有利于兩國長遠發(fā)展的戰(zhàn)略抉擇，推動中日關系回到正常發(fā)展軌道。

二 改進評價模式，對學生進行開放式歷史評價

要推行素質教育，帶有關鍵性的一項任務是要改革傳統(tǒng)以單一的卷面考試成績來評價學生的學業(yè)成績的做法，從而完成由應試教育向素質教育的轉變。

在傳統(tǒng)的歷史評價中，評論學生學習好壞的標準是考試的成績，這固然有它有利的一面，但不利的一面也是相當明顯的。這種傳統(tǒng)的評價，分數(shù)的高低成了衡量學生素質的唯一尺度。在分數(shù)面前，實踐能力、理想、人格、情操、道德等都顯得那么微不足道。久而久之，學習為了考試便成了強大的社會習慣勢力，在這種強大的社會習慣勢力面前，大多數(shù)學生也就認可了這一尺度；不認可的便被視為“差生”甚至“壞孩子”“壞學生”，這種教育行為培養(yǎng)出來的“高才生”，有相當一部分屬于高分低能。所謂“低能”就是實踐能力差、缺少遠大的理想和健全人格，甚至少數(shù)人道德品質低下。因此，推行素質教育，進行科學的歷史評價顯得尤為重要。

我提倡用多種方式評價學生的學業(yè)成績，實行開放式考試。學生平時學習成績和課上參與情況應在學期歷史學習總評成績中占一定比例。歷史課的學業(yè)成績考核除了書面考試還要有實踐活動，要鼓勵學生進行歷史演講、歷史參觀考察等實踐活動，鼓勵學生自己搜集資料，撰寫歷史小論文，對學生學習活動的成果應計成績。如在講授選修四第一單元《古代中國的政治家》時，可布置題為“中國名帝王介紹”的課后作業(yè)；針對中日關系的緊張狀態(tài)，可以展開以“釣魚島那點事”為內容的討論，采取演講與寫作的方式在課堂上展示。歷史書面考試也要從重知識考查向重素質考查、重能力考查轉變，逐漸扭轉死記硬背應付考試的局面。近年的高考試題就有不少這方面的嘗試，如：2012年全國高考歷史試卷第22題：“運用上述材料，結合所學知識，以蕭公權眼中的康有為研究為例，以時代、史家與歷史認識的修正為主題進行論證。（9分）（要求：觀點明確；史論結合；邏輯嚴密表述清楚；250字左右）”。本題旨在考查考生的獨立思考能力和語言表述及書面表達能力，這類開放性試題的推出是歷史學科在高考改革深化的結果，也是進行科學歷史評價的范例。

總之，新的時代賦予教育新的使命，為適應新形勢的發(fā)展，歷史學科在課堂教學中需要全面推進素質教育，進行教學改革，要在歷史課堂上實行開放式教學和科學評價。實踐證明，歷史課堂走向開放，對調動師生教與學的積極性，激發(fā)學生學習的興趣，變學生“被動學”為“主動學”有著重要作用。

〔責任編輯：范可〕