英語(yǔ)教學(xué)成功的關(guān)鍵

【摘 要】詞匯教學(xué)，在英語(yǔ)教學(xué)中具有舉足輕重的作用，是英語(yǔ)教學(xué)成功的關(guān)鍵與基礎(chǔ)?？梢赃@樣說(shuō)，沒(méi)有詞匯教學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)是空洞與蒼白的。那么，如何促進(jìn)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)呢？本文從詞匯教學(xué)的重要性入手，探討了英語(yǔ)教學(xué)詞匯中存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題給予了一些具體的措施與方法，希望以此促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】詞匯 英語(yǔ)教學(xué) 興趣 方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）06-0091-02

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，一直以來(lái)，在學(xué)生中間流傳著這樣的一句話(huà)，“世上最痛苦的事情是背單詞，最最痛苦的事情是背了單詞很容易忘記，最最最痛苦的事情是終于記住了，但是不會(huì)用”。雖然這只是一句玩笑話(huà)，但卻暴露了英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題和學(xué)生在面對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的苦惱。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越重視，研究探索如何解決新課標(biāo)下詞匯教學(xué)的問(wèn)題，刻不容緩。接下來(lái)，筆者將根據(jù)自己的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)剬?duì)于詞匯教學(xué)的一些看法。

一 詞匯教學(xué)的重要性

1.詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)

如果說(shuō)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是建一座大樓，那么詞匯教學(xué)就是磚塊。沒(méi)有磚塊，怎么可以建大樓？同理，沒(méi)有詞匯，怎么可能學(xué)好英語(yǔ)呢？所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，也是這個(gè)道理，詞匯量的多少直接關(guān)系著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗，言語(yǔ)技能的提高。所以詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的“敲門(mén)磚”，沒(méi)有了詞匯，語(yǔ)言就失去了意義。要能夠做到很好地表達(dá)和理解就必須重視詞匯。很多學(xué)生一提起英語(yǔ)就頭疼，都在抱怨英語(yǔ)難學(xué)，其中很多學(xué)生都說(shuō)他們明明投入很多時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可是效果卻不佳。長(zhǎng)此以往將對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心，導(dǎo)致惡性循環(huán)，最終英語(yǔ)學(xué)習(xí)將一塌糊涂。其實(shí)，根本原因在于對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)沒(méi)有過(guò)關(guān)。學(xué)生想要跳過(guò)詞匯學(xué)習(xí)，把英語(yǔ)學(xué)好是不可能的。根據(jù)《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定詞匯方面5級(jí)目標(biāo)（即初中）須學(xué)會(huì)使用1500～1600個(gè)單詞和200～300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配。所以學(xué)生只有扎扎實(shí)實(shí)地過(guò)了詞匯關(guān)，才可以把英語(yǔ)學(xué)好。

2.詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵

英語(yǔ)語(yǔ)言的三大要素是語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法，其中詞匯教學(xué)是形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最基本的東西，是提高學(xué)生各個(gè)能力的前提條件，是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，英語(yǔ)教學(xué)能否成功在很大程度上取決于英語(yǔ)詞匯的教學(xué)。就如英國(guó)語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)家D·A·Wilkin曾經(jīng)在《linguistics in language teaching》一書(shū)中說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)音和語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西，沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西?！笨梢?jiàn)，學(xué)生能夠掌握詞匯量的多少，大大制約了他的表達(dá)與閱讀理解能力，也直接影響著學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、學(xué)的各個(gè)方面的發(fā)展。所以學(xué)習(xí)英語(yǔ)，必須首當(dāng)其沖地過(guò)好詞匯關(guān)，它是英語(yǔ)學(xué)習(xí)不可忽視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

二 詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教師詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

第一，教師對(duì)于詞匯教學(xué)不夠重視。在英語(yǔ)教學(xué)中，很多英語(yǔ)老師只注重傳統(tǒng)的語(yǔ)音、語(yǔ)法、句型、閱讀的教學(xué)，而忽視了詞匯的教學(xué)和引導(dǎo)，認(rèn)為詞匯根本不需要教學(xué)，所以很多教師的做法都是敷衍了事，帶讀一下單詞，講解一下意思，然后就放手讓學(xué)生獨(dú)自去背單詞，接著聽(tīng)寫(xiě)一下就完事了。老師的敷衍和不重視，也導(dǎo)致了學(xué)生的不重視，對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)漫不經(jīng)心，不愿意花太多的工夫去理解復(fù)習(xí)記憶單詞。詞匯積累不到位，考試前臨時(shí)抱下佛腳，帶著僥幸的心理。結(jié)果到真的要用時(shí)，才發(fā)現(xiàn)總是想不起來(lái)，或者是拼寫(xiě)錯(cuò)誤。在各種場(chǎng)合，也不會(huì)應(yīng)用，最終失去了信心，失去了興趣。

