“少教多學(xué)”能夠使高中語(yǔ)文教學(xué)更高效

【摘 要】“少教多學(xué)”是近年來興起的一種教學(xué)理念，這種理念和洋思中學(xué)的“洋思”模式相符，宗旨就是讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間完成更多的學(xué)習(xí)任務(wù)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，培養(yǎng)學(xué)生課堂為主體的觀念，不能再是老師在課堂“滿堂灌”?？傊俳潭鄬W(xué)，對(duì)于高考作為指揮棒的現(xiàn)階段是有益而無害的。希望“少教多學(xué)”這種教學(xué)理念能有利于語(yǔ)文的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“少教多學(xué)” 高中 語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)理念

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）06-0112-01

隨著教育改革的深入，“少教多學(xué)”這個(gè)概念逐漸引起了人們的關(guān)注。“少教多學(xué)”理念就不需要老師了嗎？其實(shí)不然?！吧俳潭鄬W(xué)”的教學(xué)理念指的是更少地依賴死記硬背的學(xué)習(xí)、反復(fù)的考試，更多地關(guān)注自主學(xué)習(xí)、差異化教學(xué)和終身技能的培養(yǎng)?！吧俳潭鄬W(xué)”并不是讓教師投入得更少，而是要求教師充分發(fā)揮主導(dǎo)性，利用有限的課堂將語(yǔ)文教學(xué)教得更好，課堂教學(xué)重點(diǎn)必須從教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量轉(zhuǎn)向?qū)膛c學(xué)質(zhì)量的高度重視上來。它重視學(xué)生思維和價(jià)值觀的形成，力圖通過有效的教學(xué)方法和策略來塑造學(xué)生性格。那么，在教學(xué)中，怎樣實(shí)行少教多學(xué)呢？

一 課堂教學(xué)要“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”

“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，這就是現(xiàn)代教學(xué)的指導(dǎo)思想。如何體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，關(guān)鍵是學(xué)生能否有學(xué)習(xí)的積極性，而學(xué)習(xí)積極性在很大程度上和教師的主導(dǎo)作用有直接關(guān)系。新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，教師要進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而全方位地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)，是要通過教師的工作使學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)。教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，師生關(guān)系與傳統(tǒng)模式不同，教師的作用不是僅停留在“傳道、授業(yè)、解惑”上，而是要幫助、指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生，通過創(chuàng)設(shè)全新的教學(xué)環(huán)境，啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)好奇心和求知欲，引發(fā)學(xué)生提出問題、思考問題、解決問題，在活動(dòng)中體驗(yàn)到樂趣，能形成自己的學(xué)習(xí)策略，啟發(fā)學(xué)生不斷探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二 提問環(huán)節(jié)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

少教多學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己思考問題、分析問題、解決問題。教師要精心組織，掌握提問技巧。提問方式直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。在課堂提問中，提的問題不一定越深越好。課堂提問必須符合中學(xué)生的接受狀況，若問題的難度過大，學(xué)生一時(shí)無從回答，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生思維“卡殼”和課堂“冷場(chǎng)”，一定程度上抑制了學(xué)生智能的發(fā)揮，難以達(dá)到教學(xué)目的。教師所提的問題，猶如小孩摘蘋果一樣，跳一跳就能摘到。通過學(xué)生的思考，能夠回答出來，才能達(dá)到巧問的效果。

問題提得好，能夠讓學(xué)生積極參與到語(yǔ)文教學(xué)中來，真正把學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，教師提出的好問題能激發(fā)全體學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，喚醒學(xué)生讀書、思考的欲望，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，從而達(dá)到少教多學(xué)的目的。

三 課堂教學(xué)要最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣

美國(guó)教育家布魯納在《教育過程》一書中明確指出：學(xué)習(xí)的最好刺激就是對(duì)所學(xué)材料的興趣。怎樣從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來體現(xiàn)少教多學(xué)的理念呢？

1.走近語(yǔ)文——早讀

要讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文，首先要讓他們讀語(yǔ)文讀出“味”。我校語(yǔ)文組還組織了兩本校本教材《時(shí)文選粹》和《語(yǔ)文課堂內(nèi)外》，通過早讀，讓學(xué)生充實(shí)大腦，掌握更多的課外知識(shí)，達(dá)到喜歡語(yǔ)文的目的。

2.走進(jìn)語(yǔ)文——課上誦讀

早讀是讓學(xué)生走近語(yǔ)文，而課堂的朗讀則讓學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文。朗朗書聲是語(yǔ)文課的一個(gè)標(biāo)志，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，語(yǔ)文老師應(yīng)該就課文的重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和分析、體會(huì)。在課堂上精彩的朗讀和分析，無疑可以把學(xué)生帶入文本。我校高二年級(jí)組織了“階段性評(píng)比公開課”活動(dòng)，有一位老師講的《長(zhǎng)恨歌》，完全是以讀這條線索來貫穿整節(jié)課，學(xué)生非常入境，能跟著老師的感情走，這才是真正的語(yǔ)文課。所以，上課誦讀能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在40分鐘的課堂內(nèi)，希望給學(xué)生講更多的知識(shí)，結(jié)果學(xué)生昏昏欲睡，有的甚至還偷著玩手機(jī)，無法接受教師所傳授的知識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生沒有思考，沒有自主的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)效果最終只能是事倍功半。

四 自主探究學(xué)習(xí)，能夠提高課堂效率

新課改全面倡導(dǎo)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，注意語(yǔ)文運(yùn)用，審美與探究能力的運(yùn)用，構(gòu)建開放有序的語(yǔ)文課程，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。例如，在某一節(jié)課中組織學(xué)生討論問題時(shí)，教師應(yīng)該選擇合適的探究問題，避免問題過窄或過寬。在討論過程中，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該體現(xiàn)出來，在學(xué)生討論問題的過程中遇到阻礙時(shí)，教師要積極指導(dǎo)，用親切的語(yǔ)言開發(fā)學(xué)生的思維，討論結(jié)束后，教師要做歸納總結(jié)。通過合作探究的學(xué)習(xí)方式很好地詮釋了少教多學(xué)的課堂教學(xué)理念。如筆者在講公開課《圖文轉(zhuǎn)換之漫畫題》時(shí)，與同學(xué)們合作探究“畫面描述題需要關(guān)注什么”時(shí)，我首先給學(xué)生舉了三個(gè)例子，在這些例子的指引下，學(xué)生很快進(jìn)入了探究環(huán)節(jié)，積極性很高，少教多學(xué)有利于課堂效率的提高。

五 教學(xué)案的合理安排，有助于課堂學(xué)生的落實(shí)

課堂教學(xué)是五花八門的，只是老師單純的講解和學(xué)生單純的說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要在課堂上增加一些當(dāng)堂檢測(cè)，如筆者現(xiàn)在進(jìn)行的學(xué)案儲(chǔ)備叫“錯(cuò)題回放”，“高二語(yǔ)文學(xué)案”“課前導(dǎo)學(xué)案”等等，16開一張非常簡(jiǎn)短，能讓學(xué)生在課堂上做到講練結(jié)合，以達(dá)到“少教多學(xué)”的目的。

〔責(zé)任編輯：范可〕