普通高中學(xué)困生心理疾病及其矯治策略

【摘 要】學(xué)困生是學(xué)生中的特殊群體，他們不僅學(xué)習(xí)成績(jī)較差，而且在心理方面也或多或少地存在一些問(wèn)題。針對(duì)學(xué)困生心理疾病問(wèn)題的研究，教師應(yīng)該摸清實(shí)情，因勢(shì)利導(dǎo)，“對(duì)癥下藥”，這樣才能夠“藥到病除”，達(dá)到“治病醫(yī)人”的根本目的。

【關(guān)鍵詞】普通高中 學(xué)困生 心理疾病 干預(yù) 矯治

【中圖分類號(hào)】G444 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）03-0060-01

筆者聯(lián)系高中學(xué)困生的心理問(wèn)題實(shí)際，就當(dāng)前高中學(xué)困生的心理疾病問(wèn)題進(jìn)行了分析，然后有針對(duì)性地提出了矯治策略，現(xiàn)就相關(guān)問(wèn)題探討如下：

一 普通高中學(xué)困生心理疾病分析

1.自卑心理嚴(yán)重

學(xué)困生都有一定的自卑心理。長(zhǎng)期以來(lái)，由于學(xué)困生得不到教師、家長(zhǎng)和同學(xué)的重視，長(zhǎng)期處于被人看不起的陰影中，這樣就會(huì)讓其產(chǎn)生自卑心理，甚至感到學(xué)習(xí)上沒(méi)有奔頭而產(chǎn)生厭學(xué)、破罐子破摔等自暴自棄的心理疾病。由于得不到教師的重視，家長(zhǎng)也抱著無(wú)所謂的態(tài)度，在這樣的環(huán)境下，學(xué)困生就會(huì)因感到升學(xué)無(wú)望而產(chǎn)生混日子的想法，學(xué)習(xí)興趣十分低下。

2.自控能力較差

學(xué)困生的自控能力普遍較差，究其根本原因是與他們的家庭成長(zhǎng)環(huán)境、教育環(huán)境有關(guān)。從家庭成長(zhǎng)環(huán)境來(lái)看，有的學(xué)困生是家庭條件優(yōu)越的獨(dú)生子女，從小就生活在百般寵愛(ài)的家庭里，可以隨心所欲，于是就形成了放蕩不羈的習(xí)慣和性格。加上對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)望，就會(huì)更加肆無(wú)忌憚，或在課堂上睡覺(jué)、玩手機(jī)，或是抄襲作業(yè)，不愛(ài)思考問(wèn)題等等。有的甚至具有較強(qiáng)的厭學(xué)心理，多次無(wú)故請(qǐng)假、曠課和逃學(xué)，沉迷于校外的網(wǎng)絡(luò)和早戀世界里。

3.抗挫能力薄弱

學(xué)生的意志力比較薄弱，一旦遇到困難就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。特別是有的教師沒(méi)有注意到學(xué)困生的特殊性，所采用的教學(xué)方法、方式與學(xué)困生不適應(yīng)，教學(xué)目標(biāo)過(guò)高、學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)重、學(xué)習(xí)難度過(guò)大等，都會(huì)影響學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理，一旦遭受挫折，就會(huì)習(xí)慣性地放棄，從而進(jìn)一步感到學(xué)習(xí)困難大、枯燥無(wú)味、進(jìn)步無(wú)望而加重自暴自棄的不良心理。

