數(shù)學(xué)專業(yè)師范生素質(zhì)培養(yǎng)對(duì)策芻議*

【摘 要】教育是一項(xiàng)國(guó)家大計(jì)，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和國(guó)家建設(shè)的不斷深入，對(duì)于人才和教育提出了更高的要求。師范類本科生作為教育鏈條的衍生者和持續(xù)者，其素質(zhì)、科研素養(yǎng)、創(chuàng)新精神都成為人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的重中之重。筆者從現(xiàn)狀出發(fā)，從思想建設(shè)、學(xué)科教育、科研實(shí)踐及畢業(yè)論文等角度對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)師范類本科生素質(zhì)培養(yǎng)提出意見及對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】師范類本科生 創(chuàng)新意識(shí) 學(xué)術(shù)交流 科研能力 實(shí)踐能力

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）03-0012-02

教育教學(xué)一直被公認(rèn)為是國(guó)家建設(shè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展任重而道遠(yuǎn)的大事情。而本科教學(xué)毋庸置疑是整個(gè)教學(xué)體系中的重要一環(huán)，本科師范生是這個(gè)系統(tǒng)得以良性循環(huán)和發(fā)展的血脈，他們?cè)谶@個(gè)階段形成的研究素養(yǎng)、學(xué)術(shù)成果、道德品質(zhì)直接影響著下一個(gè)階段學(xué)生和教師角色身份轉(zhuǎn)換之后的教育方法和理念。同時(shí)，從一定程度上講，數(shù)學(xué)專業(yè)師范生有較強(qiáng)的理性邏輯，但感性思維稍有遜色，但無(wú)論是科研研究還是教育教學(xué)這兩種思維模式都是不可偏廢的。再者，我國(guó)對(duì)于科研素養(yǎng)的培養(yǎng)一直著重研究生及以上學(xué)歷，本科生的科研在高校中尤其是地方高校中的實(shí)施并不到位。如今隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)創(chuàng)新型人才、實(shí)驗(yàn)型人才、實(shí)踐型人才的培養(yǎng)已不單單是口號(hào)，而是人才培養(yǎng)的目標(biāo)和戰(zhàn)略。在《高等教育法》中也明確規(guī)定，本科教學(xué)不僅僅是系統(tǒng)掌握理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，同時(shí)對(duì)實(shí)踐工作和研究工作也提出了相應(yīng)要求。鑒于以上對(duì)于現(xiàn)狀和問(wèn)題的分析，本文將從以下四個(gè)方面進(jìn)行論述，并提出一些建設(shè)性意見：

一 從一般理性思維到創(chuàng)新思維的提升

一直以來(lái)，理工科學(xué)生都給人一種“悶頭搞學(xué)術(shù)”的形象，而數(shù)學(xué)專業(yè)又因其學(xué)科特點(diǎn)對(duì)于嚴(yán)謹(jǐn)性、數(shù)理邏輯的要求又特別高。而事實(shí)上，科研本身也需要感性思維，有時(shí)變換一種思維的角度和方法，或許就豁然開朗，柳暗花明。因此，在整個(gè)科研研究的過(guò)程中，應(yīng)適當(dāng)注重學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和思維，可以借鑒“頭腦風(fēng)暴”的方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)理念。頭腦風(fēng)暴會(huì)議多用在廣告策劃、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)意、節(jié)目策劃中，整個(gè)團(tuán)隊(duì)針對(duì)一個(gè)問(wèn)題，各抒己見，可以借助他人的點(diǎn)子，提出自己的意見，這是一種屢試不爽的團(tuán)隊(duì)合作的創(chuàng)意方法。現(xiàn)今，很多公司招聘面試環(huán)節(jié)中的無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論與頭腦風(fēng)暴有異曲同工之處，由此也可以窺見用人單位對(duì)于創(chuàng)新思維的重視程度。在數(shù)學(xué)教學(xué)科研過(guò)程中，也可以引入這一方法，一則可以活躍團(tuán)隊(duì)氣氛，使團(tuán)隊(duì)關(guān)系更加融洽；二來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維，在理性邏輯構(gòu)建的同時(shí)，多元思維不斷交叉融合，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)；再者學(xué)術(shù)大家談，學(xué)術(shù)氣氛不再刻板，敢于直抒胸臆，有助于產(chǎn)生和優(yōu)化學(xué)術(shù)成果。同時(shí)頭腦風(fēng)暴除了可以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維外，還會(huì)加強(qiáng)語(yǔ)言邏輯、口頭表達(dá)能力、組織管理能力、人際溝通能力等，這對(duì)師范類學(xué)生都是不可或缺的素質(zhì)、素養(yǎng)。