第二，教師詞匯教學(xué)方法不當(dāng)。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，很多教師經(jīng)常沒(méi)有聯(lián)系句子和文章的內(nèi)容，而是孤立地去講解單詞的意思，然后讓學(xué)生死記硬背，生搬硬套。這種脫離實(shí)際的教學(xué)方法，不僅讓學(xué)生很難真正地去理解和掌握這個(gè)詞匯的含義與用法，而且也讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得無(wú)聊枯燥，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)，最后沒(méi)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

第三，教學(xué)監(jiān)督詞匯學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。很多教師認(rèn)為學(xué)生詞匯知識(shí)學(xué)得不好，就是因?yàn)闆](méi)有花足夠的時(shí)間在詞匯上，所以只要學(xué)生寫(xiě)得多，背得多，詞匯就可以背下來(lái)。所以他們每天布置大量的抄寫(xiě)單詞的作業(yè)，然后每天進(jìn)行小測(cè)，然后再進(jìn)行罰抄，對(duì)于錯(cuò)誤的單詞抄寫(xiě)10遍，甚至20遍、50遍。這樣的結(jié)果，實(shí)際上事倍功半，學(xué)生雖然看似花了很多的時(shí)間在單詞上，但是效果不佳，甚至這種做法導(dǎo)致了很多學(xué)生一聽(tīng)到英語(yǔ)單詞就怕，對(duì)教師也心懷不滿(mǎn)，漸漸地對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭惡與反感。

2.學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

第一，不會(huì)讀音就在背單詞。很多學(xué)生，即使是初三的學(xué)生，也有很大一部分的同學(xué)不會(huì)讀音標(biāo)。而那些英語(yǔ)學(xué)不好的學(xué)生不會(huì)讀音標(biāo)所占的比例更大。我就曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)一些學(xué)生用鉛筆在單詞旁邊注著中文版的讀音，如“Good morning”，他們就標(biāo)注“古摸令”，“hospital”他們就標(biāo)注“厚死批頭”，“smoke”他們就標(biāo)注“死默科”等等。這種情況很普遍，只要去翻閱一下那些不會(huì)讀音標(biāo)的同學(xué)的書(shū)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。這種旁注的做法后果很?chē)?yán)重，它導(dǎo)致了學(xué)生沒(méi)法準(zhǔn)確的發(fā)音，按音標(biāo)拼讀單詞，在記憶單詞時(shí)，沒(méi)有通過(guò)字母的發(fā)音規(guī)律來(lái)記憶單詞，大大影響了詞匯的記憶與應(yīng)用，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、學(xué)的能力也受到了影響。

第二，詞匯量較大，學(xué)生易遺忘。英語(yǔ)的詞匯量是很大的。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，將三年制的詞匯量定為1000個(gè)左右，其中把握詞匯600個(gè)，理解詞匯400個(gè)。要求學(xué)生可以熟練地掌握與運(yùn)用600個(gè)左右的單詞。當(dāng)然有些地方是把單詞量定為要求掌握的是1600個(gè)左右，無(wú)論是哪一種，都對(duì)單詞提出了很高的要求，而且詞匯的變化也是很靈活的。所以要記住這些單詞就不是很容易的事情，而更糟糕的是許多學(xué)生的記憶方法不當(dāng)，沒(méi)有去了解英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)特征、構(gòu)詞方法，根據(jù)單詞的音、形、義、性結(jié)合起來(lái)記憶，而是完全隔離開(kāi)來(lái)。雖然每天花了很多的時(shí)間記憶單詞，但是隔了幾天就都忘記了，導(dǎo)致他們陷入了“反正背了還是會(huì)忘，不如不背”的錯(cuò)誤境地。

