簡(jiǎn)析初中歷史的情境教學(xué)法

【摘 要】本文首先對(duì)情境教學(xué)理論作了簡(jiǎn)要闡述，然后結(jié)合具體實(shí)例，就如何創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生參與的教學(xué)情境提出了一些看法，以供廣大同仁借鑒參考。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 情境教學(xué)法 教學(xué)實(shí)效

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）06-0104-01

歷史學(xué)習(xí)作為初中學(xué)習(xí)的重要課程之一，既是初中教學(xué)的重點(diǎn)、也是難點(diǎn)，在初中階段占據(jù)著舉足輕重的地位。而初中歷史課堂教學(xué)普遍存在課堂設(shè)計(jì)缺乏新意、教學(xué)方式單一的情況，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效率低下。實(shí)踐表明，將情境教學(xué)法引入初中歷史課堂是行之有效的方法。

一 情境教學(xué)法概述

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主體的具體場(chǎng)景，借助各種多媒體電教設(shè)備與現(xiàn)代教育技術(shù)手段，通過音像、圖文等資料的渲染，將歷史中的情境聯(lián)系起來，以從多重感官上喚起學(xué)生的感受，引起學(xué)生心靈共鳴，產(chǎn)生身臨其境之感，以幫助學(xué)生感知?dú)v史的脈搏，達(dá)到對(duì)認(rèn)識(shí)的掌握。與其他課程不同，歷史作為一門工具類學(xué)科，具有自身特點(diǎn)，它的學(xué)習(xí)必須以具體的情境作為依托，離開了情境這一現(xiàn)實(shí)載體，歷史教學(xué)就是空中樓閣、紙上談兵，不僅教師教起來費(fèi)力、學(xué)生學(xué)起來有難度，教學(xué)實(shí)效也無從保證。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷推進(jìn)與深入，歷史教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，為優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)作出了許多有益的探索，其中，情境教學(xué)法不僅有助于學(xué)生認(rèn)知，而且還能產(chǎn)生神奇的教育力量而備受教師青睞，得到了廣大歷史教師的普遍推崇與應(yīng)用。

二 優(yōu)化情境教學(xué)的探索

初中生年齡多處于12～15歲之間，通常具有較強(qiáng)的記憶力和學(xué)習(xí)能力，十分渴望獲得新知識(shí)，課堂表現(xiàn)欲也較為強(qiáng)烈，內(nèi)心希望得到老師的贊許和肯定。歷史教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一年齡段學(xué)生的心理智力特點(diǎn)，結(jié)合歷史學(xué)科特點(diǎn)，在課堂活動(dòng)中善于創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，吸引更多學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來。情境教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生在課堂中獲得積極的情感體驗(yàn)。優(yōu)化情境教學(xué)，充分發(fā)揮情境教學(xué)的功效，可從以下兩方面著手：

1.借助多媒體，再現(xiàn)歷史情境，激活思維

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的普及與推廣，功能齊全、形式多樣的多媒體電教設(shè)備應(yīng)運(yùn)而生，為歷史課堂的情境教學(xué)提供了有利條件，現(xiàn)代化教育設(shè)備的應(yīng)用，推動(dòng)了歷史教育改革。借助多媒體圖文并茂、聲色俱佳等特點(diǎn)，教師利用音樂、圖像、電影、紀(jì)錄片等輔助資料，使學(xué)生不出教室卻猶如“穿越”回到了歷史，在形、聲、色的多重氛圍渲染下，感知?dú)v史，激活思維。

如在“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”章節(jié)教學(xué)中，教師選用我國(guó)著名鋼琴協(xié)奏曲《黃河》中的第三樂章《黃河憤》為背景音樂，起到了良好的教學(xué)效果。清脆的竹笛聲響起，奏出民族風(fēng)格的主題；隨后，鋼琴聲漸變深沉壓抑，和弦與銅管樂的阻塞音越發(fā)明顯，表現(xiàn)了日寇對(duì)祖國(guó)大好河山的踐踏，人民在水深火熱之中遭受深重苦難。在背景音樂的渲染之下，學(xué)生們身同感受，臉上都表現(xiàn)出悲痛的表情，隨著音樂情緒的不斷高漲，獨(dú)奏鋼琴奏出了象征民族悲憤的雄偉音調(diào)，學(xué)生胸膛之中也隨之燃燒著斗爭(zhēng)的熊熊火焰；再配上屏幕投影中顯示的一張張日本侵略者屠殺中國(guó)民眾、蹂躪我大好河山的歷史照片。此情此境，教師無需任何語言，多媒體已經(jīng)把每個(gè)學(xué)生的思緒拉到了那段艱苦的歲月，潤(rùn)物細(xì)無聲中實(shí)現(xiàn)了愛國(guó)主義歷史教育。多媒體不僅是歷史教學(xué)的輔助工具，音像資料更是歷史教學(xué)取之不盡、用之不竭的資源寶庫(kù)。

2.角色扮演，展示自我，體會(huì)歷史情境

中學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，英雄意識(shí)強(qiáng)烈，歷史課程故事性強(qiáng)，結(jié)合兩者特點(diǎn)，歷史教師可在課堂情境教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)鉆研教材、深挖歷史，在角色扮演的準(zhǔn)備、進(jìn)行與評(píng)價(jià)等過程中體驗(yàn)、思考?xì)v史，不斷加深對(duì)歷史事件的理解。為了獲得最佳表演效果，僅僅依靠教材內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，由此又激發(fā)了學(xué)生尋求新知識(shí)的欲望，體驗(yàn)歷史學(xué)習(xí)的快樂。

如在“西安事變”一課教學(xué)中，采取自主學(xué)習(xí)、編排歷史小短劇的形式。任務(wù)布置之后，學(xué)生以小組為單位，對(duì)“西安事變”的相關(guān)知識(shí)、素材展開搜集、整理，相互討論，分配張學(xué)良、楊虎城、蔣介石、周恩來等角色，對(duì)歷史事件進(jìn)行回顧，再現(xiàn)了“兵諫”的全過程，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的生動(dòng)性和真實(shí)性。通過類似活動(dòng)，學(xué)生語言表達(dá)能力、分析能力、歷史理解能力都得到了大幅提升，內(nèi)在表演潛能也獲得了開發(fā)。針對(duì)表演中所表現(xiàn)出的歷史知識(shí)理解上的偏差與問題，教師在總結(jié)與評(píng)價(jià)中予以指正，將課堂教學(xué)落到實(shí)處。

三 結(jié)束語

情境教學(xué)是最切合歷史課程特點(diǎn)的一種教學(xué)方法，也是優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)的有效途徑，新形勢(shì)下的歷史教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，創(chuàng)新情境設(shè)計(jì)，使其更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：高照〕