基于“2.5+0.5”模式下的中職會計專業(yè)課程設(shè)置

【摘 要】隨著提高職業(yè)教育質(zhì)量和加強我國現(xiàn)代職業(yè)教育立交橋體系建設(shè)的需要，中等專業(yè)學(xué)校學(xué)制將由原先“2+1”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤?.5+0.5”模式。課程設(shè)置是課程改革的關(guān)鍵，學(xué)制模式的轉(zhuǎn)變對專業(yè)課程設(shè)置的影響是巨大的。在此背景下，本文通過對以往畢業(yè)生和本校及兄弟學(xué)校會計專業(yè)課程設(shè)置情況進行調(diào)查，較全面地了解了中職會計專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題、研究對策，使中職會計專業(yè)課程設(shè)置適應(yīng)市場需求，適應(yīng)地方經(jīng)濟建設(shè)的需要。

【關(guān)鍵詞】“2.5+0.5”模式 中職 會計專業(yè) 課程設(shè)置

【中圖分類號】G712 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）06-0168-02

課程設(shè)置是為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，只有設(shè)置相應(yīng)的課程，才能培育出相應(yīng)的人才。中職會計專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)專業(yè)知識扎實，動手能力強，畢業(yè)后能上崗。因而要以“理論夠用、實踐為重”為理念，培養(yǎng)符合時代需求的具有良好職業(yè)道德、操作能力強的基層會計專業(yè)技能型人才。隨著2012年政府文件的出臺，中等專業(yè)學(xué)校學(xué)制將由“2+1”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤?.5+0.5”模式，研究課程設(shè)置對提高職業(yè)教育質(zhì)量有著重要意義，現(xiàn)針對中職會計專業(yè)的課程設(shè)置進行一些探討。

一 “2+1”模式下，中職會計專業(yè)課程設(shè)置存在的問題及分析

通過對我校近三年會計專業(yè)畢業(yè)生及本地部分民營企業(yè)進行問卷及訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，近幾年會計專業(yè)畢業(yè)生越來越多地選擇注冊入學(xué)，進行相關(guān)專業(yè)繼續(xù)深造。而選擇就業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)對口率令人擔(dān)憂，近八成的學(xué)生沒有從事會計類職業(yè)，同時又有許多中小企業(yè)反映很難招到合適的會計人才。根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析，很重要的一個原因就是中職會計專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)技能水平及實踐能力達不到用人單位的要求。為此，不得不反思會計專業(yè)的課程設(shè)置問題，根據(jù)對本校及其他兄弟學(xué)校會計專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在如下問題：

1.從學(xué)時上看，明顯不足

“2+1”學(xué)制模式是指學(xué)生前2年在校學(xué)習(xí)相關(guān)文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)技能，最后1年到用人單位頂崗實習(xí)。應(yīng)該說，“2+1”模式的實施，無論是從鍛煉學(xué)生的心智、磨煉學(xué)生的品質(zhì)，強化學(xué)生的知識技能，還是從校企合作所帶來的社會效益來看，都是可取的?？稍趯嶋H模式實施中1年頂崗實習(xí)大都表現(xiàn)為學(xué)生“放散羊”，工學(xué)不關(guān)聯(lián)，尤其是會計專業(yè)的特殊性，涉及企業(yè)的機密。再者，用人單位的會計崗位也很有限，學(xué)生1年頂崗實習(xí)的教育成效微乎其微，“2+1”實質(zhì)上變成了“2+0”。而將相關(guān)專業(yè)實踐項目放在校內(nèi)實訓(xùn)基地培訓(xùn)，學(xué)時又明顯不足。

2.從課程內(nèi)容上看，門類多、內(nèi)容廣

中職會計專業(yè)開設(shè)的課程門類多、內(nèi)容廣，專業(yè)課與高職會計專業(yè)課程設(shè)置相似。根據(jù)所調(diào)查的幾所學(xué)校來看，會計專業(yè)每個學(xué)期通常都要開設(shè)6～7門新課，多者有8門。門數(shù)多，勢必課時數(shù)就少，任課老師為完成教學(xué)任務(wù)也就只能蜻蜓點水，學(xué)生似懂非懂，久而久之，對學(xué)習(xí)也就失去了信心，造成很多學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)的不良情況。

