接受理論下的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)

【摘 要】接受理論作為20世紀(jì)60年代興起的一個(gè)文學(xué)理論流派，在現(xiàn)代西方文學(xué)理論中占有舉足輕重的位置。接受理論以讀者為中心，注重不同背景的讀者對(duì)文本所產(chǎn)生的“期待視野”以及對(duì)作者所產(chǎn)生的影響。將接受理論引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，尤其是大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中，以學(xué)生為中心，通過(guò)分析不同層次和背景水平的學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的接受和反應(yīng)，構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放式、啟發(fā)式、互動(dòng)式的教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】接受理論 期待視野 大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）03-0047-01

一 接受理論

接受理論，亦稱(chēng)接受美學(xué)，源于20世紀(jì)60年代，是在俄國(guó)形式主義理論、布拉格結(jié)構(gòu)主義理論、德國(guó)伽達(dá)默爾哲學(xué)闡釋學(xué)、波蘭英加登的現(xiàn)象學(xué)基礎(chǔ)上建立的文學(xué)理論流派，其代表人物為聯(lián)邦德國(guó)康士坦茨大學(xué)教授姚斯（Hans Robert Jauss）和伊瑟爾（Wolfgang Iser）。接受理論打破了注重作者以及文本分析的傳統(tǒng)文學(xué)理論，將讀者置于文學(xué)研究的中心。接受理論認(rèn)為，讀者并不是被動(dòng)地接受文本，在閱讀過(guò)程中，讀者積極地參與作者的創(chuàng)作過(guò)程，與文本和作者形成能動(dòng)的辯證的動(dòng)態(tài)關(guān)系。出于讀者自身的教育程度、文化水平、認(rèn)知心理、審美情趣、興趣愛(ài)好、專(zhuān)業(yè)方向、閱歷經(jīng)驗(yàn)等差異，不同的讀者對(duì)同一文本有不同的“期待視野”。讀者的期待視野隨著時(shí)代、社會(huì)和個(gè)人因素不斷改變，作者對(duì)文本進(jìn)行不斷修改，縮小與讀者期待視野之間的審美距離，以求達(dá)到“視野融合”。

二 接受理論在大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用

1.教學(xué)“主體”的轉(zhuǎn)移

接受理論為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，尤其是大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)提供了一個(gè)全新的視角。接受理論的五個(gè)要素——傳導(dǎo)者、接受主體、接受客體、接受媒介和接受環(huán)境與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的五個(gè)因素——教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境一一對(duì)應(yīng)。接受理論將西方文學(xué)理論從作者及文本向讀者的重心轉(zhuǎn)移與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從教師和教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生的重點(diǎn)轉(zhuǎn)換不謀而合。如果教師使用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，讓學(xué)生處于被動(dòng)地接受地位，學(xué)生的“主體”作用將很難得到充分發(fā)揮，教學(xué)內(nèi)容也就失去了其教育價(jià)值。具體到英語(yǔ)教學(xué)，根據(jù)接受理論，要避免傳統(tǒng)“翻譯式”“灌輸式”或“說(shuō)教式”的教學(xué)模式的弊端，學(xué)生的主體性必須放在首要位置，要把傳統(tǒng)的以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體。教師、學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容三者之間不斷的互動(dòng)和融合才能促進(jìn)教學(xué)效果和學(xué)生知識(shí)水平的提高。

2.“期待視野”對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

接受理論中的“期待視野”這一重要理念更是對(duì)分級(jí)教學(xué)后的各類(lèi)學(xué)生對(duì)教師以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)方法的心理期待、反應(yīng)、接受和反作用具有高度指導(dǎo)意義。分級(jí)教學(xué)以前的大學(xué)英語(yǔ)課程沒(méi)有充分考慮到接受主體各方面的差異，而是“一刀切”地對(duì)所有接受主體在同樣的教學(xué)環(huán)境中使用同樣的教材、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，忽視了不同層次、不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“期待視野”。在實(shí)行分級(jí)教學(xué)后，學(xué)生由英語(yǔ)基礎(chǔ)、起點(diǎn)層次、專(zhuān)業(yè)方向、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等分為不同類(lèi)別，傳導(dǎo)者在對(duì)不同類(lèi)別的接受主體的“期待視野”進(jìn)行研究和討論，針對(duì)具體情況使用不同教材、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，因材施教，以求最大的滿(mǎn)足和超越各類(lèi)學(xué)生的“期待視野”，盡可能地達(dá)到“視野融合”，取得最佳的教學(xué)效果。

3.接受理論在大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用

教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)所教授各個(gè)類(lèi)別各個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)方向、性格特征、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等特點(diǎn)，分析其“期待視野”，并在教學(xué)過(guò)程中隨著學(xué)生對(duì)教學(xué)的接受情況和反饋，以及學(xué)生“期待視野”的不斷變化，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行不斷的調(diào)整和修改，以求達(dá)到“視野融合”。大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)后英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性高，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對(duì)教師以及教學(xué)內(nèi)容有較高的“期待視野”。針對(duì)這類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)和要求，學(xué)校在教學(xué)計(jì)劃、教材選擇、課程設(shè)置等方面要進(jìn)行有針對(duì)性的安排。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和要求，把學(xué)生放在教學(xué)主體地位，營(yíng)造動(dòng)態(tài)活躍的語(yǔ)言環(huán)境，在語(yǔ)言講解的基礎(chǔ)上盡可能擴(kuò)大知識(shí)面，不再拘泥于語(yǔ)法和詞匯，注重口語(yǔ)的培養(yǎng)，并隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)效果的溝通，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和反饋，調(diào)整自己的教學(xué)方式和重點(diǎn)，盡力滿(mǎn)足和超越學(xué)生的“期待視野”。而針對(duì)基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，應(yīng)將精讀和泛讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)進(jìn)行誘導(dǎo)性教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于開(kāi)口講英語(yǔ)，并適量加入英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)背景的講解，在提高學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平的同時(shí)擴(kuò)大其知識(shí)面。利用各種方法和課內(nèi)外活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣和自信心。教學(xué)過(guò)程不能沉悶呆板，要輕松活躍，多使用多媒體和音頻、視頻技術(shù)，設(shè)計(jì)課堂游戲和活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，一步步提升學(xué)生的“期待視野”，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：肖薇〕