二 矯治策略

針對(duì)高中學(xué)困生存在的心理疾病，教師應(yīng)該切實(shí)采取有效的措施，具體可以從以下幾個(gè)方面入手。

1.樹(shù)立新成才觀，正視學(xué)困生的心理疾病

教師應(yīng)該正確地看待學(xué)困生，樹(shù)立新的人才觀，避免單一性的成才觀，充分尊重他們的人格尊嚴(yán)，并采取有效地幫扶轉(zhuǎn)化措施，揚(yáng)長(zhǎng)避短，因勢(shì)利導(dǎo)。首先，要樹(shù)立全面的成才觀。教師應(yīng)該樹(shù)立全面性的大人才觀，充分地認(rèn)識(shí)“行行出狀元”的道理，增強(qiáng)學(xué)困生也可成才的信心。其次，寬容地對(duì)待學(xué)困生。學(xué)困生因?yàn)樽陨淼娜毕?，容易在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)各種問(wèn)題，教師應(yīng)該以寬容的心態(tài)去對(duì)待，不能夠苛求他們，并多用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)、期待和信任。在教師良好心理暗示的作用下，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)困生逐步找回自信，找到學(xué)習(xí)的快樂(lè)、進(jìn)步的快樂(lè)和成長(zhǎng)的快樂(lè)。

2.采用分層教學(xué)，疏導(dǎo)學(xué)困生的心理疾病

針對(duì)學(xué)困生，開(kāi)展分層教學(xué)，降低其學(xué)習(xí)目標(biāo)，建設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，按照因材施教和循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)困生在分層教學(xué)中更容易達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓其更多地感受到學(xué)習(xí)進(jìn)步的喜悅，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感。對(duì)于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的消極認(rèn)識(shí)和看法，要積極疏導(dǎo)，讓學(xué)生也充分認(rèn)識(shí)到自身的亮點(diǎn)和長(zhǎng)處。譬如讓學(xué)困生完成難度低一些的作業(yè)，提問(wèn)時(shí)讓其回答更加容易一點(diǎn)的問(wèn)題等方式，都可以有效激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，從而減少消極心理，在進(jìn)步中逐步對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.開(kāi)展各種活動(dòng)，矯治學(xué)困生的心理疾病

對(duì)于不愛(ài)交往、性格內(nèi)向和具有較強(qiáng)自卑心等問(wèn)題的學(xué)困生，教師可以組織一些文體娛樂(lè)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)困生的實(shí)際進(jìn)行相應(yīng)的安排。讓組織能力較強(qiáng)的學(xué)困生從事活動(dòng)組織類的工作，安排熱心集體的學(xué)困生參與到活動(dòng)的后勤服務(wù)中來(lái)。對(duì)于具有某些特長(zhǎng)的學(xué)生，則可以引導(dǎo)其充分展示自己的特長(zhǎng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)現(xiàn)自己的亮點(diǎn)，感受到展示自我的快樂(lè)和滿足，從而增強(qiáng)其自信心。在活動(dòng)中，要注重心理方面的正確引導(dǎo)和思想上的開(kāi)導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步消除心理上的顧慮，從而融入到集體活動(dòng)中來(lái)。此外，作為教師，必須關(guān)心學(xué)困生的學(xué)習(xí)、生活上的困難，加強(qiáng)與他們的溝通交流，讓學(xué)困生感受到教師對(duì)他們關(guān)愛(ài)的溫暖。

三 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)困生是學(xué)生中的特殊群體，教師應(yīng)該正確地看待學(xué)困生，用發(fā)展的眼光看待他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，多采用激勵(lì)等正面、積極的評(píng)價(jià)方式。針對(duì)學(xué)困生存在的自卑、缺乏學(xué)習(xí)興趣、自控力差、意志力不強(qiáng)等心理疾病，教師應(yīng)該講究語(yǔ)言技巧，從話語(yǔ)上多開(kāi)導(dǎo)、多溝通，以有效地疏導(dǎo)他們的心理。從行動(dòng)上多關(guān)心、多幫助，用熱情感化和溫暖學(xué)困生，用多種方式增強(qiáng)學(xué)困生的自信心。構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的親近感、信任感和敬佩感，從而達(dá)到有效矯治心理疾病的根本目的。

參考文獻(xiàn)

[1]黃榮幸.普通高中學(xué)困生心理疾病及其矯治策略[J].廣西教育，2012（14）：45～46

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〔責(zé)任編輯：李錦雯〕