如何提高初中生英語寫作能力

【摘 要】英語書面表達這一題型不僅考查了學生對詞匯、語法、遣詞造句的掌握能力，而且是一道綜合性較強、難度系數(shù)較高的測試題型。因此，提高學生的英語寫作能力顯得尤為重要，本文從積累詞匯、英語朗誦、英漢互譯、寫作練習四方面闡述了自己的觀點。

【關(guān)鍵詞】提高 英語 寫作能力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）06-0099-01

英語書面表達這一題型不僅考查了學生的詞匯、語法、遣詞造句的能力，而且是一類綜合性較強、難度系數(shù)較高的測試型題型。要使學生能夠在中考英語寫作中取得好成績，英語教師需要在平時多對學生進行指導(dǎo)、訓(xùn)練，筆者認為可以從以下幾方面做起：

一 教會學生積累詞匯、短語的方法

詞匯的識記是訓(xùn)練學生書面表達需要解決的首要問題，解決這個問題應(yīng)指導(dǎo)、幫助學生采用多種方法和途徑識記單詞。首先，在教學中可以采用分類記憶，如讓學生把所有動物名詞dolphin，penguin，panda，monkey，koalabear，pig，sheep，cat，dog，cow，bird，tiger，snake，lion，rabbit，duck，mouse等歸類，把所有食物名詞pizza，sandwich，popcorn， salad，rice，noodle，porridge，beef，pork，milk，cake，coffee，cabbage，onion等歸類。在課堂上，教師還要注意經(jīng)常引導(dǎo)學生把同一類的短語集起來記憶，如look after，look like，look up，look the same，look around等，還有g(shù)o shopping，go hiking，go swimming，go fishing等。此外，還有聯(lián)想記憶，同音異形詞、同義詞、反義詞對比記憶，構(gòu)詞法，派生詞等。引導(dǎo)學生利用晨讀、睡前及課間休息等時間，有意識或無意識地記憶單詞。其次，在課堂上適當采用集中記憶，再分散強化記憶等方法，加強課前小測，經(jīng)常舉行詞匯小競賽等做法來幫助學生識記單詞。

二 加強課內(nèi)外的朗讀和背誦訓(xùn)練

首先，朗讀教學有助于培養(yǎng)良好的英語語感。經(jīng)常的、持之以恒的英語朗讀有利于學生獲得英語整體知識，更能培養(yǎng)其英語語感。教師應(yīng)鼓勵學生敢開口，多模仿錄音磁帶、老師的語音語調(diào)，教會學生將自己模仿到的讀音旁若無人地大聲朗讀出來。

其次，朗讀能夠促進形成正確的英語思維。英語思維靠英語語言作載體，是英語世界的抽象化，英語是聲音的語言，準確無誤的技巧朗讀，就是把英語語言材料變成大腦貯存的信息，久而久之，大量的英語語言被融合在一起，最后質(zhì)變?yōu)樗季S方式。最重要的是朗讀能提高英語寫作水平。現(xiàn)行的中學英語教材里的對話和文章都具有典型的代表文體。依照《英語課程標準》的精神，初中生要能夠?qū)懗雠c教材內(nèi)容相應(yīng)的文章，而且要做到文體規(guī)范，語句通順。如果沒有朗讀，沒有對各種文體的了解和熟悉，就不可能掌握各種文體的寫作技巧。實踐證明，朗讀和背誦均有利于提高英語寫作水平。

三 重視英漢互譯的基本功訓(xùn)練

英漢互譯訓(xùn)練對于初中生在英語學習過程中起著重要作用。正如語文作文重視字、詞、句、篇，英語作文也重視單詞、短語、句子、文章。教師在注意積累詞匯的同時，也應(yīng)加強對學生英漢互譯能力的訓(xùn)練。訓(xùn)練的形式可以是多種多樣的，可以是完成句子，在每一節(jié)課后要求學生用一些剛學過的詞組進行補全句子；或在課前小測中，讓學生翻譯一些剛學過的短語或句子；或在學完某一項語法后，讓學生用所學過的語法知識翻譯一些句子。如：在學完賓語從句以后，我讓學生翻譯如下三組句子：A.that引導(dǎo)的賓語從句：（1）我認為化學很容易。（2）他很確信今天下午要下雨。（3）老師說Lucy很聰明。B.if或whether引導(dǎo)的賓語從句：（1）我不知道是否要參加他的聚會。（2）陳老師問我們是否都到齊。（3）我們想知道他們是否懂漢語。C.特殊疑問詞（where，why，who，when，what...）引導(dǎo)的賓語從句：（1）請告訴我們應(yīng)該先做什么。（2）你知道去電影院有多遠嗎？（3）她想知道哪一輛車較好。參考答案：A.（1）I think that chemistry is very easy. （2）He is sure that it is going to rain this afternoon. （3）The teacher said that Lucy was very smart. B.（1）I do not know if I should join her party.（2）Mr Chen asked us if we were all there. （3）We want to know if they know Chinese. C.（2）Could you please tell us what we should do first？ （2）Do you know how far it is to the cinema？（3）She wondered which car was better.在英語學習過程中，翻譯能力也是一項基本功，應(yīng)常抓不懈。掌握了英漢互譯技巧，寫作能力也會隨之提高。

四 堅持形式多樣的寫作練習

針對《新目標》Go For It這一教材，我要求學生每個星期寫一篇作文。每個單元都有一個仿寫材料，如：在Go For It七年級下冊時，學了Unit2 Why do you like koala bears？后，我要求學生仿寫一篇My Favorite Animal的小作文，學生有的寫dog，有的寫cat，有的寫pig，都寫得不錯。在八年級上冊中學到Unit5 I am more outgoing than my sister時，在Page35中的3a的教學過程中，我讓學生自學有關(guān)James Green，Huang Lei，Mary Smith這三篇文章，然后讓學生描述好朋友與自己的相同和不同之處，并進行對比。在第二天課上，簡略學完這三篇文章后，就讓學生來做Guessing game “Who is my best friend ”的游戲，大部分學生都參與了游戲活動，課堂氣氛異?；钴S，收到較好的教學效果。每單元都有這樣寫作練習，通過反復(fù)練習，學生的寫作水平都有較大提高，大部分學生能拿到10分左右，較優(yōu)秀的學生還能拿到13～15分。

實踐證明，提高學生的寫作能力，并非一朝一夕的事。教師在教學的各個階段，應(yīng)教會學生積累詞匯等知識，加強朗讀、背誦訓(xùn)練，重視英漢互譯訓(xùn)練，堅持形式多樣的寫作練習，才能提高學生的寫作能力。

〔責任編輯：高照〕