“三段七步”教學模式探究

在國家基礎(chǔ)教育改革方針的指導(dǎo)下，全國各地的教學改革都在緊鑼密鼓地進行著，佳木斯第十一中學也不甘示弱，課程改革開展得如火如荼。佳木斯第十一中學始建于20世紀60年代，70年代被確定為市重點高中，2002年被確立為省級示范高中。根據(jù)學校學生的實際情況，創(chuàng)建了“三段七步”的教學模式，即教學三段，課堂七步教學法。作為探索者與實踐者，我校語文學科在幾年的教學實踐中，積累經(jīng)驗，收獲成果?，F(xiàn)就研究與教學實踐情況梳理匯總，期與教育界同仁學習交流。

一 “三段七步”教學模式產(chǎn)生的理論依據(jù)

1.新課程理念

教育的目的是培養(yǎng)學生運用心智解決問題能力的信心，培養(yǎng)學生的自我促進。把知識真正轉(zhuǎn)化為學生的精神財富，需要通過內(nèi)化與外化的過程。知識的獲得與內(nèi)化必須符合學生的認知規(guī)律，學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者，并借助學生已有的經(jīng)驗對知識進行自主性的構(gòu)建；教師要成為學生學習的促進者，為學生的知識建構(gòu)提供支持條件，教師的角色在于創(chuàng)設(shè)可讓學生自己學習的環(huán)境，運用一定的教學策略，引導(dǎo)學生體驗知識、應(yīng)用知識，才能促進學習。

2.有效教學理論

有效教學的核心是學生參與學習過程，學生只要取得了進步和發(fā)展，就應(yīng)當認定是有效教學的體現(xiàn)。有效教學理論要求每節(jié)課的教學目標要盡可能明確與具體，只有目標具體，措施才具有針對性，也便于檢驗教師的教學效益。

3.學習金字塔理論

根據(jù)實驗研究統(tǒng)計，在金字塔塔尖位置的學習方式——傳統(tǒng)的授課方式，教師講解、學生聽課，這種最熟悉、最常用的方式，學習效果是最差的，24小時以后學習的內(nèi)容只能留下5%。而在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學習內(nèi)容。學習效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與學習。因此，在教學中，要自覺改變陳舊的教學方法，充分尊重學生在學習活動中的主體地位，引導(dǎo)學生自覺地參加合作學習，從而提升學習興趣，提高學習效率。

二 “三段七步”教學模式的現(xiàn)實需求

我在多年的教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生對語文教學存在三種錯誤觀念。

1.輕視語文學科的基礎(chǔ)性，認為“投入”與“產(chǎn)出”不成比例

有些學生，讀書的時間越久，語文學習的熱情越低，尤其到了高三，更是輕視語文學習，他們認為語文可學可不學，因為學得再認真，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分；不認真學，分數(shù)也不會太低。沒有明確的學習目標和學習計劃，只是滿足于上課聽講。從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。

2.學生偏科，自身調(diào)節(jié)不夠

高三階段學生還存在著重理輕文狀態(tài)，主要是因為理科的題目透明度高，答案標準，成就感強，而文科的題目透明度低，答案模糊，就是花了時間去做，也不知道是否正確。特別是寫作類題目，有時是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的，自認為不錯，但常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如在理科方面多投入學習時間，換來一個高分。

3.應(yīng)試教育造成學習興趣下降

在教師中流行這樣一句話：教本、學本、考本，唯本至上；編題、作題、講題，題海戰(zhàn)術(shù)。而作為最重要的文化載體的語文教學，其德育被架空了，其美育被抹殺了，其人文被淡化了，而強化了的智育也被扭曲了，從而導(dǎo)致學生理想模糊、知識狹窄、文化膚淺、心理脆弱，最終，語文學習的興趣也蕩然無存。

三 “三段七步”教學模式的基本內(nèi)涵與操作流程

1.“三段七步”教學模式基本內(nèi)涵

三段是指“教學三段”，即“課前，編制學案、自主學習；課中，師生互動、合作探究；課后，跟蹤輔導(dǎo)、夯實鞏固。”“課堂七步”，即“創(chuàng)設(shè)情境、目標引領(lǐng)、展示交流、師生質(zhì)疑、精講點撥、拓展訓練、總結(jié)提升?！?/p>