二 以多學(xué)科交流促進(jìn)復(fù)合型人才的成長(zhǎng)

交流、溝通、融合、組合、拼貼，這些詞匯被越來(lái)越多地提及和關(guān)注。對(duì)于師范生來(lái)講，綜合和全面相比其他學(xué)生就有著更高的要求。而現(xiàn)如今，這種交叉已不局限于國(guó)內(nèi)，不局限于相關(guān)領(lǐng)域，很多之前很難聯(lián)系起來(lái)的學(xué)科如醫(yī)學(xué)和設(shè)計(jì)等學(xué)科也積極交叉融合。數(shù)學(xué)的很多理論以及模型同樣可以運(yùn)用在其他的學(xué)科和領(lǐng)域中。

在教學(xué)的具體實(shí)踐中可以改變由一個(gè)老師一直從事一門課程的授課方式，請(qǐng)不同學(xué)科領(lǐng)域或者從事該領(lǐng)域的一線人員參與到相關(guān)內(nèi)容的講解中去，從不同角度、不同側(cè)面進(jìn)行內(nèi)容的授課。開設(shè)一些選修大課，讓不同專業(yè)學(xué)科的學(xué)生齊聚一堂，這樣既能學(xué)到跨學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，也能在整體的學(xué)習(xí)大環(huán)境中接觸各類不同專業(yè)的同學(xué)，真正把學(xué)術(shù)交流落到實(shí)處。定期舉辦一些學(xué)術(shù)沙龍，邀請(qǐng)外界名流、跨學(xué)院學(xué)科的教授、相關(guān)領(lǐng)域的達(dá)人、本校的專家、獲獎(jiǎng)的學(xué)生等和同學(xué)們共同交流，把培養(yǎng)復(fù)合人才的理念滲透到教學(xué)的方方面面。

三 把研究生科研活動(dòng)與本科生學(xué)習(xí)相結(jié)合

一些發(fā)達(dá)國(guó)家在“二戰(zhàn)”后就開始把本科生的科研活動(dòng)提上日程，相比而言，即便時(shí)至今日我國(guó)本科生科研的口號(hào)還是大于實(shí)際。究其原因，有幾點(diǎn)現(xiàn)狀不容忽視，譬如現(xiàn)今研究生的招生數(shù)量和比例有所提高，有些著重研究的高校，其招收人次竟與本科生齊同。因此相對(duì)有限的科研活動(dòng)對(duì)本科生來(lái)講自然望塵莫及。從學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐，師兄師姐的稱謂就不難看出，本科生和研究生的交流甚淺，自然地分成兩個(gè)團(tuán)隊(duì)，雖然這兩個(gè)團(tuán)隊(duì)之間存在著學(xué)術(shù)梯度，但也可以根據(jù)各自特性進(jìn)行分工合作，切實(shí)提高本科生科研素養(yǎng)。如今，成績(jī)、學(xué)分、考證成為多數(shù)本科生的關(guān)鍵詞，在自我理念上，作為本科生群體本身就對(duì)科研重視程度不夠。因此，無(wú)論是保研要素還是畢業(yè)評(píng)優(yōu)其實(shí)都可以把科研的評(píng)價(jià)體系納入其中，通過(guò)外在環(huán)境的影響讓學(xué)生們真正把科研項(xiàng)目重視起來(lái)。