3.從課程結(jié)構(gòu)上看，理論與實踐脫節(jié)

對于中職學(xué)生來說，動手能力強是其主要優(yōu)勢，也是他們在社會上的立身之本。但很多學(xué)校由于過分追求學(xué)科體系的完整、師資力量等原因，仍停留在重理論、輕技能，理論與實踐相脫節(jié)的狀態(tài)。學(xué)生的兩年在校學(xué)習(xí)的時間，有80%的課程都是在學(xué)理論，實行以教師為主體的教學(xué)模式，學(xué)生缺少參與，被動地接受知識的灌輸，學(xué)習(xí)興趣低。理論與實踐教學(xué)脫節(jié)嚴(yán)重，如很多學(xué)生雖然在企業(yè)財務(wù)會計課程中學(xué)過了各種銀行的結(jié)算方式及企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算，但實際工作中跑銀行業(yè)務(wù)和報稅業(yè)務(wù)卻不知如何下手。隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)在企業(yè)會計工作和以前大不一樣，大多數(shù)公司都是運用會計軟件在做賬，所以學(xué)好電腦操作和會計軟件無比重要?？墒菍W(xué)生在校學(xué)習(xí)計算機大都只重視通過一些等級考試，很少注重實際使用電腦的能力。會計電算化課程盡管會計專業(yè)都有開設(shè)，但重視程度還遠遠不夠，這樣很難實際提高學(xué)生的業(yè)務(wù)能力。

4.從職業(yè)道德教育課程上看，設(shè)置不合理

目前，中職學(xué)校會計專業(yè)在會計職業(yè)道德教育的課程中設(shè)置不盡合理。在本校及兄弟學(xué)校會計專業(yè)課程設(shè)置調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：沒有專門的會計職業(yè)道德課程或者其他形式來強化學(xué)生的職業(yè)道德培養(yǎng)，最多是將《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》這本書作為會計職業(yè)資格證書的一個必備資料來進行應(yīng)試，沒有把職業(yè)道德教育擺在應(yīng)有的位置上。如果會計教育僅重視專業(yè)技能的訓(xùn)練，而淡化了學(xué)生職業(yè)道德意識的培養(yǎng)，則會造成會計人員誠信缺失、道德失范，從而影響到會計信息的質(zhì)量。

二 “2.5+0.5”模式下，中職會計專業(yè)課程設(shè)置的探討

“2.5+0.5”學(xué)制模式是指中職學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間為2.5年，到企業(yè)頂崗實習(xí)時間為0.5年?？s短學(xué)生在外集中頂崗實習(xí)實訓(xùn)時間，確保學(xué)生有充足時間在校系統(tǒng)學(xué)習(xí)。在此背景下，對中職會計專業(yè)課程設(shè)置做以下幾點思考：

1.有效整合專業(yè)課程內(nèi)容

在原有會計專業(yè)課程內(nèi)容上進行有效地舍去和整合，做到理論知識詳略得當(dāng)，實訓(xùn)內(nèi)容項目具體、易落實，為實踐教學(xué)做好鋪墊；對一些實用性較差、偏重深奧理論的闡述進行刪減，將有些專業(yè)課程中涉及的相同或相近內(nèi)容，根據(jù)它們的內(nèi)在聯(lián)系進行整合，使其成為一個整體。如成本會計課程重理論，教材中復(fù)雜的計算實際中很少運用，其核心內(nèi)容在《企業(yè)財務(wù)會計》中存在，因此，可將重復(fù)的這部分內(nèi)容進行有效整合，使其成為實用校本教材。對于教材中的內(nèi)容，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知規(guī)律進行適當(dāng)調(diào)整，置換前后順序。在課程內(nèi)容的選擇上遵循“寬基礎(chǔ)、重實用”的原則，注重專業(yè)理論與專業(yè)實踐相結(jié)合，形成更多的理實一體化課程。