2.操作流程

課前，教師依據(jù)學生的認知水平和知識經(jīng)驗，精心設(shè)計為幫助學生進行主動知識構(gòu)建的學習方案。學案要真正發(fā)揮“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”等方面的作用。教師要及時檢查并“兩批”學案——課前預(yù)批、課后復(fù)批。課前學生需要根據(jù)老師擬訂的學習任務(wù)預(yù)習，針對疑難問題做下記錄，從而促進學生“自主預(yù)習、自我提升”。教師在預(yù)批中，主要檢查學生做題情況，哪些題有難度，以便在講課時有所側(cè)重。課后復(fù)批，可檢驗學生上課的聽課情況，要求學生用雙色筆標示。

課中，要體現(xiàn)師生互動，教師是組織課堂教學的組織者，是學生思維的啟發(fā)者、引領(lǐng)者。同時，學生是學習的主人，分工合作、主動參與、樂于探究、深度交流。

課后，教師要及時進行解題指導(dǎo)和學法交流，加大訓練力度，充分挖掘優(yōu)生的學習潛能，幫助學困生及時消除學習障礙，關(guān)注全體學生的進步，切實提高學習成績。

這種新的教學模式的實施必須有相應(yīng)的策略作保障。如學案導(dǎo)學中，教師要充分了解學生的預(yù)習情況和對知識的掌握情況，使課堂教學有的放矢。學科自習中，基本按照課時與自習1∶1的比例安排學科自習，科任老師布置好自主學習的任務(wù)，督導(dǎo)學生保質(zhì)保量完成教學案等自主學習的任務(wù)。合作學習中，帶著學習任務(wù)充分進行討論交流，初步達成組內(nèi)共識，對一些困惑問題及時向同學和老師請教，突顯小組合作的優(yōu)勢。精講點撥中，教師就學生理解不準確、不到位的地方，精煉講解，點撥疑難，提升教學的高度。

四 “三段七步”教學模式的收獲與問題

在這種模式下，同學們真正成為課堂的主人，老師再也不是過去高高在上的講解者，而是一個忠實的傾聽者，疑難問題的精講點撥者。每堂課都會有新的面孔，新的“教師”給大家講題，同學們會覺得很新鮮、有魅力，參與度也更高， 別的組同學可以對講解人進行質(zhì)疑，這種質(zhì)疑的學生會受到獎勵，如個人的加分、老師與同學們的肯定等等。這樣，課堂上睡覺的同學少了，主動聽課的人多了；不發(fā)言的人少了，主動展示的人多了；沒事說閑話的人少了，主動質(zhì)疑的人多了；不認真完成作業(yè)的人少了，主動學習的人多了。學生主動參與是全員參與，而不是部分好學生參與；是全程參與，不是短暫片刻的參與；是有效參與，不是形式上的參與。

“三段七步”教學模式在實踐中也出現(xiàn)了一些問題，比如在課前準備中，就有個別同學沒有認真完成學案，甚至學案有抄襲現(xiàn)象。造成講題時一知半解，學生聽不明白教，師必須重新講解，耽誤時間，這樣教學任務(wù)不能按時完成。小組內(nèi)的分工不夠明確，有逃避講課的學生，學習積極性不高。教師出學案也要保證大多數(shù)學生的知識掌握情況，這又造成一部分學生“吃不飽”等現(xiàn)象出現(xiàn)。還有很多同學為了讓講解準確到位，學案中的問題直接找現(xiàn)成的答案，所以在講題時，直接念答案，沒有將答案消化轉(zhuǎn)變成自己的東西，對問題探索不深，特別是當老師問一個與學案不一樣的問題，一部分同學屬于掛在黑板上的狀態(tài)，這說明同學們在做學案這個環(huán)節(jié)中也暴露出一些問題，學案只是一個手段，任何情況下不能脫離文本，對文本要深入地探討，學案用起來才得心應(yīng)手，課堂上講解起來才頭頭是道。

高中語文課堂教學是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，如何才能讓高中語文課堂教學發(fā)揮最大的效率可能是一個永遠研究不完的課題，只有揚長避短，讓課堂教學產(chǎn)生出最大的效率，才能使高中語文教學走得越來越遠。

語文，是一門博大精深的學科，它不僅是每個人學習、工作和生活的工具，而且還負載著豐富的情感、深邃的思想和人類綿綿不絕的文明。作為一名高中語文教師，我深感責任的重大，滿腔的熱血和使命感促使我在語文的海洋里孜孜不倦地追求著，也帶領(lǐng)學生享受著語文這門靈動藝術(shù)的無窮魅力。

〔責任編輯：范可〕