初中語文閱讀教學(xué)中的體驗(yàn)式教學(xué)

【摘 要】初中語文教學(xué)涉及不同體裁的文章，篇幅較長，學(xué)生在閱讀過程中不易進(jìn)行較好地把握，教師要從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所涉及的文本進(jìn)行充分的體驗(yàn)，以此深層次地理解文本知識(shí)，獲得較好的文本體驗(yàn)和知識(shí)積累，從而有效地提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀教學(xué) 生活體驗(yàn) 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）06-0100-01

在初中語文閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)理念能夠獲得較好的效果。因此，初中語文教師要在課堂上進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)、積極地開展探究學(xué)習(xí)。本文針對(duì)初中閱讀中使用體驗(yàn)式教學(xué)提出了一些有效的教學(xué)策略。

一 創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生的內(nèi)心情感

泰勒這樣說過：“作家創(chuàng)作意象、意念背后有著豐富的情感，我們要從內(nèi)心深處進(jìn)行感知?！背踔袑W(xué)生經(jīng)過多年的語文學(xué)習(xí)，已經(jīng)儲(chǔ)備了較多的語文知識(shí)以及豐富的情感體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。初中語文教師在具體作品的教學(xué)過程中要將相應(yīng)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)出來，從而有效喚醒學(xué)生積淀于內(nèi)心深處的知識(shí)情感。通過情境引導(dǎo)，讓學(xué)生充分理解初中語文作品中蘊(yùn)含的知識(shí)。教師在情境創(chuàng)設(shè)中可以借助多媒體的圖片、音樂等，獲得實(shí)際文章中的情景模擬。學(xué)生在觀看圖片或者聆聽音樂的時(shí)候，自主喚醒內(nèi)心深處的情感，同具體作品中蘊(yùn)含的情感進(jìn)行充分的交融。通過情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生面對(duì)新知識(shí)的時(shí)候建立起較好的感知力。

比如，在學(xué)習(xí)《出師表》這篇課文的時(shí)候，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文之前，將電視劇《三國演義》中的一些音樂或者圖片展示給學(xué)生。學(xué)生通過具體的圖片或者音樂，對(duì)久遠(yuǎn)年代里的情境進(jìn)行想象，感受諸葛亮的智慧，以及本文想要表達(dá)的思想，從而讓學(xué)生知曉諸葛亮報(bào)效祖國的美好感情。

二 假設(shè)角色，引發(fā)學(xué)生共鳴

在進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)過程中要加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得相應(yīng)的體驗(yàn)感。在學(xué)習(xí)那些有著相應(yīng)人物遭遇或者事件情境時(shí)，要讓學(xué)生選擇和扮演文章中出現(xiàn)的不同角色。通過這種假設(shè)角色的方法，讓學(xué)生充分體驗(yàn)文章中的人物角色，從而產(chǎn)生共鳴性，最終對(duì)文章所傳遞的思想情感進(jìn)行真實(shí)理解。

比如，在學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文的時(shí)候，教師通過引導(dǎo)，讓學(xué)生扮演課文出現(xiàn)的幾個(gè)角色，讓同學(xué)扮演鄒忌、妻、妾、客以及齊王這幾個(gè)角色，展開相應(yīng)的對(duì)話，讓學(xué)生從中獲得齊王納諫時(shí)的情境。學(xué)生想要將這些特定的角色扮演成功，就要充分理解人物的內(nèi)心世界，從而加深學(xué)生對(duì)課文的深刻理解。學(xué)生通過扮演的學(xué)習(xí)方式，同作品中的人物產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，可以積累起豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師在假設(shè)角色時(shí)，可通過播放影像的形式，可加深學(xué)生對(duì)人物的理解，最大程度地理解課文的豐富內(nèi)涵。

三 激發(fā)想象力，加深學(xué)生體驗(yàn)

接受美學(xué)理論認(rèn)為：“在文學(xué)作品的語言學(xué)層次中，情感是最為重要的因素之一，在閱讀過程中要同作品進(jìn)行充分的交融。”當(dāng)學(xué)生同文章的人物或者事件產(chǎn)生共鳴時(shí)，其實(shí)只是在情感上產(chǎn)生了一定的波動(dòng)。如果想讓學(xué)生最大程度體驗(yàn)到文章體現(xiàn)出來的深刻涵義，還需通過自己豐富的想象力進(jìn)行。通過想象力的作用，全身心投入到語文作品的閱讀過程中，充分理解文章所蘊(yùn)含的教育作用。

比如，在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》這篇課文時(shí)，由于我們生活在社會(huì)主義國家，對(duì)文章中展示出的資本主義社會(huì)生活中的場(chǎng)景不是非常熟悉。教師可以通過引導(dǎo)的方式，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，可以通過假想于勒的生活狀態(tài)，或者于勒當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)。也可以假想菲利普夫婦在面對(duì)自己日思夜想的弟弟于勒時(shí)，出現(xiàn)強(qiáng)烈反應(yīng)場(chǎng)景。借助于豐富的想象力，對(duì)文章中展示出來的豐富情感進(jìn)行充分的體驗(yàn)。學(xué)生可以大膽想象：于勒在大家的失望中突然回到家中，衣冠楚楚而富有，菲利普夫婦又會(huì)怎么做？或者于勒在大家絕望之中突然回到家中，一窮二白，菲利普夫婦又會(huì)怎么面對(duì)？等等。針對(duì)學(xué)生假想的這些問題，教師要進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，將學(xué)生的發(fā)散性思維充分激發(fā)出來，從而進(jìn)行深層次的體驗(yàn)，加深對(duì)作品的理解。

四 多元解讀，促使個(gè)性化體驗(yàn)

在語文閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多元化解讀具體的文章。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)時(shí)，可以采取語言訓(xùn)練、創(chuàng)設(shè)情境、組織活動(dòng)、實(shí)踐操作等多種方式進(jìn)行。在閱讀過程中可以從不同角度進(jìn)行，可以從學(xué)生自身認(rèn)識(shí)角度進(jìn)行，從而讓促使學(xué)生在閱讀過程中獲得較好的個(gè)性化體驗(yàn)。

比如，在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》這篇文章時(shí)，學(xué)生經(jīng)過相應(yīng)的學(xué)習(xí)之后，教師要讓學(xué)生展示自己的閱讀效果。從中可以得到不同的閱讀體驗(yàn)。有的同學(xué)認(rèn)為范進(jìn)是可憐的，為了中舉而辛苦多年，應(yīng)該同情；有的同學(xué)認(rèn)為范進(jìn)是可悲的，為了中舉而浪費(fèi)了自己的青春，應(yīng)該反思；有的同學(xué)認(rèn)為范進(jìn)是可恨的，為了中舉而害苦了自己的母親和妻子，應(yīng)該唾罵。教師要充分引導(dǎo)學(xué)生的閱讀反思，積極發(fā)表自己的見解，從而讓學(xué)生從中獲得個(gè)性化體驗(yàn)。

總之，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師要積極引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行深層次的個(gè)性體驗(yàn)，從而對(duì)作品進(jìn)行深層次的理解，豐富學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生較好的學(xué)習(xí)能力和生活能力。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：高照〕