評語在數(shù)學(xué)作業(yè)批改中的運(yùn)用

【摘 要】課內(nèi)外作業(yè)是學(xué)校教學(xué)活動的的重要內(nèi)容，是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的一種手段，是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與提高。教師對學(xué)生作業(yè)評價(jià)的功能在于：能有效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，同時(shí)有利于教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)效果，有效地調(diào)控自己的教學(xué)方案。對教師的教、學(xué)生的學(xué)都有著至關(guān)重要的作用?？梢赃@樣說，教師的評價(jià)方式直接影響著師生之間的思想、情感交流，甚至直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

【關(guān)鍵詞】評語 數(shù)學(xué) 作業(yè)批改 運(yùn)用

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）06-0143-01

怎樣通過作業(yè)批改，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體能動性，讓它成為學(xué)習(xí)的助推器，是每個(gè)教育工作者值得思考的。筆者認(rèn)為可從以下幾方面入手：

一 著眼發(fā)展，評語評價(jià)

1.指導(dǎo)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生由于方法錯(cuò)誤而不會解題時(shí)，教師可適當(dāng)提醒孩子解題的切入口。如孩子在審題、計(jì)算、觀察、分析、判斷等這些方面出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師就可以運(yùn)用評語：“不妨把作業(yè)本倒過來看”“先找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系式”“你再仔細(xì)想想題目中‘一共’的意思”“我覺得第一步不應(yīng)該這樣做”，這些評語不僅僅指出孩子的錯(cuò)誤之處，也指出孩子思考的切入點(diǎn)、思考的方向。通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生不僅找到了錯(cuò)在哪里，而且知道為什么錯(cuò)、怎么改正，這不正是教師所要的結(jié)果嗎？“方法不錯(cuò)，可要細(xì)心！”“多想想，老師相信你一定有辦法?！迸φ覍W(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)調(diào)動他們的積極性。“相信自己，你準(zhǔn)行！”這種帶感情色彩的評語使學(xué)生感受到了老師對他的關(guān)愛，從而逐漸對數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

2.挖掘潛能，養(yǎng)成習(xí)慣

潛能，就是一個(gè)人潛在的能力。教師的任務(wù)之一就是要最大程度地挖掘?qū)W生的潛能，讓每一位學(xué)生的能力都發(fā)揮到極致。每個(gè)孩子都有自身的潛力，教師要肯定他們的創(chuàng)造潛能，想方設(shè)法將這種數(shù)學(xué)潛能挖掘出來。如果學(xué)生只是按照教師講解的例題簡單地完成練習(xí)，就好似“復(fù)印”、“拷貝”。長此以往，學(xué)生智能機(jī)械地模仿，潛能得不到開發(fā)，知識面狹窄，缺少解決實(shí)際問題的能力。在教學(xué)中這要求學(xué)生統(tǒng)一，那要求學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)，那么孩子的潛能何時(shí)開發(fā)、何時(shí)挖掘？在作業(yè)批改中，教師要善于利用評語適當(dāng)給予啟發(fā)，以幫助激發(fā)學(xué)生的潛能，激活創(chuàng)新意識。如“請你想一想，還有別的方法來解決這一問題嗎？”“你與眾不同的見解，真讓人耳目一新！”培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度、不同方向來分析、思考問題，克服思維定勢的不利因素，開拓思路。運(yùn)用知識的遷移，使學(xué)生能正確、靈活地解答千變?nèi)f化的應(yīng)用題?！澳阏姘?！老師還沒想”“你的想法真棒！”“你的這種方法真好！”，這樣的評語能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鼓勵(lì)學(xué)生動腦思考、發(fā)現(xiàn)問題，并做出假設(shè)嘗試，激起孩子大膽地去想、去做，敢于標(biāo)新立異、敢于嘗試。

學(xué)習(xí)習(xí)慣，是指學(xué)習(xí)者在長期的學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成的不自覺的動作行為。作業(yè)是學(xué)生掌握、內(nèi)化知識的主要反饋，因此，養(yǎng)成小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的良好習(xí)慣是其學(xué)好數(shù)學(xué)的保證。教師在學(xué)生的作業(yè)書寫、格式以及算理過程要嚴(yán)格把關(guān)，這些都是體現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的外在標(biāo)準(zhǔn)。在評語指出作業(yè)中的不足之處，如“方法不錯(cuò)，格式注意到了嗎？”“聰明的你，一定能發(fā)現(xiàn)簡便方法！”等能使學(xué)生很快地加以改正。對于學(xué)生由于粗心出錯(cuò)，首先要肯定其長處，增強(qiáng)自信，再提出殷切希望，改正缺點(diǎn)。如“再細(xì)心一些，準(zhǔn)行！”這樣的評語既不打擊孩子的自信，又能糾正其不良傾向，這就是真教育。

二 承認(rèn)差異，分層評價(jià)

“沒有完全相同的兩片樹葉”，同樣沒有完全相同的兩個(gè)人，孩子的思維、孩子的智力發(fā)展存在差異性，這是不容否認(rèn)的事實(shí)，只用“√”、“×”，百分制量來完全評判孩子的作業(yè)，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不利于他們各種素質(zhì)的全面發(fā)展。同時(shí)，不要對所有的學(xué)生作統(tǒng)一的要求，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在作業(yè)難度、數(shù)量、質(zhì)量等都做不同程度的要求，讓學(xué)生在作業(yè)中體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，體會成功的喜悅。在作業(yè)批改的過程中，教師可用“☆”、“o”、“?”等表示不同的等級。達(dá)到什么級別加什么評語圖畫，讓每個(gè)學(xué)生在作業(yè)的完成過程中都有奮斗目標(biāo)。這些評語圖畫，既承認(rèn)孩子們之間的差異性，也指出了孩子之間的差異，用數(shù)學(xué)圖畫來評判數(shù)學(xué)作業(yè)，更具有數(shù)學(xué)趣味。

三 找準(zhǔn)原因，適度評價(jià)

教師不能簡單地打“×”號，要幫孩子分析其中的原因，在評語中指出不妥的地方，指出應(yīng)如何更正。“用點(diǎn)兒心思，你一定會寫得很好?！薄澳阍僮屑?xì)看看，能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)出在哪里嗎？”這些評語提示學(xué)生的作業(yè)字跡不清或由于疏忽大意形成錯(cuò)誤；“能用你靈巧的雙手去試一下嗎？”提示出現(xiàn)操作性的錯(cuò)誤；“如果還有不懂的地方，老師隨時(shí)歡迎你來?！睂W(xué)生感受到在遇到困難時(shí)，老師是最可信賴的朋友，推動學(xué)生進(jìn)步；“老師批改你的作業(yè)，是一種享受。”承認(rèn)數(shù)學(xué)作業(yè)良好，字跡端正、清楚，正確率高的孩子；“你今天的作業(yè)真讓老師感到驚喜！”鼓勵(lì)進(jìn)步比較大的孩子，讓孩子體驗(yàn)到自己的成功，激發(fā)學(xué)生更加用心去完成作業(yè)。

四 靈活多樣，一題多評

一題多評，從學(xué)生解題思路、習(xí)慣、情感、能力、品質(zhì)多方面評價(jià)學(xué)生作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能從作業(yè)中體驗(yàn)到成功的喜悅。

只有在關(guān)注個(gè)體差異、突出個(gè)性發(fā)展的前提下，發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)、診斷等功能，才能為學(xué)生的持續(xù)、健康發(fā)展提供可能，作業(yè)批改才可能收到應(yīng)有的效果。

〔責(zé)任編輯：范可〕