第三，詞匯應(yīng)用能力較差，缺少文化背景。英語(yǔ)是一門(mén)言語(yǔ)的學(xué)習(xí)，它具有工具性與人文性雙重性質(zhì)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的就是要會(huì)使用英語(yǔ)這一語(yǔ)言工具?？墒牵瑢W(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)拼寫(xiě)錯(cuò)誤、詞匯亂用、混淆詞義等多種情況。特別是在寫(xiě)作文時(shí)，現(xiàn)象更為嚴(yán)重。在口語(yǔ)交際中，也是一塌糊涂。大多數(shù)學(xué)生對(duì)于單詞的文化背景了解得很少，在很多情況下，也會(huì)出現(xiàn)很多尷尬的場(chǎng)面。如，一個(gè)外國(guó)人來(lái)你家做客，他要回家時(shí)，你應(yīng)該說(shuō)的是“See you”，或者是“Goodbye”等，而學(xué)生通常第一反應(yīng)是“Go slowly”。

三 詞匯教學(xué)的策略

1.從音標(biāo)處入手，了解拼讀規(guī)律

每個(gè)教師在開(kāi)學(xué)初，進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)前，要先讓學(xué)生過(guò)好音標(biāo)關(guān)，指導(dǎo)學(xué)生能夠熟練地拼讀國(guó)際音標(biāo)，掌握英語(yǔ)音標(biāo)的拼讀規(guī)律，要結(jié)合英語(yǔ)單詞的讀音、拼寫(xiě)形式、詞匯意義和語(yǔ)法意義進(jìn)行有效的記憶。只有這樣，才能使學(xué)生學(xué)起詞匯來(lái)得心應(yīng)手，事半功倍。英語(yǔ)跟中文的拼音也有異曲同工之處，英語(yǔ)的讀音也是有一定的拼讀規(guī)律的。所以，教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，可以先讓學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)單詞，然后辨別出讀音之后，再按照讀音規(guī)律進(jìn)行拼寫(xiě)。這樣既鍛煉了聽(tīng)力，又加強(qiáng)了記憶。當(dāng)然，教師也可以在黑板上寫(xiě)出幾個(gè)詞匯，讓學(xué)生再根據(jù)他們已經(jīng)掌握的拼讀知識(shí)試著去讀出那些詞匯，再一次加強(qiáng)記憶。

2.改變觀念，提升學(xué)生對(duì)詞匯的興趣

眾所周知，興趣是最好的老師，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)詞匯的興趣呢？要解決這個(gè)問(wèn)題，就必須改變教師與學(xué)生對(duì)詞匯的傳統(tǒng)觀念。教師要重視英語(yǔ)詞匯教學(xué)，對(duì)詞匯教學(xué)的理論進(jìn)行好好的研究，并在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行運(yùn)用。在教學(xué)過(guò)程中，多采用各類(lèi)趣味的活動(dòng)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。比如，教師可以采用情境應(yīng)用單詞法，就是模擬一些生活的情景，比如在路上問(wèn)路、打電話(huà)、去超市買(mǎi)東西等等情境，讓學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)，在活動(dòng)中，學(xué)習(xí)單詞。也可以利用謎語(yǔ)猜單詞的方法，比如，在學(xué)超市這個(gè)詞時(shí)，老師用英語(yǔ)描述It is a place，You can buy something in this place.然后讓學(xué)生猜出單詞：supermarket。再進(jìn)行拼寫(xiě)，這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯興趣的一種方式。而且也鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。當(dāng)然，有些學(xué)生對(duì)于單詞記憶會(huì)感到恐懼，害怕無(wú)法記住單詞，這時(shí)，教師幫助他們進(jìn)行心理引導(dǎo)是必要的。教師可以進(jìn)行各種單詞接龍、小組比賽、繞口令、看圖片比單詞等方式進(jìn)行詞匯教學(xué)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們更加關(guān)注學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的參與者。當(dāng)然，教師也可以利用肢體語(yǔ)言強(qiáng)化詞匯教學(xué)，這樣會(huì)使教學(xué)更為有效。比如，在教單詞drive時(shí)，教師可以模仿開(kāi)車(chē)的動(dòng)作，讓學(xué)生很快地理解。