同時(shí)在管理機(jī)制上，根據(jù)具體情況成立本科生科研研究小組，更進(jìn)一步地與研究生合作，增強(qiáng)本科生的項(xiàng)目活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。把本科生研究生結(jié)合成一個(gè)鏈條和紐帶，把本科生的實(shí)踐任務(wù)與研究生的科研項(xiàng)目系統(tǒng)地連成一個(gè)整體，兩者相生發(fā)展，互相滲透。另外還有一個(gè)瓶頸不容忽視，很多學(xué)校并無(wú)大量的項(xiàng)目資金供本科生參與研究，針對(duì)這一現(xiàn)狀，可以積極大膽地主動(dòng)與某些企業(yè)、優(yōu)秀校友取得聯(lián)系，獲取一些資金支持，再次把實(shí)踐科研落到實(shí)處。數(shù)學(xué)師范類學(xué)生畢業(yè)即將走上的崗位就是中學(xué)教育，新課程的中學(xué)教育不斷對(duì)數(shù)學(xué)能力提出更高的要求，對(duì)教師的要求也從教書育人向教學(xué)研究雙管齊下發(fā)展，有必要再次強(qiáng)調(diào)本科生科研實(shí)踐的重要性。

四 使畢業(yè)論文與科學(xué)研究活動(dòng)正相關(guān)

近年來(lái)，對(duì)畢業(yè)論文的異議一直不絕于耳。本科生畢業(yè)論文水平普遍下滑已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。因此，有些教師學(xué)者提出借鑒國(guó)外的教學(xué)管理模式，取消畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的聲音也頻頻傳出。采用多元化的評(píng)價(jià)體系考查考核高校本科生的想法本身無(wú)錯(cuò)，但僅靠取消畢業(yè)論文這一措施，筆者仍覺得有失偏頗。從我國(guó)的高等教育實(shí)踐來(lái)講，畢業(yè)論文是本科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)教學(xué)成果、實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)估的一種重要途徑。同時(shí)，也正是由于多數(shù)學(xué)校及畢業(yè)生對(duì)科研的認(rèn)識(shí)不夠，到做畢業(yè)論文的時(shí)候發(fā)現(xiàn)選題難、具體的理論體系框架松散、研究能力差，直接影響了畢業(yè)論文的優(yōu)質(zhì)優(yōu)量，所寫論文的研究?jī)r(jià)值更是微乎其微。對(duì)此，教師、研究生、本科生可以形成一個(gè)科研小組，把平時(shí)科研、實(shí)踐和畢業(yè)論文統(tǒng)一起來(lái)。學(xué)生可以較早地參與到研究領(lǐng)域中來(lái)，把部分研究作為畢業(yè)論文精心撰寫。

同時(shí)，在本科生畢業(yè)論文寫作中也出現(xiàn)了和指導(dǎo)老師溝通不到位，缺乏較為全面的文獻(xiàn)論證，以及借鑒嚴(yán)重、無(wú)創(chuàng)意、無(wú)特色等諸多問(wèn)題。因而，要從選題、開題、寫作、答辯等各個(gè)環(huán)節(jié)規(guī)范教師職權(quán)，盡量體現(xiàn)其科研價(jià)值和學(xué)生的創(chuàng)意思維。師范類本科生畢業(yè)論文是學(xué)生走出校門一道最后的學(xué)術(shù)考驗(yàn)，學(xué)生可以通過(guò)撰寫一篇論文，多次溝通，反復(fù)修改，形成條理清晰的思路，并把四年所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的論證和總結(jié)，對(duì)以后的教育教學(xué)產(chǎn)生非同一般的影響。

五 結(jié)束語(yǔ)

基礎(chǔ)教育改革的重要元素就是教師，也是成敗的關(guān)鍵所在。因此，師范類本科生是這個(gè)教育鏈條和系統(tǒng)的心肺，對(duì)其能力素質(zhì)的培養(yǎng)也勢(shì)在必行。要通過(guò)多渠道、多領(lǐng)域、雙向思維的方式進(jìn)行學(xué)科交叉與學(xué)術(shù)交流，實(shí)踐科研并重，把優(yōu)質(zhì)的教育鏈條更長(zhǎng)遠(yuǎn)地發(fā)展下去。

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〔責(zé)任編輯：李錦雯〕