2.切實加大理實一體化的力度

專業(yè)課程占全部課時約60%左右，要構(gòu)建理實一體化、項目化的教學(xué)體系，實行邊理論邊實踐，理論學(xué)習(xí)為實踐技能服務(wù)的教學(xué)模式。如在基礎(chǔ)會計課程中學(xué)習(xí)原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表等知識時，可以結(jié)合基礎(chǔ)會計實訓(xùn)課程一并學(xué)習(xí)，通過模擬資料進行填制，而不是在紙上談兵。在《企業(yè)財務(wù)會計》中對核算業(yè)務(wù)的講解，可以結(jié)合原始憑證，增強學(xué)生理解單證的能力，對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的理解實現(xiàn)從文字表述到單據(jù)證明的過渡。另外，結(jié)合專業(yè)課程可相應(yīng)開設(shè)企業(yè)財務(wù)會計綜合模擬實訓(xùn)、會計電算化實訓(xùn)等課程，結(jié)合各種技能等級證書的考核，可開設(shè)收銀員的電腦制表、點鈔練習(xí)、數(shù)字錄入等實訓(xùn)，還可開設(shè)電腦開票、網(wǎng)上申報納稅的模擬實訓(xùn)等?？傊?，要科學(xué)合理地設(shè)置會計實踐課程，制訂實踐教學(xué)計劃，明確每個學(xué)期的會計教學(xué)任務(wù)，突出會計實踐教學(xué)的實效性。

3.設(shè)置跨行業(yè)選修課程

隨著科技的發(fā)展和進步，社會對勞動者的要求也越來越高，不但需要其具備適應(yīng)崗位的能力，還需要有創(chuàng)新精神與實踐能力。除規(guī)定的專業(yè)課程外，應(yīng)該廣泛開設(shè)與會計專業(yè)相關(guān)的跨行業(yè)課程作為選修課，如稅務(wù)代理實務(wù)、現(xiàn)代物流、金融與銀行、電子商務(wù)等課程。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和愛好自行選擇，這樣既能真正實現(xiàn)“以人為本”，又能拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，為其繼續(xù)深造及終身職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生掌握跨行業(yè)、跨崗位的通用職業(yè)知識和技能后，不但拓寬了其畢業(yè)后的擇業(yè)范圍，還能在一個或幾個相關(guān)職業(yè)中按需擇崗，從而增強其立足社會的生存能力。

4.滲透職業(yè)道德教育，提高會計職業(yè)素養(yǎng)

從某種程度上來說，一個人的“德”比“才”更重要，一個人縱使再有能力，但沒有道德，那也是不可取的，尤其是在會計這個特殊的行業(yè)。朱镕基同志曾題詞：“誠信為本，操守為重，堅持原則，不做假賬?！边@充分體現(xiàn)了會計人員應(yīng)具備良好的職業(yè)道德。職業(yè)道德教育是會計專業(yè)課程教育中非常重要的一部分，但僅僅安排一門財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程是遠遠不夠的，還應(yīng)在專業(yè)課程教學(xué)中體現(xiàn)職業(yè)道德教育，換言之就是將職業(yè)道德教育滲透到平時的課堂教學(xué)過程中。教師在教學(xué)工作中，從思想上要時刻提醒學(xué)生仔細謹(jǐn)慎，在行動上要嚴(yán)格要求學(xué)生按照正確的差錯更正法改正平時作業(yè)中的錯誤，從而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細致的工作作風(fēng)。

總之，中職學(xué)制模式由“2+1”轉(zhuǎn)變?yōu)椤?.5+0.5”，學(xué)制的改革對會計專業(yè)的課程設(shè)置提出了新的要求。我們必須打破原來學(xué)科體系的課程設(shè)置，以職業(yè)能力為依據(jù)，“寬基礎(chǔ)、重實用”為理念，通過優(yōu)化合理的課程設(shè)置，使學(xué)生成為一個進修有基礎(chǔ)、求職有技能、創(chuàng)業(yè)有潛力的實用型技能型人才。這樣，中職會計專業(yè)才能有自己的特色，才能為培養(yǎng)適應(yīng)地方性需求的人才做一份貢獻。

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〔責(zé)任編輯：李爽〕