3.利用多媒體資源，擴(kuò)大詞匯教學(xué)途徑

在以往的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師一般是讓學(xué)生跟讀教師或者是錄音機(jī)，這種方式顯得較為單調(diào)，無(wú)法全面地刺激學(xué)生的各種感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)詞匯的積極性。如果充分利用各種圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、幻燈片、聲情并茂的多媒體課件、動(dòng)感十足的動(dòng)畫(huà)等這些形象化的東西讓抽象的詞匯變得具體又生動(dòng)，又有了一定的情境和語(yǔ)境，那么，一定可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的積極性，提高詞匯教學(xué)的效率。

4.引進(jìn)多種詞匯學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯

在詞匯教學(xué)中，教師有必要引進(jìn)多種詞匯學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。英語(yǔ)的詞匯學(xué)習(xí)方法很多，主要有以下幾種：

第一，利用構(gòu)詞法進(jìn)行記憶。英語(yǔ)中的很多詞都是通過(guò)構(gòu)詞法轉(zhuǎn)換來(lái)的，教師要教給學(xué)生一些構(gòu)詞規(guī)律，如詞根、前綴、后綴、合成、轉(zhuǎn)化等規(guī)律。要了解單詞加上“un-”“dis-”等前綴，就成了反義詞，加上“en”就成了副詞；加上“tion”就成了名詞；加上“l(fā)y”就成了副詞等等。

第二，利用小本記憶法。教師可以教給學(xué)生，可以把平時(shí)比較容易忘記、記不牢的單詞，抄到一本可以隨身攜帶的本子上，利用一切閑暇的時(shí)間進(jìn)行鞏固記憶，記下單詞。

第三，利用聯(lián)想記憶法。鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)行記憶。如在背“tomato”與“potato”時(shí)總是容易混淆，分不清誰(shuí)是土豆，誰(shuí)是西紅柿。這時(shí)可以聯(lián)想到諧音，“tomato”有個(gè)“to”想到“土個(gè)頭”說(shuō)明不土就是西紅柿。在背“push”與“pull”中，分不清哪個(gè)是推，哪個(gè)是拉，這時(shí)，可以教學(xué)生通過(guò)發(fā)音，嘴唇向外“push”的就是推，“pull”舌頭向內(nèi)的就是拉，這樣就很容易把單詞記住了。同時(shí)學(xué)生在記憶一個(gè)單詞時(shí)應(yīng)該盡量聯(lián)想到其他形式相近或者讀音相似的單詞或者是短語(yǔ)。比如在學(xué)習(xí)到達(dá)“arrive at”時(shí)，學(xué)生就要聯(lián)想到“reach”“get to”，并及時(shí)地進(jìn)行區(qū)別記憶。

第四，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn)認(rèn)為：“遺忘進(jìn)程并不是均衡的，在識(shí)記的最初時(shí)間遺忘很快，后來(lái)逐漸緩慢，到一定的時(shí)間，幾乎不再遺忘?！彼?，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住這一規(guī)律，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，分階段在快遺忘時(shí)快速加強(qiáng)記憶。

第五，用英語(yǔ)解釋詞匯，在句子中掌握詞匯。教師在講解詞匯時(shí)，最好應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行講解，這樣有利于學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)能力的提高。并且在意境中學(xué)習(xí)，更能增強(qiáng)記憶。比如在學(xué)到月份“October”時(shí)，教師可以解釋成“It is the tenth mouth of the year”，學(xué)到月份“hospital”時(shí)，教師可以解釋成“when you are ill，the place you should go”，這樣的效果還是不錯(cuò)的。

第六，通過(guò)歌曲學(xué)詞匯法。學(xué)生對(duì)于音樂(lè)似乎有獨(dú)特的興趣，教師可以利用這一點(diǎn)，進(jìn)行詞匯教學(xué)。每周教授一首英文歌曲，學(xué)生學(xué)會(huì)猜測(cè)單詞，再查字典進(jìn)行鞏固，在音樂(lè)中學(xué)會(huì)單詞。

第七，大聲讀寫(xiě)記憶法。實(shí)踐證明，學(xué)生要邊讀邊寫(xiě)更容易記住單詞。所以如果大聲地讀出單詞，就可以做到耳到、口到、手到，更加有利于單詞的記憶。

總而言之，英語(yǔ)的詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，沒(méi)有了詞匯教學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)是空洞的，是沒(méi)有根基的。在新課標(biāo)下，教師更應(yīng)該高度重視詞匯教學(xué)，運(yùn)用各種詞匯教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)詞匯，在詞匯學(xué)習(xí)中提高英語(yǔ)能力。

〔責(zé)任編輯：高照〕